張希平

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生的啟蒙教育，對小學(xué)生知、情、意、行方面的發(fā)展具有不容忽視的重要影響。“研學(xué)后教”即先研學(xué)、再教學(xué)，強調(diào)“以學(xué)定教，教在學(xué)之后，教在關(guān)鍵處”。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更換了教學(xué)活動的順序，在一定程度上使教學(xué)性質(zhì)發(fā)生了很大變化。本文主要從“研學(xué)文本”和“合作學(xué)習(xí)”兩方面出發(fā)，簡要分析了“研學(xué)后教”理念下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，及改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教;小學(xué)語文;思考與實踐

研學(xué)后教教學(xué)模式對小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，主要從研學(xué)文本、合作學(xué)習(xí)兩個主要方面來對研學(xué)后教這一問題進(jìn)行綜合分析。

1.集體備課，研學(xué)文本編寫

（1）“研學(xué)文本”缺乏針對性。備課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對整個教學(xué)活動的設(shè)計和策劃?！把袑W(xué)后教”理念下的備課模式與傳統(tǒng)的教學(xué)備課存在一定的差別，其備課形式以教師集體備課為主，由個人備課、集體智能研究、個性修改和形成方案四個部分構(gòu)成。因此，集體備課勢必會導(dǎo)致研學(xué)文本個性化較強，缺乏針對性，不能夠有效滿足各班級教學(xué)的需要。另外，“研學(xué)后教”理念下的備課工作是需要教師先備課研究，在集體討論研究，然后進(jìn)一步調(diào)整和修改研學(xué)文本。這與傳統(tǒng)教學(xué)備課相比，備課程序更為復(fù)雜化，教師的備課工作量大幅度提升，需要耗費更多的時間和精力。這也是集體備課之后，導(dǎo)致教師無再多時間對研學(xué)文本進(jìn)一步優(yōu)化的原因之一。

（2）優(yōu)化“研學(xué)文本”，做好備課工作

備課是設(shè)計課堂教學(xué)的一門藝術(shù)，做好備課工作是提高教學(xué)有效性的主要途徑之一，也是保證教學(xué)活動有序進(jìn)行，教學(xué)大綱任務(wù)順利完成的重要保障。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面出發(fā)。第一，個人主備形成初案。備課組長將備課內(nèi)容和任務(wù)詳細(xì)分工，并分配到每一位老師的身上，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，融入自己的教學(xué)思想，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，形成初步的備課文案。第二，集體研討形成共案。這一備課階段需要充分發(fā)揮教師團(tuán)隊的優(yōu)勢，集思廣益，達(dá)到優(yōu)化研學(xué)文本的效果。每一位主備人對第一階段初步形成的研學(xué)文本進(jìn)行簡述分析，然后集體交流討論，對教學(xué)思路、思路提出修改意見，落實教學(xué)方法的選擇及其教學(xué)活動整個步驟。另外，教師要緊密結(jié)合學(xué)生的基本情況和現(xiàn)狀，對集體研討后的共案進(jìn)行再次優(yōu)化，形成個性化的特案。教學(xué)活動結(jié)束之后及時的進(jìn)行反思，歸納總結(jié)教學(xué)中的得與失，進(jìn)而調(diào)整和改進(jìn)備課方案，做到課后反思形成定案。

（3）研學(xué)文本編寫的注意事項

備課是一個艱苦而復(fù)雜的過程。在“研學(xué)后教”理念下遵循個人主備形成初案、集體研討形成共案、個性修改形成特案和課后反思形成定案四個流程的同時，還需要以下幾個注意事項，并加以改進(jìn)。第一，為了給教師足夠的時間和精力處理編寫個人教案，應(yīng)該靈活利用課余時間著手準(zhǔn)備下一學(xué)期的研學(xué)文本，即備課要具有“超前性”。第二，在個性修改形成特案這一階段，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等教學(xué)實際，還應(yīng)當(dāng)融入自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，不斷優(yōu)化教學(xué)技巧，創(chuàng)新教學(xué)方法。第三，在編織研學(xué)文本時，要充分發(fā)揮教師團(tuán)隊的優(yōu)勢，集思廣益、博采眾長，將修改意見落到實處，使用方法具體化。第四，研學(xué)文本要具有研學(xué)價值，且呈現(xiàn)“基礎(chǔ)知識、能力提升、擴展優(yōu)化”階梯狀分布。既要能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還應(yīng)具有一定的交流討論空間，滿足學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生需求，進(jìn)而提高語文教學(xué)的有效性。

