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應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的教育改革與探究

2015-05-22 08:00鄒滿麗
關(guān)鍵詞:技術(shù)型實訓(xùn)老師

鄒滿麗

(南陽理工學(xué)院,河南 南陽 473004)

傳統(tǒng)的職業(yè)教育相對側(cè)重于知識技能的傳授,教學(xué)過程中對學(xué)生的主體性、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升有所忽略,教學(xué)手法落后,教學(xué)模式單一,缺乏微觀教學(xué)層面的研究,最終的結(jié)果就是學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的要求.翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展至今的產(chǎn)物,與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了師生在教學(xué)過程中的角色互換,側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特征

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最早于2007年源于美國,其在2012年傳入我國,日益受到教育界各個學(xué)者的關(guān)注,對其所做的研究也日益深入.翻轉(zhuǎn)課堂是指基于數(shù)字化、信息化的教學(xué)平臺,老師向?qū)W生提供視頻、文獻(xiàn)資料等學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)其針對教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、測試,老師在整個過程中為學(xué)生答疑解惑,與學(xué)生共同探究,平等的交流,促進(jìn)知識的內(nèi)化[1].當(dāng)然,翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念并非形式上的突出信息化教學(xué)平臺的作用,而是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的改革,其所突出的是“以學(xué)生為中心”,由此可見,從某種程度上講,探究式學(xué)習(xí)、項目教學(xué)法等提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的學(xué)習(xí)方法才是翻轉(zhuǎn)課堂成功的基本要素.

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂比較,二者的區(qū)別可由下表1直觀的對比出來:

由表1可知,與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出以下幾個方面的特征:

首先,交互性.翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生需在課前進(jìn)行知識預(yù)習(xí),并將預(yù)習(xí)過程中的收獲、問題記錄下來,老師再在課堂中預(yù)留一定的時間為學(xué)生答疑解惑.整個過程中僅將傳統(tǒng)課堂講授的內(nèi)容移到了課下,并未減少原有基本知識的展示量,但學(xué)生與老師的交互溝通卻大大增加[2].其次,老師的角色發(fā)生了改變.翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是突出學(xué)生的主體作用,老師最大的責(zé)任是扮演學(xué)習(xí)指導(dǎo)者,故其教學(xué)工作不再局限于課堂的三尺講臺,而是隨時隨地為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助.翻轉(zhuǎn)課堂模式下,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用的主要信息來源,通過與學(xué)生的交流、互動,引導(dǎo)其探索更為廣闊的知識領(lǐng)域,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣.最后,學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變.翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課堂教學(xué)前對知識要點進(jìn)行預(yù)習(xí),通過老師提前設(shè)計制作的視頻,對將要學(xué)習(xí)的知識有更多的了解.學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況、對知識的理解程度選擇適合自己的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)進(jìn)度.在這種情況下,學(xué)生在課堂上不再是被動的聆聽者,而是可以向老師提出自己預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的問題,與老師共同探究問題的答案,大大提高了學(xué)習(xí)的主動性[3].

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂特征比較

2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計原則

一般情況下,應(yīng)用技術(shù)型人才的基礎(chǔ)知識掌握相對薄弱,且缺乏必要的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確.但是這類學(xué)生的動手能力相對較強,可較快接受新事物、新觀念,并具有較強的適應(yīng)能力.因此,要保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果,就必須結(jié)合職業(yè)教育的一般規(guī)律及特點,遵循以下幾個原則:

