胡樂

故事往往有鮮活的角色、生動的情節(jié)、地道的語言，還蘊含一定的哲理（宣騰，2013）。故事在小學(xué)英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。我們都知道，兒童的天性就是好奇，樂于模仿，用故事來豐富閱讀課堂正是迎合了孩子們的這些心理特征。我校英語教師根據(jù)本校的實際情況，以五、六年級的學(xué)生為對象，開展了將故事引入閱讀課堂的探索和實踐。

一、在英語閱讀課堂中的故事應(yīng)用實例

1.利用故事導(dǎo)入閱讀文本，激發(fā)想象能力

[案例1]

以PEP Book6 Unit 4 B Read and write為例，這一節(jié)課主要是通過Mike和Uncle Larry的電話，用現(xiàn)在進行時呈現(xiàn)了忙碌的Mike一家人。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引入Kens home這個故事。這個故事以對話的形式講述了晚飯后Ken一家人的生活：Mother is doing the dishes. Dad is working in the study. Ken is watching TV. Sister is in the bathroom. 最后Sister大叫： A big spider！ Help！ 使故事更富有戲劇性。

教師先出示圖片，讓學(xué)生展開想象，猜測故事的大意。然后通過聲音、視頻等方式呈現(xiàn)整個故事。最后，從Kens home這個故事過渡到課文：What about Mikes home？

用于導(dǎo)入閱讀課文的故事篇幅較短，情節(jié)清晰，出人意料的故事結(jié)局往往能吸引學(xué)生的注意力。通過先出示生動、有趣的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象故事情節(jié)，能激發(fā)學(xué)生用英語表達的興趣。聲音、視頻等多媒體講述故事又進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進主動學(xué)習(xí)。

2.運用故事復(fù)習(xí)語言要點，串連新舊知識

[案例2]

PEP Book7 Unit 5 What does she do？ 是一個關(guān)于英語“職業(yè)”的單元，它以第四單元的第三人稱單數(shù)為基礎(chǔ)描述了不同職業(yè)的名稱及其特點。在教學(xué)Unit 5 B Lets read時，針對復(fù)習(xí)和新授內(nèi)容，教師將通過運用故事，整合第三人稱單數(shù)的一般疑問句、特殊疑問句等知識要點，并培養(yǎng)學(xué)生對不同職業(yè)的正確理解。

3.利用故事理順文本主線，加深閱讀理解

[案例3]

PEP Book8 Unit 4 B Lets read是一個以時間為線索的過去時閱讀語篇。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事Bens Diary，使學(xué)生能抓住閱讀主線，掌握閱讀技巧。在學(xué)生整體感知故事后，教師適時地指出：Pay attention to the places（關(guān)注地點的變化），并要求學(xué)生用直線劃出不同的地點。接下來，教師又對學(xué)生說：Pay attention to the verbs（關(guān)注動詞），并要求學(xué)生用波浪線劃出不同的動詞。通過準(zhǔn)確地把握閱讀主線，可以幫助學(xué)生提高整體理解的能力，并最終實現(xiàn)高效閱讀。

二、在英語閱讀課堂中有效使用故事的建議

1.目前，我校五、六年級學(xué)生所使用的教材仍然是2003版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書？英語（PEP），教材有一定的時代局限性，語言材料相對不足，很難滿足大部分學(xué)生英語閱讀的需求。教師可以在閱讀課堂上適當(dāng)引入英語故事，豐富學(xué)生的閱讀材料，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提高閱讀教學(xué)的效率。

2.教師可以利用故事的形象性、生動性、意義性的特點，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，探索有效的閱讀教學(xué)方法。把故事應(yīng)用于閱讀課堂的導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、拓展等環(huán)節(jié)，利用故事的優(yōu)勢，讓學(xué)生體會閱讀的快樂，享受英語學(xué)習(xí)的喜悅。故事能將學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，并體驗語言的實踐性。

3.故事能鍛煉學(xué)生和教師的思維能力，地道的英語故事還往往蘊含著英語國家的文化內(nèi)涵。學(xué)生透過文字和圖片，體驗不同的文化，形成跨文化意識，增強跨文化交際能力。故事是拓展閱讀的有效途徑，教師可以將故事閱讀和英語寫作進行有機結(jié)合，通過仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編等形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，提高學(xué)生的寫作能力。

三、選擇故事和使用故事的策略

為了有效利用故事進行閱讀教學(xué)，教師在選擇故事時，既要注重趣味性，也要關(guān)注其內(nèi)容是否與教學(xué)知識點相關(guān)，語言是否準(zhǔn)確地道，是否易于學(xué)生理解和表達。

1.根據(jù)學(xué)生實際水平選擇符合學(xué)生心智的故事

故事的選取或創(chuàng)編都應(yīng)該建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，選取學(xué)生易懂、易理解的故事文本。教師在篩選故事時也應(yīng)考慮學(xué)生心智發(fā)展水平，盡量避免生詞較多或文化背景過于復(fù)雜的故事。

2.選擇有趣味性、情節(jié)性和意義性的故事

濃厚的興趣會激起學(xué)生強烈的求知欲，故事選擇首先應(yīng)注重趣味性。小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力，情節(jié)性較強的故事能鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，而富有意義的故事更能引起共鳴，促進思考。

3.注重情感滲透，培養(yǎng)健康個性

在利用故事進行課堂教學(xué)的過程中，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，掌握閱讀技巧和方法，還要教會學(xué)生透過故事文本，感悟生命的純真和美好，讓學(xué)生樹立正確的人生價值觀念，享受閱讀的快樂。

教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，把故事應(yīng)用到小學(xué)高段的閱讀課堂中，通過故事激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語篇理解能力，實踐學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓閱讀課堂成為幸福的高效課堂。

【作者單位：寧波市鄞州區(qū)實驗小學(xué) 浙江】