任月敏

任何學(xué)科的課堂教學(xué)都要接觸和掌握大量的科學(xué)概念。尤其是小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科教學(xué)更是如此。當(dāng)然，課前有些概念已經(jīng)被學(xué)生掌握，這是因?yàn)閷W(xué)生從成長(zhǎng)過(guò)程已經(jīng)初步具備了認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的能力，自覺(jué)或不自覺(jué)地形成了一些自然、社會(huì)等方面的科學(xué)概念，但是這些概念不一定科學(xué)，特別在理解上不一定科學(xué)準(zhǔn)確，這就需要我們通過(guò)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)增加他們建立新的準(zhǔn)確的科學(xué)概念，繼而實(shí)現(xiàn)科學(xué)前概念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)我們教師必須要克服對(duì)科學(xué)概念的準(zhǔn)確把握，還要采用切實(shí)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)前概念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變過(guò)程需要從學(xué)生對(duì)前概念現(xiàn)有的思維定勢(shì)實(shí)際水平出發(fā)，和他們?cè)械恼鎸?shí)想法相互作用建立起聯(lián)系，排除影響學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的錯(cuò)誤理解等不利因素。當(dāng)然這要做許多工作，從理論到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變就是對(duì)我們教學(xué)績(jī)效的考驗(yàn)。為此，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果和目的，必須注意做好以下幾項(xiàng)工作：

首先，為了消除錯(cuò)誤前概念，要合理選擇學(xué)具。

每節(jié)課前，教師都要對(duì)合理選擇學(xué)具做好充分準(zhǔn)備工作。要從實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)所需要的各種材料進(jìn)行仔細(xì)甄別、挑選，盡量避免因?yàn)榻處熥陨韺?duì)科學(xué)概念的模糊選錯(cuò)教具，最終導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的研發(fā)失敗。必須看到，在學(xué)生那里，有許多前概念的了解是模糊不清的，只有選擇相應(yīng)的學(xué)具，才會(huì)使學(xué)生對(duì)前概念產(chǎn)生良好的理解和把握。

在此，我們可以通過(guò)三年級(jí)上課時(shí)選用《材料在水中的沉浮》例子加以說(shuō)明。開(kāi)始，我們必須對(duì)教師所給出的“材料”這一概念加以理解，這里的材料如果理解成一個(gè)混合體當(dāng)成學(xué)具來(lái)作實(shí)驗(yàn)，拿鉛筆來(lái)說(shuō)較有代表性，它有木頭、金屬部分，還有橡皮擦和鉛筆芯部分，可以說(shuō)是一盒混合體放在水中去說(shuō)它的沉浮，這對(duì)本節(jié)課所需的學(xué)具的理解就起到混淆作用。關(guān)鍵是教師所指教具中沒(méi)把物體和材料加以區(qū)別，這樣籠統(tǒng)談沉浮，勢(shì)必就給理解概念造成誤導(dǎo)，會(huì)誤把生活經(jīng)驗(yàn)都認(rèn)為是正確的，認(rèn)為其結(jié)論所得的概念都是科學(xué)準(zhǔn)確的。這里必須給學(xué)生明確指出，我們?cè)谘邪l(fā)和分析某項(xiàng)材料在水中是否沉浮的問(wèn)題，其前提是該物體不僅是實(shí)心的，更重要的還是與其它物體相比較，它的密度比重和排水量都與該物體在水中的沉浮有關(guān)。按照許多學(xué)生在前概念的理解，是很多空心物體都能在水中漂起來(lái)，比如輪船，因?yàn)橥饷媸氰F包的空心物體，就會(huì)在水中漂起來(lái)。由此可見(jiàn)，教師必須明確把握和理解科學(xué)概念，針對(duì)重要的關(guān)系名詞合理地選用學(xué)具，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)，才能克服學(xué)生頭腦中被錯(cuò)誤的前概念所形成的思維定式。說(shuō)明學(xué)具必須選好。