(1)任務(wù)驅(qū)動原則:翻轉(zhuǎn)課堂是以問題、任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,老師必須在課前設(shè)計好對應(yīng)的問題及任務(wù),才能引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題、完成任務(wù)來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),從而在這個過程中掌握知識,提高能力.(2)實踐性原則:應(yīng)用技術(shù)型人才是以高素質(zhì)的技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo),而這個過程中,學(xué)生的動手實踐至關(guān)重要,因此,翻轉(zhuǎn)課堂要實現(xiàn)課堂理論知識與實訓(xùn)課堂實踐操作的有機結(jié)合,促使學(xué)生在掌握理論知識的同時,提高動手能力.(3)掌握性原則:從某種程度上講,學(xué)生掌握知識的程度、實踐操作的能力是評價翻轉(zhuǎn)課堂是否有效的決定性因素.應(yīng)用技術(shù)型人才除了要掌握教材中的內(nèi)容外,還要通過實操實訓(xùn)掌握專業(yè)技能,因此,翻轉(zhuǎn)課堂中要進(jìn)行各種課前診斷、階段性檢測及競賽考核等活動.(4)主體性原則:傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生處于被動的接受知識的地位,其學(xué)習(xí)積極性與主動性相對較差,而翻轉(zhuǎn)課堂模式下,其核心理念是以學(xué)生為中心,學(xué)生在主動建構(gòu)的過程獲取更多知識.學(xué)生通過主動、自主的課前學(xué)習(xí),促使舊有知識結(jié)構(gòu)與新知識發(fā)生碰撞,從而獲取新知識的意義建構(gòu).(5)合作性原則:應(yīng)用技術(shù)型人才不僅要具備較強的專業(yè)能力與豐富的理論知識,還要具備較強的社交能力與團(tuán)隊精神.翻轉(zhuǎn)課堂聚焦于課堂的內(nèi)化過程,與個體學(xué)習(xí)模式相比,合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢顯而易見,尤其是一些比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù),需要小組協(xié)同合作才能取得更好的學(xué)習(xí)效果.此外,合作學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生的社會能力,營造良好的文化氛圍.(6)差異化原則:學(xué)生存在個體差異是一個無法改變的客觀現(xiàn)實,老師要針對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生給予一定的學(xué)習(xí)支持,對其進(jìn)行個別化輔導(dǎo),以增強其學(xué)習(xí)自信心,享受到學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感.

3 翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才中的應(yīng)用

無論何種教學(xué)方法、教學(xué)手段,均需遵循教學(xué)設(shè)計的一般程序,對于翻轉(zhuǎn)課堂而言,同樣萬變不離其宗,故翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才中的應(yīng)用包括以下幾個環(huán)節(jié):

3.1 教學(xué)前分析

教學(xué)前分析的主要內(nèi)容包括知識點、學(xué)習(xí)者的特征等,其主要作用是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)資源,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前分析包括:

(1)分析學(xué)習(xí)者特征:學(xué)生是教學(xué)活動的主體,老師要保證課堂教學(xué)效果,必須對學(xué)生有一個全面、深入的了解,準(zhǔn)確把握其知識水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等.應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中,要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、操作技能等情況進(jìn)行詳細(xì)了解.(2)分析教學(xué)內(nèi)容:在分析了學(xué)生的特征后,就要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,確定課前自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)深層次內(nèi)化的知識內(nèi)容.應(yīng)用型知識教學(xué)通常分為理論知識與實踐知識兩大模塊,其所對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容即理論概念類與實踐技能類,老師要根據(jù)不同內(nèi)容選擇適用的教學(xué)策略及媒體方法[4].此外,還要注重理論與實際的有機結(jié)合.(3)分析教學(xué)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)使得老師對學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果或最終行為有一個明確的指向性,教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動起到指導(dǎo)作用.(4)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計:老師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下搜集、制作、整理學(xué)習(xí)視頻與教學(xué)課件,為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供更多資源支持.在技術(shù)應(yīng)用型教學(xué)過程中,老師需要制作兩類視頻資源,即理論概念知識講解類與實踐技能操作演示類,前者主要解答各類基本理論知識,后者則突出施工工藝、標(biāo)準(zhǔn)操作、流程演示等內(nèi)容,視頻資源可由老師親自制作,也可從網(wǎng)絡(luò)上搜集整理.注意視頻內(nèi)容保證學(xué)生可自學(xué)理解,時間控制在15min,并采用適當(dāng)?shù)臉?biāo)注與色彩,以提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力[5].

3.2 教學(xué)活動設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計主要包括兩大模塊,即課前自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計與課堂知識內(nèi)化活動設(shè)計:

3.2.1 課前活動設(shè)計

課前活動設(shè)計需要老師為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,布置學(xué)習(xí)任務(wù),比如設(shè)計學(xué)習(xí)單、練習(xí)題等,指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,對其學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察;如學(xué)生需要幫助,則給予其個別化的輔導(dǎo)與幫助.學(xué)生在使用學(xué)習(xí)資源過程中,根據(jù)自身的實際情況自主完成任務(wù).

