宋代玲

目前學(xué)校校本研修也存在問題，由于“工學(xué)矛盾”的影響，學(xué)校教學(xué)研究、教研活動也都是圍繞著市區(qū)工作開展，要我做什么，我就做什么，很多時候處于被動工作的一個狀態(tài)。如果學(xué)校沒有自己的工作想法，忙忙碌碌過后，教師專業(yè)能力不但沒有提升，反而滯后。我校首先轉(zhuǎn)變教師思想，由“要我做”轉(zhuǎn)為“我要做”主動式的工作狀態(tài)，這樣才能彰顯校本研修活力，真正提升教師專業(yè)能力發(fā)展。

一、備課反思 共享智慧

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師的備課質(zhì)量。備課是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提和先決條件。我校為提高課堂教學(xué)效率，實施四輪備課：即個人精細備課、組內(nèi)交流互補、領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)共研、課后反思再備課。通過理論加實踐的研究，個人與團隊的合作共研，逐步探索出了集體備課的有效途徑，使教師們掌握了解讀教材的方法，教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計的方法，同時還掌握了一些典型課、重點課的基本教學(xué)模式。更重要的是我們在用集體的智慧支撐著學(xué)生的課堂，決不會因為教師個體影響學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。

1.個人精細備課

本輪備課時間教師自主安排，我們要求教師要對教學(xué)內(nèi)容的地位和作用；教材中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，編寫意圖，承載的教學(xué)任務(wù)，及訓(xùn)練的重點；課標對本部分內(nèi)容的要求，教參對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)建議；本節(jié)課的教學(xué)目標，教學(xué)重點，教學(xué)難點等要有準確的研讀和思考，初步形成自己的教學(xué)設(shè)想，更重要的是要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)加以認真的思考，提出自己的困惑，預(yù)測出學(xué)生會可能出現(xiàn)的問題。

2.組內(nèi)交流互補

本輪備課利用校內(nèi)集體備課時間完成，是組內(nèi)交流互補，智慧共享的過程。重點是要解決組內(nèi)教師的困惑，及落實教學(xué)目標，突出重點，突破難點的方法，還要設(shè)計出當(dāng)堂統(tǒng)一訓(xùn)練的習(xí)題。大家在共同交流和評議中初步達成設(shè)計共識，形成一份共案。

3.領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)共研

本輪備課，是利用學(xué)校每周一的集體備課時間，由教學(xué)管理人員深入學(xué)年組進行課前教學(xué)研究指導(dǎo)，對年組教師進行教學(xué)理論指導(dǎo)和教學(xué)經(jīng)驗傳授。

4.課后反思再備課

經(jīng)過三輪備課后的教學(xué)設(shè)計還要經(jīng)過課堂教學(xué)實踐的檢驗，對于常規(guī)教學(xué)我們采用的是教師個人課堂教學(xué)實踐后馬上進行自我反思并與組內(nèi)成員進行及時的交流反饋，從而完善自己的教學(xué)設(shè)計。對于單元起始課、重點課和典型課，我們則開展教學(xué)先行課活動，即先由組內(nèi)的一名教師按照共案進行教學(xué)設(shè)計，組內(nèi)成員和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同聽課評課，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行集體完善，其余教師再帶著修訂后的教案在自己班級進行教學(xué)實踐，之后再反思再完善。這種課后備課，一方面培養(yǎng)了老師反思教學(xué)的意識，另一方面也幫助老師掌握一些典型課如識字教學(xué)，段落及重點句教學(xué)，古詩教學(xué)，數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)、計算教學(xué)、圖形與幾何教學(xué)、數(shù)學(xué)廣角等的教學(xué)方法。

學(xué)校采用的是電子教案，教學(xué)設(shè)計是共享的，是主備人精心設(shè)計的詳案，供大家探討研究，共同修正。

二、教研專題 提升智慧

校本研修應(yīng)是教師自主追求專業(yè)發(fā)展，主動學(xué)習(xí)，勇于實踐，善于思考，總結(jié)提升的過程，是基于教師，發(fā)展課堂的研修。我校以學(xué)科為單位，教師間針對學(xué)科課堂、學(xué)科內(nèi)容等方面研究商討還存在哪些問題及困惑，以問題即是研究的思想，提煉出研究的主題。

在此，研究教師必須明確目標：1.依托校本，解決教學(xué)中存在的實際問題，真操作；2.促進教師自身提高，學(xué)生自主發(fā)展，親實踐；3.圍繞專題，有成果預(yù)期，好的做法加以推廣，善總結(jié)。

具體操作實施內(nèi)容如下：

1.教研主題調(diào)度會。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與各學(xué)科教師共同研究推敲所確定內(nèi)容是否具有可行性，可操作性，排除一些客觀因素干擾，從教師自身、學(xué)科內(nèi)容、課堂模式、學(xué)生能力等方面，并最終確定研究主題，填寫小課題計劃表。

這種自發(fā)式的研究思想，激起了教師濃厚的興趣。有的教師從自身思想、學(xué)識、觀念出發(fā)給自己定位先是自我改變；有的教師從課堂出發(fā)探索作文講評課模式、識字教學(xué)策略研究、體育課堂小游戲作用的研究等；有的教師從學(xué)生的能力和成長探索科學(xué)實驗，體驗快樂學(xué)習(xí)、動手操作能力研究、獨立思考策略的研究、理財能力的養(yǎng)成、自我調(diào)整，體驗學(xué)習(xí)幸福的研究等。這些來自教師心靈的問題，就是最寶貴的研究課題。

2.實踐探索，交流提煉經(jīng)驗

研究主題確立之后，各個學(xué)科按照既定的主題開始實踐，在實踐中逐步完善自己的計劃。并注重以下三種方式：

（1）注重課例研究

關(guān)注教師的課堂行為，關(guān)注教師在課堂教學(xué)中生成的實際問題，是擺脫低效教學(xué)的關(guān)鍵。因此教師從課堂中就會發(fā)現(xiàn)問題，自我反思，實現(xiàn)從課例中不斷自我完善的過程。

（2）專家引領(lǐng)

教師不僅是學(xué)科教學(xué)的實施者，更是學(xué)科課程的實施者，需要了解當(dāng)前教育發(fā)展新動向，各學(xué)科發(fā)展的新背景。學(xué)校圍繞不同專題，聘請專家、學(xué)科骨干進行專業(yè)引領(lǐng)，這樣教師的眼界開闊了，又重新審視自己的課堂，并趨于完美。

（3）提煉經(jīng)驗

實踐即是積累的過程。教師在實施研究中要及時整理書寫過程中的做法，避免遺忘，不斷反思和總結(jié)，提升教育教學(xué)智慧。

三、教師書寫 點燃智慧

教學(xué)與書寫是一位成熟教師的羽翼，教師除了記錄與教育生活相關(guān)的文字，教師的精神世界、生活世界也是豐富的。我們本著一邊工作，一邊梳理陶冶意趣的思想，倡導(dǎo)“我手寫我心”的博文書寫活動。敞開心扉，自然流露，擁抱生活；關(guān)愛學(xué)生，教學(xué)相長，啟智共享。讓教師理應(yīng)成為一個自主的寫作者。

校本研修就是在教師自我反思的基礎(chǔ)上，通過教師團隊的相互作用，不斷喚醒、激發(fā)教師的主動意識，使之在研究中不斷成長。這樣既提升了教師教育教學(xué)品質(zhì)，也提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

【作者單位：吉林市昌邑區(qū)通潭路小學(xué) 吉林】