2.小組構(gòu)建，開展合作學(xué)習(xí)

（1）合作性學(xué)習(xí)中存在的問題

隨著新課程教學(xué)改革的深入和推進(jìn)，要求在小學(xué)語文課堂中建立小組合作性學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的知、情、意、行多方面的發(fā)展。“研學(xué)后教”理念的關(guān)鍵點是培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。小組合作性學(xué)習(xí)是“研學(xué)后教”教學(xué)實踐的具體表現(xiàn)，也是開展“研學(xué)后教”的主渠道、主陣地。現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文小組合作性學(xué)習(xí)形勢不容樂觀，究其原因主要是小組組建、小組成員的搭配不合理，再加上小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限、自控能力不強，在合作學(xué)習(xí)中常常會發(fā)生教學(xué)環(huán)節(jié)相脫離的現(xiàn)象，出現(xiàn)學(xué)生思想開小差、過于依賴小組成員的努力、合作學(xué)習(xí)流于形式、機械服從他人思考等等問題。因此，“研學(xué)后教”理念下進(jìn)一步優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，做好小組組建的工作就顯得十分重要。

（2）小組組建的原則

“研學(xué)后教”下的小組合作性學(xué)習(xí)是要充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的地位，在“研學(xué)文本”的指導(dǎo)下，小組成員相互交流、相互討論，使學(xué)生發(fā)生思維的碰撞，燃起知識的火花，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，樹立合作競爭的思想意識。因此，合作學(xué)習(xí)可以看作是集體活動，在組建小組時就應(yīng)當(dāng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”即是說小組內(nèi)的成員在性別、成績、智力和個性等方面要有所差異，使得小組的綜合效益最大化。而“組間同質(zhì)”是指各個小組之間實力均衡、不相上下。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則來組建小組，每一個小組近似為全班的縮影或截面，在課程教學(xué)中，方便老師把握教學(xué)進(jìn)度、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外小組成員不宜過多，應(yīng)控制到5—8人，其中6人為最佳人數(shù)。

（3）小組組建形式

小組組建的形式多種多樣，比如說有長條形、馬蹄形、插秧形和工字型等等，但在某種程度上來說這些形式都各有優(yōu)缺點。那么，小組最優(yōu)的組建形式是什么，如何采用恰當(dāng)?shù)慕M建形式提高語文課程教學(xué)的有效性呢？在“研學(xué)后教”教學(xué)模式這些都是值得探討的問題。總之，無論采用什么樣的組建形式，都是為了更好的服務(wù)于小組合作性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性的水平。比如說，小組組建形式要結(jié)合班級人數(shù)、班級容量和實驗設(shè)備、器材等現(xiàn)狀，且具有一定的穩(wěn)定性，要易于操作，便于組織，方便學(xué)生之間交流、探討。又比如，對于語文課外實踐活動，小組形式應(yīng)該具有靈活性，規(guī)模應(yīng)有所擴大。

（4）合作學(xué)習(xí)的注意事項

在“研學(xué)后教”模式下開展合作性學(xué)習(xí)，除了做好小組組建工作，采用恰當(dāng)?shù)男〗M形式的同時，還需要注意以下幾個事項。第一，組內(nèi)分工要明確。對小組成員進(jìn)行分工要依據(jù)小組成員的特點，根據(jù)小組成員的角色分配不同的工作，做到優(yōu)勢互補、揚長避短，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得小組成員的作用發(fā)揮到最大化。第二，把握控制時間。由于課堂教學(xué)時間有限，而小組合作性學(xué)習(xí)最常用的方式是討論、交流。因此，教師把握好小組成員交流討論的時間，控制好教學(xué)進(jìn)度。第三，教師適當(dāng)?shù)慕槿?。小學(xué)生的認(rèn)知范圍有限、學(xué)習(xí)能力不強，在合作性學(xué)習(xí)中難免會停步不前、固步自封，這時需要教師適當(dāng)?shù)慕槿耄o予一定的指引和點撥，促進(jìn)小組合作性的學(xué)習(xí)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程紅兵.學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)如何觀課評課[J].中小學(xué)管理.2011（10）

[2]劉濤.淺談自主探究式中學(xué)語文課堂學(xué)與教[J].新語文學(xué)習(xí)（中學(xué)教師）.2006（04）

[3]胡根林.從教科書編寫看教學(xué)內(nèi)容的確定性——以翰林版和人教版《背影》為例[J].語文建設(shè).2014（31）

（作者單位：廣州市番禺區(qū)實驗小學(xué)）