李芳

范畫以其直觀、具體、形象等特點，一直廣泛運用于幼兒美術(shù)教學(xué)中。但隨著對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)越來越重視，范畫的單一性及對兒童想象的限制性，讓教師對它的使用“如坐針氈”，在實際教學(xué)中，往往將范畫的運用簡單化、直白化，范畫“泛用”現(xiàn)象比比皆是。

美術(shù)教學(xué)中，我們常常會看到這樣的范畫：側(cè)面的小雞永遠(yuǎn)指向一個方位，童話的城堡總有尖尖的屋頂，可愛的孩子一直高舉雙臂……教師總是一廂情愿地根據(jù)自己的理解，將豐富、立體、動態(tài)的世界以單一、單薄、單體的方式呈現(xiàn)在孩子面前，這既是自身審美能力的一種缺乏，更是對兒童學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知特征的誤讀。這種內(nèi)容單一的既無特點更缺亮點的范畫，會讓幼兒產(chǎn)生“形式”上的默認(rèn)感，即認(rèn)為按教師這樣畫才是“美”的、“正確”的。這種錯覺對作品本身的欣賞毫無幫助，甚至對幼兒審美能力的培養(yǎng)是一個牽絆，會在“溫水煮青蛙”中讓幼兒逐漸喪失對美的感受和欣賞。而且，教師往往會以一張范畫貫徹活動始終，依據(jù)“出示范畫—示范講解—幼兒作畫”的形式開展繪畫教學(xué)。這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)程序看似能改變兒童的繪畫行為，但會讓兒童習(xí)慣于接受教師的“教”，不再主動探索、發(fā)展自我的表達風(fēng)格，其技能的掌握是單一的，且具有明確的指向性，并非開放、立體、多

元的。

此外，范畫引導(dǎo)指向不明，泛泛而談。教師往往“就事論事”，只說明和解釋范畫的呈現(xiàn)內(nèi)容，缺乏對畫面重點的挖掘和延伸性引導(dǎo)，講解內(nèi)容“泛泛而談”，指向評價語單一，阻礙幼兒繪畫自主性與創(chuàng)意性的發(fā)揮，使幼兒的美術(shù)創(chuàng)作“墨守成規(guī)”。

范畫“泛用”在很大程度上制約著幼兒的觀察力和想象力的培養(yǎng)，成為他們美術(shù)創(chuàng)造的“絆腳石”。面對這些現(xiàn)狀，我們可以采取下列實施策略化“泛”為“精”。

一、課前根據(jù)目標(biāo)設(shè)計范畫

不同的作畫形式有其各自的特點和組織方法，教師應(yīng)在對教材合理分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)和繪畫方式的特點，預(yù)設(shè)適當(dāng)數(shù)量的范畫，要注意使用的方式和時間。

1. 以提高繪畫技能為主

繪畫方法的掌握與想象力的發(fā)展并不是兩個具有沖突性的“對立面”，而是相互促進、互相影響的。繪畫方法的掌握有助于兒童更好地進行表現(xiàn)，而范畫恰恰能在繪畫方法學(xué)習(xí)上起到事半功倍的效果。因此，教師提供的范畫應(yīng)能表現(xiàn)出物體形態(tài)的多元性，使幼兒能了解物體的多種形態(tài)。例如，“畫螞蟻”是幼兒中班的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。課前，教師可以帶幼兒一起看螞蟻，了解螞蟻的生活習(xí)性和身體特征。繪畫活動中，根據(jù)螞蟻頭、胸、腹三部分的基本特征，教師為幼兒展示不同螞蟻的動態(tài)及生活場景。這樣的范畫，既能讓幼兒快速掌握螞蟻的基本畫法，又能讓幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)螞蟻生活的動態(tài)場景。技能學(xué)習(xí)的目的是為了提高幼兒的繪畫表現(xiàn)能力，因此，范畫的使用時間可略長，結(jié)合教師示范，可留于區(qū)域中繼續(xù)展示。

2. 以發(fā)展想象創(chuàng)意為主

主題意愿畫是幼兒根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對一定的物體或情節(jié)進行擴展性想象，并以繪畫呈現(xiàn)的一種作畫形式。這類繪畫，重在發(fā)展幼兒的再造想象，因此，范畫應(yīng)更多地體現(xiàn)“引”的作用，拓展幼兒的思維，使已有的知識經(jīng)驗與繪畫內(nèi)容有效整合。例如，主題意愿畫《太陽的五彩衣》，其目標(biāo)是讓幼兒通過運用點、線、面的結(jié)合，想象出各種形態(tài)的太陽光芒。教師可在幼兒自主討論的基礎(chǔ)上，適時出示幾款不同組合的“五彩衣”，引導(dǎo)幼兒觀察它們的特點，之后再隱藏范畫，讓幼兒自主設(shè)計。此類范畫的出示時間略短，是幼兒自主討論和教師講解的視覺補充。當(dāng)幼兒開始作畫時，教師要隱藏范畫，以免使幼兒產(chǎn)生記憶性繪畫。

對于創(chuàng)意想象畫，一般無需范畫，確實需要時，在運用時要強調(diào)“導(dǎo)”的重要性，引導(dǎo)幼兒從不同角度、內(nèi)容和方位去想象，在尊重幼兒想法的同時，拓展幼兒的新思維。范畫的準(zhǔn)備應(yīng)富有想象性，幫助幼兒積累多樣化的表象經(jīng)驗，創(chuàng)造出更為多樣化的物體形象。例如，想象畫活動“‘Y的創(chuàng)想”。教師的引導(dǎo)主要分為方向性引導(dǎo)（從不同方位看“Y”，想象它是什么）、功能性引導(dǎo)（從物品功能角度讓幼兒想象“它有什么用，可能會是什么？”）、延展性引導(dǎo)（通過添畫完成想象）等，使幼兒的思路變得開闊起來。有些能力較強的幼兒已經(jīng)不再單純地進行單一“Y”形想象，而將“Y”形與特定的場景、環(huán)境進行聯(lián)想，使單一的想象性繪畫擴展成情境性想象繪畫。因此，范畫應(yīng)在幼兒創(chuàng)意想象表述后出示，在他們開始作畫前隱藏，以免幼兒模仿。而且，教師還可將幼兒的想象經(jīng)驗加以總結(jié)和提升，在色彩、構(gòu)圖和內(nèi)容拓展等方面給予進一步的啟發(fā)與引導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的想象力。

3. 以提升審美情趣為主

美術(shù)欣賞能有效地提高幼兒對作品的品評能力，其作品的獨特性和對比性則應(yīng)更為鮮明，以利于幼兒的觀察、對比，感受不同作品在畫面色彩、構(gòu)圖等方面的特點?；顒又校處煈?yīng)根據(jù)欣賞主題提供較多的同類范畫（經(jīng)典作品和幼兒作品可交替），讓幼兒在欣賞中交流，提升審美情趣。

二、課中結(jié)合教學(xué)運用范畫

范畫只是提供的一個模板，如何運用好，為兒童繪畫能力的發(fā)展提供幫助，是需要教師在教學(xué)實踐中加以靈活變通的。

1. 現(xiàn)場運用活一點

出示范畫的方法有“全開放”“半開放”和“點式開放”，但應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需要來把握。

全部呈現(xiàn)，指的是全部將范畫呈現(xiàn)給幼兒，在畫面的整體性方面給他們以直觀感受。由于其過于直觀、全面，易產(chǎn)生思考空間小、想象閉塞等弊端，實際運用過程中應(yīng)謹(jǐn)慎斟酌。

欲語還休，是指呈現(xiàn)部分畫面，使畫面體現(xiàn)得并不完整。教師可結(jié)合一定的情境，在邊想、邊講、邊畫的漸進過程中讓幼兒討論、思考，在范畫的原有基礎(chǔ)上增添缺少的內(nèi)容，以完善畫面。同時，教師要注意范畫的停留時間。停留時間過短，不利于幼兒對畫面內(nèi)容及整體構(gòu)圖的把握、理解，使他們作畫的目的性不明確;出示時間過長，又易讓幼兒產(chǎn)生依賴和模仿，失去自由表現(xiàn)的機會。

預(yù)設(shè)留白，即教師既不提供完整的范畫，也不進行有序的示范，而是通過提供基礎(chǔ)輪廓，借助教師的語言引導(dǎo)，讓幼兒在觀察和討論中形成不同的表象，進行創(chuàng)造性的自主繪畫。這種范畫對激發(fā)幼兒繪畫欲望、促進創(chuàng)造想象有很大的促進作用。例如，在教大班想象畫《有趣的螺旋線》中，教師可先畫出一段螺旋線，提問：“這些連起來的小圓里會藏著什么？”幼兒紛紛展開想象，提出很多以圓為原形的物體，教師再略加點綴，將幼兒的想象用簡筆畫的形式呈現(xiàn)，可大大激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

2. 動作示范添一點

范畫在幼兒美術(shù)活動中不是單獨發(fā)揮作用的，需要與教師的肢體動作、語言引導(dǎo)、現(xiàn)場示范等相結(jié)合，從而調(diào)動幼兒的各種感官，引發(fā)他們主動地學(xué)習(xí)和思考。例如，在“蝴蝶飛”繪畫活動中，教師可以蝴蝶找花為主題，依次畫出蝴蝶的基本結(jié)構(gòu)，在與幼兒共同討論的過程中，強調(diào)對稱在蝴蝶畫中的運用。將范畫與情境、引導(dǎo)和示范相結(jié)合，既讓幼兒掌握蝴蝶的繪畫方法，又可拓展畫面的內(nèi)容。

3. 講解評價細(xì)一點

在范畫教學(xué)實踐中，教師要將范畫與講解相結(jié)合，可以采取設(shè)情境的方式。游戲化的情境性教學(xué)能為范畫的使用增色添彩。但教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合幼兒熟悉并感興趣的內(nèi)容，符合繪畫主題和范畫內(nèi)容。特別是想象性作畫，講解與提問更應(yīng)以情境的延續(xù)、發(fā)展和物體的多方位、多角度為引導(dǎo)內(nèi)容，使幼兒的想象能得到充分的表達和表現(xiàn)。例如，“好吃的小魚”繪畫活動中，教師可先以“你吃過魚嗎？”“媽媽燒的魚味道怎樣？”的提問重現(xiàn)幼兒的生活情境，再輔以不同品種、不同烹飪、不同佐料的范例“魚”，從而激發(fā)幼兒想要表達“媽媽燒魚”的欲望。特別是小班幼兒，“青青草地送小羊”“浴室里的泡泡”等具有情境性的語言，更能增強范畫的使用功能，不會使范畫成為幼兒單純的模仿對象。而且，討論也不失為一個很好的方式。無論將哪類作品作為范例，都應(yīng)充分引導(dǎo)幼兒進行欣賞、交流、思考和討論。討論中往往會有不同的思維火花，讓幼兒享受自己意見受到尊重的滿足和喜悅，從而更主動地投入對“范例”的欣賞、討論中，更有興趣和欲望進行美術(shù)表現(xiàn)。

此外，教師在教學(xué)中應(yīng)將范畫與評價相脫離。美術(shù)創(chuàng)作沒有也不可能有一個統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師不能把“范畫”當(dāng)作評價幼兒美術(shù)作品的唯一答案，以自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和喜惡偏好進行評價。畫家克利說過，畫畫需要時間，看畫也需要時間。教師的評價要脫離范畫的束縛，立足于兒童的作品。第一，評價應(yīng)多元開放。在幼兒眼中，太陽有紅的、灰的，是五彩的;蘋果是圓的、方的，是多變的……教師應(yīng)以開放的提問和描述的語言，傾聽幼兒的想法，肯定他們的作品，更要支持他們天馬行空般的創(chuàng)意。同時，評價方法要從教師主導(dǎo)性評價拓展到幼兒間的互助式評價，以豐富評價的形式和內(nèi)容。第二，評價應(yīng)凸顯重點。教師評價應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，突出重點，不僅關(guān)注作品的內(nèi)容和形式，更要關(guān)注幼兒審美能力的提升和自主創(chuàng)作能力的飛躍，不能以范畫、成人的要求或以是否達到某一美術(shù)表現(xiàn)技巧為標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒美術(shù)作品進行“好與壞”“像與不像”的評價，這會干擾兒童的自然發(fā)展規(guī)律，阻礙他們在美術(shù)中的表達。

三、針對年齡使用范畫

幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點決定了他們的差異性，因此教師在使用范畫時應(yīng)考慮兒童的年齡特點。

1. 重視年齡特點

對于小班幼兒，要顯性范畫明目標(biāo)。小班幼兒的思維特點是直覺行動思維，從美術(shù)教育理論來說，這一時期的幼兒行為容易受到外界因素的干擾，作畫的特點是邊想邊畫、邊畫邊想，而范畫是吸引小班幼兒注意、激發(fā)繪畫興趣并維持繪畫內(nèi)容的有效手段。因此，提供給小班幼兒的范畫應(yīng)內(nèi)容明確，畫面清晰，主體物突出，并適當(dāng)延長留存時間。

對于中大班幼兒，可開放性范畫能夠促進想象。隨著活動范圍的擴大，中大班幼兒逐漸從直覺行動發(fā)展到具體形象，頭腦中的表象經(jīng)驗日益豐富。特別是大班幼兒，已形成初步的邏輯思維能力。該階段的幼兒不僅在事物輪廓的把握上有了更高的水平，在創(chuàng)造性繪畫方面也體現(xiàn)出自己獨到的想法和見解。因此，教師所提供的范畫應(yīng)更為多元、開放，并將范畫提供目的從關(guān)注物體外部形態(tài)的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注物體動態(tài)的表現(xiàn)，以激發(fā)創(chuàng)造想象能力為主要內(nèi)容，讓幼兒能夠想得出、畫得出。

2. 關(guān)注個體差異

每個幼兒的經(jīng)驗水平、繪畫能力會存在個體差異，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點、實際能力和作畫水平，提供有效的輔助范畫，幫助能力較弱的幼兒逐步掌握繪畫技能，開拓繪畫形式，建立自信心。

同時，在選擇“范畫”時，教師不能完全以自己的審美取向替幼兒做出判斷，要避免以教師的個人審美偏好影響和誤導(dǎo)幼兒，充分尊重幼兒對美的理解和感受，促進幼兒審美能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

總之，范畫可以激發(fā)幼兒的美感，引導(dǎo)他們進行想象，科學(xué)運用范畫，其最終目的都是要培養(yǎng)幼兒的綜合性的表現(xiàn)創(chuàng)新能力。而這一切，都基于兒童觀察力的發(fā)展和對觀察方法的掌握。要使范畫運用事半功倍，提升兒童觀察力，引發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)觀察自覺性就顯得尤為重要。因此，教師要在范畫使用的過程關(guān)注幼兒能力的培養(yǎng)，借以提升兒童欣賞和表現(xiàn)“美”的能力。

（作者單位：浙江省杭州市江干區(qū)學(xué)前教育發(fā)展指導(dǎo)中心）

（責(zé)任編輯：孫建輝）