3.2.2 課堂活動設(shè)計

老師在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行全面了解后,對其中存在的問題進(jìn)行總結(jié)分析,在學(xué)生所提問題的基礎(chǔ)上設(shè)計出有價值的探究性問題,學(xué)生在思考老師的問題時,反思自己對新知識內(nèi)容的掌握程度,適時向老師提出問題.課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)法,使學(xué)生在獨立思考之余參與團(tuán)隊討論,分享各自的觀點,做到互幫互助、知識共享.可采用小組討論、頭腦風(fēng)暴、知識競賽等形式,分組時要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則,注意收集學(xué)生在協(xié)作探究時產(chǎn)生的問題,再做統(tǒng)一講解[6].小組完成問題探究后,老師再引導(dǎo)學(xué)生匯報組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果,與班級其它學(xué)習(xí)小組交流經(jīng)驗,共同分享學(xué)習(xí)成果.小組之間可以互相點評,在互評、自評中發(fā)現(xiàn)問題,交流經(jīng)驗;也可將一些典型的學(xué)習(xí)成果發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上,便于課后進(jìn)一步交流.老師要認(rèn)真聽取各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果,適當(dāng)?shù)慕o予其反饋建議;如有條件,也可請業(yè)內(nèi)專家參與評價,通過個人自評、小組互評、形成性評價與總結(jié)性評價,提高學(xué)生效果評價的客觀性與全面性.

3.2.3 通過現(xiàn)場指導(dǎo)強化實訓(xùn)

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中,實訓(xùn)是必不可少的重要環(huán)節(jié),因此針對不同的課程要求有必要單獨設(shè)計實訓(xùn)課程.翻轉(zhuǎn)課堂中,老師可以通過知識競賽、角色扮演、游戲互動等,提高學(xué)生的專業(yè)技能掌握程度.學(xué)生也可以利用先進(jìn)的信息設(shè)備反復(fù)觀看實訓(xùn)操作步驟、工藝流程等教學(xué)視頻,以積累更多的實踐經(jīng)驗;或?qū)F(xiàn)場實訓(xùn)中的技術(shù)難點、重點拍攝下來,便于反思[7].當(dāng)然,老師要全程觀察學(xué)生的實訓(xùn)情況,對其表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo),針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膸椭?

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的注意事項

當(dāng)然,翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用還剛剛起步,難免存在一些問題,故實際應(yīng)用過程中要注意以下幾點問題:

首先,要注意視頻的趣味性.微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的主要學(xué)習(xí)資料,其往往針對某個知識點進(jìn)行講解,相對比較簡單枯燥,老師在錄制微視頻時可以有意識的挑選一些趣味性較強的小任務(wù),或與實際情境相關(guān)聯(lián)的視頻,以提高視頻課件的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.其次,老師要準(zhǔn)確把握課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏,翻轉(zhuǎn)課堂的精髓就是課堂討論、探究等一系列學(xué)習(xí)活動,學(xué)生參與交流的機會較多,但是一些學(xué)生會針對某個概念或原理理解不透徹,與老師產(chǎn)生較長時間的爭執(zhí),此時老師要合理控制課堂節(jié)奏,圍繞學(xué)生的思維、教學(xué)內(nèi)容等,將學(xué)生有序、有效的帶回課堂.再次,突破教學(xué)場地的限制.翻轉(zhuǎn)課堂最常用的教學(xué)組織形式即小組討論,學(xué)生之間的交流、成果分享十分重要,學(xué)校、老師要打破現(xiàn)有的場地限制,改變機房的整體設(shè)置,采用網(wǎng)絡(luò)化圓桌會議教室,為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐提供更為便利的場地條件.最后,要注意防止學(xué)生過度依賴.老師在組織學(xué)習(xí)小組合作時,可給予小組長一定的評分權(quán)利,引導(dǎo)其明確各組員的研究任務(wù),并對組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效果進(jìn)行監(jiān)控;針對部分學(xué)生確實存在的問題,老師可給予其個體化的指導(dǎo).

4 結(jié)語

通過大量的教學(xué)實踐可知,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正作到了以學(xué)生為中心、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)理念,驗證該模式在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中的可行性及廣闊的發(fā)展前景.當(dāng)然,翻轉(zhuǎn)課堂在實際教育教學(xué)中還存在一定問題,需要廣大教學(xué)工作者不斷摸索、不斷改進(jìn)、不斷完善.后續(xù)要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)影響因素做進(jìn)一步探討,分析學(xué)習(xí)材料質(zhì)量、課堂活動設(shè)計、個性化學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響,并與學(xué)校、企業(yè)完善的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺積極配合,以提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率與效果.

〔1〕梁兵山.高考人數(shù)減少高考錄取率提高與高中課程改革的聯(lián)系[J].經(jīng)營管理者,2013(14):355.

〔2〕張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015(4):562-563.

〔3〕韓曉莉.關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校外工作室化教學(xué)法的探索[J].西昌學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2013,27(1):150-152.

〔4〕鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2015(1):58-64.

〔5〕張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(3):223-224.

〔6〕盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實證與反思[J].電化教育研究,2014(8):67-68.

〔7〕楊珺,袁仲雄.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].中國電力教育,2014(2):34-36.

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