任靜

在繪畫教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在很多幼兒臨摹老師的畫作，幼兒被繪畫的命題范圍所限制的現(xiàn)象，這樣的一種命題式的繪畫教學(xué)雖然在一定程度上提高了幼兒的繪畫技能，但同時禁錮了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。筆者通過一個幼兒繪畫作品的追蹤與分析，希望為兒童繪畫教育提供有益的啟示。

一、自主性繪畫的實質(zhì)和研究過程

（一）實質(zhì)

自主性繪畫是指幼兒用自己的所畫的內(nèi)容來表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識，傾訴自己內(nèi)心世界的表現(xiàn)形式，對幼兒的能力發(fā)展具有很重要的意義和價值。是幼兒“生活史”的呈現(xiàn)，包含了幼兒生命過程中所經(jīng)歷的一系列、連續(xù)的事件，以及這些事件相互影響的個人狀態(tài)和情境。

（二）研究過程

1、研究方法

采取介入觀察的方法，仔細(xì)觀察幼兒云云小班至大班期間繪畫的內(nèi)容并進(jìn)行記錄，再選擇整理，選取典型的例本加以評價。自主性繪畫不同于一般的繪畫活動，它更多的體現(xiàn)的是幼兒的動態(tài)生活、心理活動。對于在當(dāng)時情景下無法清楚得出圖畫背后意義的情況，再追加談話來探究圖畫背后的意義。

2、思考與分析

（1）自主性繪畫是幼兒“生活史”的呈現(xiàn)

6歲的小女孩云云通過自主性繪畫描述了自己的園外生活：圖1是她過生日的景象?！敖裉焓俏业纳?，我媽媽給我買了一個大蛋糕。畫上是我的好朋友香香姐姐和我的爸爸?！?/p>

兒童在完成作品的過程中，不僅描述事件、而且把自身的思想、情感也融入其中。圖1中小作者將蛋糕畫的奇大無比，并插上了多支蠟燭，通過交談我們得知這是“我和爸爸共同的生日”，而這個“共同的生日”是“我”假想出來的，凸顯出小作者與父親之間和諧、親密的親子關(guān)系。因此幼兒的自主性繪畫不僅展現(xiàn)幼兒的“生活史”，還是幼兒“思想史”的展現(xiàn)。正如羅澤？弗萊克-班格爾特所提醒的那樣：“孩子們的圖畫給我一把打開兒童生活的鑰匙……通過對兒童圖畫的研究，我發(fā)現(xiàn)了感知和了解兒童信息的新渠道。這些信息表明了孩子們當(dāng)前的狀況、特別的愿望和眼前的矛盾沖突：通過這些信息，我們還可以了解孩子們的生活經(jīng)歷?！?/p>

（2）同一主題下從繪畫作品看幼兒社會性發(fā)展

自主性繪畫是幼兒個性化的表達(dá)，所謂個性化表達(dá)就是指幼兒用自己的繪畫語言和表達(dá)方式表達(dá)自己的經(jīng)歷、體驗、觀點等。

分別是幼兒云云小班、中班、大班畫的小女孩，畫面的內(nèi)容都涉及人物造型等方面。三幅畫記錄的內(nèi)容不僅通過人物造型感受到小作者的愉悅心情，也能從細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出作者心理的變化以及社會性的發(fā)展。圖1簡單呈現(xiàn)了一個斜眼看右邊的女孩形象，說明小作者已經(jīng)能觀察到生活中人們的表情和眼神；圖2講述的是一次去上海歡樂谷的經(jīng)歷，“媽媽給我買了一個紫色的娃娃，我為她添上了皇冠和魔法棒”，在添畫人物的同時小作者還將自己的喜好加入其中；在圖3中，進(jìn)入大班的小作者“我”已不再是中心，構(gòu)圖中出現(xiàn)了10個人物形象，刻畫了伙伴們一起玩耍的溫馨場面，畫面更關(guān)注于自己和小伙伴的關(guān)系，“我的每個好朋友身邊都有一個長著翅膀的守護(hù)天使”，表現(xiàn)出小作者細(xì)心、友愛的個性特征。