其次，要進(jìn)行對(duì)比測(cè)驗(yàn)，從而使模糊的前概念得以糾正。

以對(duì)于人體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)為例，不論是教師還是學(xué)生，大都感到熟悉又陌生，也可以說(shuō)基本上是片面的，不是完整的、全面的，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生尤其是小學(xué)生對(duì)人體在內(nèi)的生物體缺少一個(gè)全面觀注和理解的機(jī)會(huì)和過(guò)程，要想使其形成自己正確而科學(xué)概念的目的，改變認(rèn)識(shí)上的朦朧狀態(tài)，最好的辦法就是給學(xué)生提供身體模型，全面而細(xì)致展示人體各器官的具體位置，說(shuō)明其在人體中的作用。這樣才會(huì)使學(xué)生獲得正確的科學(xué)解釋?zhuān)_(dá)到形成科學(xué)概念的目的。

這里我們可以教學(xué)中《食物在人體中旅行》一課為例。一開(kāi)始，學(xué)生們都是從已有對(duì)人體認(rèn)識(shí)上得前概念出發(fā)，并且根據(jù)自己切身的生活體驗(yàn)，對(duì)食物如何在人們身體內(nèi)部運(yùn)行路線進(jìn)行大膽推測(cè)，在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)問(wèn)題，從提供的文字資料中提取相關(guān)信息，從而形成了新的概念。這期間經(jīng)歷的過(guò)程用科學(xué)概念來(lái)表達(dá)，即“抽象——到平面的圖形——到體驗(yàn)活動(dòng)——到真實(shí)的影像資料”，這樣就解開(kāi)了食物消化器官的相關(guān)秘密。最后？學(xué)生把前后兩次所做的記錄再進(jìn)行對(duì)比，從中可以看出探討過(guò)程成長(zhǎng)的痕跡。通過(guò)前測(cè)和后測(cè)使孩子改變了模糊的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤概念，結(jié)果形成了對(duì)既定事實(shí)和自然現(xiàn)象的一次直觀的體驗(yàn)，從而建立起清晰的科學(xué)概念。

再次，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)方法的制定。

受到中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生對(duì)于班主任的印象一直是可望不可即的。對(duì)于學(xué)生而言，班主任不僅是課堂的主導(dǎo)者更是學(xué)生日常生活的管理者，具有不可挑戰(zhàn)的權(quán)威。對(duì)于班主任的各種安排，學(xué)生也只能是唯命是從。與此同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程之中，由于學(xué)生對(duì)于班主任有著天然的恐懼感，這就導(dǎo)致在課堂上，學(xué)生難以根據(jù)自己認(rèn)為最正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，也難以在課堂上有效的將自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。針對(duì)這樣的情況，班主任可以開(kāi)設(shè)和學(xué)生進(jìn)行自由交流的班會(huì)活動(dòng)，在班會(huì)上，學(xué)生可以將自己對(duì)于班主任進(jìn)行教學(xué)的看法直接提出來(lái)，班主任也要深入的融入學(xué)生之中，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流。班主任作為校園的重要角色，要主動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重其習(xí)慣與個(gè)性，尤其是那些在家庭與學(xué)習(xí)上有困難的群體，班主任的關(guān)心對(duì)他們的成長(zhǎng)大有幫助。班主任通過(guò)與學(xué)生共建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)校形成寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在這種環(huán)境中更愿意探討問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新知，不斷的提高了學(xué)習(xí)水平。綜上所述，班主任在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中，要充分的重視到對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，放下自己的身段，積極的和學(xué)生進(jìn)行交流。

最后，要通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行交流來(lái)提升學(xué)生的積極性。

需要班主任在與學(xué)生的交流中做到貼心交心，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成。對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)，要給予肯定和重視，注重學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)；在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，給予一定的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，有利增加其自信心，通過(guò)這樣的以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)方法，可以有效的提升學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，還可以有效的提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中自主思維，自主動(dòng)腦的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展。

【作者單位：吉林市昌邑區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林】