崔蘭英

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是語文課程實(shí)施的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、閱讀能力的主陣地，它對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展起著奠基作用。而閱讀教學(xué)恰是語文課程的重頭戲，特別是略讀課文的閱讀教學(xué)，更是要發(fā)揮以點(diǎn)帶面、借一引多，由此及彼拓展閱讀量的作用。結(jié)合我校開展的語文教學(xué)專題活動(dòng)，我們通過大膽嘗試研究、實(shí)踐，探討總結(jié)出略讀課帶動(dòng)課外閱讀的教學(xué)模式。只有依照略讀課特點(diǎn)抓準(zhǔn)略讀課的教學(xué)時(shí)機(jī)合理補(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，將課外閱讀資源引入課堂，才能真正滿足學(xué)生的閱讀內(nèi)需。

一、細(xì)研教材是課外閱讀介入的突破口

為了有效落實(shí)略讀課帶動(dòng)課外閱讀的這一目標(biāo)，首先要細(xì)研教材，了解單元中一組課文的特點(diǎn)，從寫法、作者、內(nèi)容、背景、出處等方面入手，準(zhǔn)確確定好略讀課文在本組單元內(nèi)所承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)，以此尋找恰當(dāng)?shù)耐黄瓶凇?/p>

（一）以寫法為突破的閱讀介入

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)每組課文所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)各有不同，不能為補(bǔ)充閱讀而補(bǔ)充。在有些課堂上，我們看到學(xué)生們讀了不少內(nèi)容，但是目標(biāo)指向不明確，這樣的閱讀不僅不能起到提高課堂效率的作用，對于課外閱讀能力提高也是收效甚微。

（二）以內(nèi)容為突破的閱讀介入

在略讀課教學(xué)中我們有時(shí)會(huì)針對教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充同一內(nèi)容的課外閱讀資料。有時(shí)是為了達(dá)到對內(nèi)容的升華理解，有時(shí)是為了在甄別中更好借鑒文字的表達(dá)形式。例如在五年級上冊學(xué)習(xí)了略讀課文《珍珠鳥》一課后，又推薦不同作家寫鳥的作品，有梁秋實(shí)的《鳥》，還有端木蕻良的《鴿子》。 學(xué)生在品味這些語言時(shí)，進(jìn)一步以多個(gè)角度感受了人與動(dòng)物的和諧共處，也在補(bǔ)充閱讀中更深感受到了作者對于自然界這些幼小生命的關(guān)注和愛。孩子們感悟到原來我們的世界會(huì)因?yàn)檫@種愛而顯得如此祥和美好。

二、甄別課型是課外閱讀介入的尺度標(biāo)

同樣是閱讀介入，但因?yàn)檎n型的不同，在閱讀介入的尺度上應(yīng)該有所不同。就精讀課文而言，其主要承擔(dān)著閱讀理解、學(xué)習(xí)學(xué)法的重要任務(wù)。課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與拓展閱讀的時(shí)間分配不能平分秋色。因此在補(bǔ)充閱讀內(nèi)容上老師要做到不能本末倒置喧賓奪主。要把握好精讀課的課型特性及教學(xué)目標(biāo)，在充分完成語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上少而精、準(zhǔn)而巧的適當(dāng)補(bǔ)充。略讀課與精讀課文大有不同，其主要任務(wù)就是運(yùn)用閱讀方法自主讀書。學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練不能緊靠這一篇略讀課文完成，老師要選擇好補(bǔ)充的閱讀材料，意在將閱讀能力強(qiáng)化、固化。

三、巧設(shè)環(huán)節(jié)是課外閱讀介入的落腳點(diǎn)

對于課外閱讀這一內(nèi)容的介入不能僅靠課堂上的40分鐘，要抓住一切可利用的環(huán)節(jié)將課外閱讀有效介入。

（一）把握好課前，補(bǔ)充閱讀

為了讓學(xué)生更好地走近作者、更準(zhǔn)確地解讀文本，課前，我引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀與課文、作者或文本主人翁相關(guān)的閱讀資料，讓名家名作在孩子們的腦海中先留下印象。教一篇課文最理想的境界是把學(xué)生迅速帶入課文，做到“未成曲調(diào)先有情”。所以，教師要開好課堂教學(xué)中的“頭”，“好的開頭是成功的一半”。利用課前預(yù)習(xí)，提前閱讀介入，利用上課前五分鐘，增設(shè)課前閱讀。利用導(dǎo)入方式，滲透閱讀。

（二）把握好課中，調(diào)動(dòng)閱讀

在學(xué)習(xí)好精讀課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助精讀課上老師授予的閱讀方法，遷移到略讀課教學(xué)中，再運(yùn)用學(xué)法由此及彼帶動(dòng)同主題、同寫法、同內(nèi)容的短篇閱讀，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生閱讀期愿。例如在教《白公鵝》這篇略讀課時(shí)，學(xué)生通過精讀課中掌握的閱讀方法，很快完成了兩篇課文的對比性學(xué)習(xí)。如何有效介入課外閱讀內(nèi)容，我在課的中間做了這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：“你們都通過文字看到了這樣一只威風(fēng)凜凜、爭強(qiáng)好斗、唯我獨(dú)尊的白鵝將軍，但是你們知道嗎，它也有另一面，正可謂是俠骨中也有柔情。你們想通過讀文全方位認(rèn)識這只白公鵝嗎？” 在學(xué)生們感悟略讀課文文字的基礎(chǔ)之上，老師順勢調(diào)動(dòng)，巧妙過渡，有效地將《白公鵝》原文節(jié)選內(nèi)容補(bǔ)充給學(xué)生，他們帶著濃厚的閱讀期待很快投入到二次閱讀中去。

（三）把握好課后，延伸閱讀

一節(jié)課的結(jié)束，并不意味著閱讀的結(jié)束。讓學(xué)生帶著高漲的閱讀興趣、實(shí)用的閱讀技巧離開課堂，是為了釋放學(xué)生更多的閱讀潛能，把課內(nèi)閱讀與延伸活動(dòng)結(jié)合起來。教師有理由讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)書籍、走進(jìn)實(shí)踐，讓語言學(xué)習(xí)根植于生活這片沃土。這樣才能凸顯語文閱讀的絢麗多彩，才能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師利用一篇課文快要教完的時(shí)機(jī)，及時(shí)推薦課外閱讀內(nèi)容，或與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)，或者主題思想相同 ，或者寫作特點(diǎn)相似。充分利用略讀課文讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

曾記得呂叔湘先生有這樣一段話：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事——少數(shù)語文較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于看課外書?！边@讓我們深知課外閱讀的重要性。借助略讀教學(xué)的課堂，當(dāng)我們把握好閱讀教學(xué)時(shí)機(jī)，靈活有效地拓展好課外閱讀，將課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，其實(shí)就是給我們的學(xué)生投射了一縷陽光，插上了一雙翅膀，他們在閱讀中又怎能不快速成長呢？

【作者單位 ：中國科學(xué)院蘭州分院小學(xué) 甘肅】

此論文為省級規(guī)劃課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)與課外閱讀“雙向互動(dòng)”策略研究》的成果，課題編號為：GS【2013】GHB0405）。