加德納多元智能理論的貢獻(xiàn)與其說是發(fā)現(xiàn)了兒童智力的多種類型，不如說是對兒童各自獨特性的一份尊重。它提醒我們，幼兒與生俱來就各不相同。個體的獨特性不僅表現(xiàn)在每個個體具有差異性，還表現(xiàn)為每個個體在不同階段具有差異性，即隨著時間的推移，幼兒對同一事件的感受有所不同，造成畫面構(gòu)圖、線條、細(xì)節(jié)處理的變化，因此自主性繪畫作品具有不可復(fù)制性。

二、幼兒自主性繪畫對幼兒發(fā)展的意義和價值

通過大班上學(xué)期至下學(xué)期一年的繪畫記錄活動，我們深深體會到幼兒的繪畫記錄具有很重要的意義和價值：

（一）自主性繪畫能形象生動地記錄幼兒的成長歷程、感受片段，有主于幼兒獲得情感體驗。

幼兒自主性繪畫的事件或故事一般都經(jīng)歷一個發(fā)生、發(fā)展的過程，在這個過程中幼兒的情緒情感也會隨著事件的發(fā)生發(fā)展而不斷變化，兒童能體驗到一種難以名狀的審美愉悅，獲得豐富而深刻的審美體驗，從而實現(xiàn)藝術(shù)的根本目的。兒童在描述作品的過程中通常伴隨著積極的情緒，很多兒童一邊畫畫一邊哼唱，表現(xiàn)出一種自我滿足的愉悅感。而隨著敘述的變化，幼兒常常出現(xiàn)高峰體驗的情感狀態(tài)。

幼兒在描述作品時不僅感受到生活充滿情趣，而且使他們在藝術(shù)活動面前表現(xiàn)出由衷的向往。當(dāng)語言不足以表達(dá)情感時，幼兒可以拿起畫筆，將快樂、憂愁以及渴望等表達(dá)出來。幼兒表達(dá)的過程，是幼兒在藝術(shù)中得到滋養(yǎng)的過程，是不斷增強藝術(shù)審美感受能力，是塑造幼兒審美心靈的過程。

（二）自主性繪畫引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)自身的社會角色，有助于幼兒的社會性發(fā)展。

在不同的事件、場所中幼兒扮演著不同的角色，兒童在表述作品時候有時是快樂的旅行者，有時是醫(yī)院的小病人，有時則是爺爺?shù)男≈?。不同的角色就會有著不同的表現(xiàn)，各種語言、動作、形象等。如兒童對自己作為購物者的描述：“我和媽媽、奶奶去超市，人很多，我們必須排隊進(jìn)超市。超市門口有個箭頭，告訴我們那個就是的地方。”兒童在繪畫中塑造了排著隊的人物形象以及超市入口標(biāo)記。兒童在自主性繪畫中的不同角色常常是兒童對自己未來社會角色身份的初步體驗，這些不同的角色身份承擔(dān)著不同的社會責(zé)任。兒童在豐富的描述中的角色體驗強化了兒童的社會角色意識，使他們對將來可能充當(dāng)?shù)纳鐣巧辛俗畛醯母惺堋?/p>

親子活動是兒童自主性繪畫的重要內(nèi)容，如與父母共同游玩、一起購物、共享美食等等。良好的親子依戀使兒童帶著積極的態(tài)度對周圍的環(huán)境進(jìn)行探索，樂觀、積極地與人交往。幼兒在繪畫中也常常表現(xiàn)出對良好同伴關(guān)系的渴望與訴求，幼兒在自主性繪畫中反映互助、合作等親社會行為，并對相關(guān)的人際關(guān)系技能、社會規(guī)則等進(jìn)行總結(jié)和反思。

（三）自主性繪畫能促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒的自主性繪畫常常伴有言語行為，這些言語對于兒童的繪畫有多方面的意義。如幼兒畫了一張自畫像，看了一會兒說：“我在看電視！”于是繼續(xù)畫上電視機等物體。這樣的自言自語往往是對繪畫作品內(nèi)容的補充。Claire Golomb 認(rèn)為當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)某些畫面有不完美的地方，就會借助語言對繪畫進(jìn)行解釋和修正，如幼兒說成“不一樣長的腿”說成“斷了的腿”。幼兒還常常用語言對畫面省略部分進(jìn)行矯正和說明，如“它在那里，你看不到它?！盋laire Golomb將幼兒繪畫中的語言比喻成幼兒使用的“小花招”，這些“小花招”稱謂幼兒繪畫過程中的重要策略。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇】