陳月娥

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的研究及結(jié)果

（一）語(yǔ)文課后習(xí)題分類討論

蘇教版小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)共有26篇課文，7個(gè)練習(xí)；下冊(cè)共有27篇課文，7個(gè)練習(xí)。課后作業(yè)中常見(jiàn)的題型分為三大類：基礎(chǔ)性、理解性以及綜合擴(kuò)展性，其中一些習(xí)題主要訓(xùn)練學(xué)生最基本的記憶能力、寫字能力和誦讀能力，所以歸入基礎(chǔ)性練習(xí)；有一類練習(xí)主要是考查學(xué)生對(duì)字詞句篇的理解和掌握情況，所以將這些理解型歸入理解性練習(xí)；還有一類練習(xí)主要是訓(xùn)練小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，因此歸入綜合擴(kuò)展性練習(xí)。

（二）提高創(chuàng)造性習(xí)題比重

在2011版本的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中提出，要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思考有十種類型的習(xí)題：舉例、替代、可能、組合、假如、比較、除了、想象以及類推。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課后習(xí)題設(shè)計(jì)問(wèn)題及特點(diǎn)

（一）小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課后習(xí)題特點(diǎn)

以蘇教版的小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的課后習(xí)題為例。小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的單元復(fù)習(xí)題中，第一題是在學(xué)了《師恩難忘》這篇課文后要養(yǎng)成讀書(shū)做筆記的習(xí)慣以及做筆記的三種形式；第二題是對(duì)《師恩難忘》這篇課文的作者以及文章中詞句的填空；第三題是寫贊美老師的名言；第四題是根據(jù)提示寫成語(yǔ)，考察學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握；第五題是關(guān)于詞語(yǔ)的理解；第六題是寫關(guān)于讀書(shū)的名人名言等等，對(duì)這些課后習(xí)題可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1、有效培養(yǎng)學(xué)生寫字能力

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)中對(duì)學(xué)生識(shí)字量的要求降低，但是更加重視寫字能力的培養(yǎng)。蘇教版的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的寫字能力的培養(yǎng)是值得其他版本教科書(shū)的借鑒和參考的。

2、有效培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)語(yǔ)感

蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)上下兩冊(cè)共有14個(gè)大的練習(xí)，其中關(guān)于積累的練習(xí)的比重比較大，它主要包括詞語(yǔ)的積累、名人名言的積累以及對(duì)一些文章中精彩語(yǔ)句的積累。語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)感的把握是很重要的，而對(duì)語(yǔ)感的訓(xùn)練最主要的方式就是積累。

（二）小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課后習(xí)題設(shè)計(jì)的問(wèn)題

蘇教版語(yǔ)文練習(xí)的最后會(huì)要求學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，但是，教師缺乏對(duì)小學(xué)生課外閱讀的檢測(cè)，基本上習(xí)題的方式是“你還背誦過(guò)哪些描寫……的詩(shī)文，找來(lái)讀一讀” 的方式。所以，應(yīng)該在教科書(shū)課后習(xí)題中添加檢測(cè)讀書(shū)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生完成閱讀目標(biāo)。其次是基礎(chǔ)性的題型較多，創(chuàng)造性思維的題目較少。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施

（一）有效提升題型及其質(zhì)量

小學(xué)高年級(jí)策略性的題目占很大的比重，但是基本上是“談?wù)剬?duì)……有什么理解 ”；“為什么用這個(gè)題目”等等。在十種提問(wèn)的策略中可能這種策略沒(méi)有被使用，“替代” 、“組合”、“假設(shè)”等策略被運(yùn)用的很少。此外，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維和直覺(jué)思維能力的訓(xùn)練相對(duì)較少，從創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)來(lái)看，蘇教版的語(yǔ)文習(xí)題顯得不足，要增加策略性題目的比重。

（二）著重提升檢測(cè)項(xiàng)目比重

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)有余，但檢測(cè)不夠。教科書(shū)應(yīng)該在評(píng)價(jià)方面發(fā)揮引導(dǎo)作用。比如，在教科書(shū)中設(shè)計(jì)讀書(shū)的感想，讓學(xué)生填寫自己課外閱讀的心得，這種設(shè)計(jì)可以檢測(cè)學(xué)生閱讀情況，也可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀過(guò)程。

（三）注入多樣化提問(wèn)思維

在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方面，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)要有策略地進(jìn)行多樣化提問(wèn)，使得教科書(shū)和教學(xué)為一個(gè)整體，以便多層面地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）提高作業(yè)優(yōu)秀率

語(yǔ)文課后作業(yè)的形式要多樣化，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。課后作業(yè)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由封閉的課堂走向開(kāi)闊的生活，比如讀完葉圣陶的《荷花》，可以去讀讀朱自清的 《荷塘月色》 ， 比較兩篇文章的相似與不同之處。教師也可以根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)改寫，如蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《高爾基和他的兒子》，讓學(xué)生感受他們父子間的愛(ài)，并根據(jù)自己與父親的親身經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行寫作，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力；比如《黃果樹(shù)瀑布》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作手法，然后根據(jù)旅游的經(jīng)歷寫一篇自己看到的或感受到的風(fēng)景。

（五）確題目中心立意

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)有一題是“讀讀下面的句子，體會(huì)他們的含義，并思考括號(hào)里的問(wèn)題”。這類題目出題意圖不明顯，對(duì)文章的含義指代不明，所以在出題上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生該從哪方面去體會(huì)文章含義。

結(jié)論：

綜上所述，蘇教版高年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)注重基礎(chǔ)性的訓(xùn)練、語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，但在一些具體的方法上存在不足，如何改進(jìn)這些不足需要教師在今后的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷總結(jié)和完善，不斷地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【作者單位：福鼎市點(diǎn)頭中心小學(xué) 福建】