王春霞

在小學(xué)階段的低段語文教學(xué)實踐中朗讀教學(xué)對幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)語文知識有著重要的作用。本文從小學(xué)生的學(xué)習(xí)視角對小學(xué)階段的低段語文朗讀教學(xué)進(jìn)行分析，不但發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段低段語文朗讀教學(xué)存在的問題，還以蘇教版小學(xué)語文教材為例針對這些問題提出了相應(yīng)的解決策略，希望能夠?qū)πW(xué)低段語文朗讀教學(xué)的實務(wù)操作提供相應(yīng)的理論借鑒。

朗讀教學(xué)簡單的說就是教師在教學(xué)實踐中讓學(xué)生通過充滿情感、富有韻律、聲音響亮、吐字清晰的課文朗讀，實現(xiàn)教師所制定的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生對于相關(guān)語文知識的理解和掌握能力。我國小學(xué)語文教學(xué)大綱對朗讀教學(xué)進(jìn)行了明確的規(guī)定，它指出教師在小學(xué)教學(xué)的初始階段就應(yīng)該在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行正確、流利并充滿感情的朗讀。但是現(xiàn)階段我國小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)還存在一定的弊端，并不能真正通過朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和相應(yīng)的語言能力，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中還應(yīng)該積極對提升朗讀教學(xué)水平的策略進(jìn)行探索，真正培養(yǎng)學(xué)生語言能力和人文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低段語文教學(xué)存在的弊端

（一）小學(xué)語文低段教學(xué)過于重視學(xué)生的背誦能力，忽視了學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)低段語文因其教學(xué)受眾的特征具有顯著的“小”特色，主要表現(xiàn)為學(xué)生年齡小、閱歷少、知識儲備相對薄弱。但是現(xiàn)階段我國小學(xué)低段語文教學(xué)急于求成，教學(xué)的實際速度明顯超越了學(xué)生的知識接收能力，在學(xué)生還不能夠?qū)φn文進(jìn)行流利的朗讀時，教師就開始對課文的思想情感重點的講解，并引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加以背誦，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，也在一定程度上限制了教學(xué)功用的發(fā)揮，使該階段的低段語文教學(xué)課堂有效性逐漸喪失。

（二）脫離語文教學(xué)的核心，忽視了對學(xué)生語感體驗的培養(yǎng)

語文教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)不能在理論層面空洞地進(jìn)行，而應(yīng)該與朗讀教學(xué)相結(jié)合通過對學(xué)生語言、語感能力的培養(yǎng)來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。而對于小學(xué)低段語文教學(xué)來說，學(xué)生對語言、語感的學(xué)習(xí)需要教師為其設(shè)計一系列的聽說讀寫能力的鍛煉，讓學(xué)生在課文朗讀中實現(xiàn)對課文思想與情感的體驗。但是在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，教師并不引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行通篇的閱讀，而是將教學(xué)的重點放在課文字詞句的講解上，雖然能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻沒能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也沒能培養(yǎng)學(xué)生的語感體驗。

（三）教師在教學(xué)中沒有為學(xué)生設(shè)置足夠的閱讀時間

在當(dāng)前小學(xué)階段的低段語文教學(xué)中，幾乎完全忽視了朗讀教學(xué)這一重要的教學(xué)方法，教師將大量的課堂教學(xué)時間應(yīng)用到對知識點的反復(fù)教學(xué)和講解上，只為閱讀教學(xué)設(shè)置了有限的教學(xué)時間，這就造成學(xué)生無法對課文形成透徹的認(rèn)識，對文章內(nèi)容也沒有進(jìn)行深入的領(lǐng)會，不僅是對語言教學(xué)的限制，也對教學(xué)效果造成了一定的局限。

二、提升小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)有效性的策略

（一）以課堂教學(xué)需要為依據(jù)，為朗讀教學(xué)制定詳細(xì)的教學(xué)計劃

課堂教學(xué)的實際需要是學(xué)生學(xué)習(xí)需求在課堂上最真實的反應(yīng)，以課堂教學(xué)需要為朗讀教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，能夠極大增強教學(xué)設(shè)計的針對性、科學(xué)性和有效性，進(jìn)而使教學(xué)設(shè)計真正符合當(dāng)前小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的實際發(fā)展需要，切實提升小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)的整體水平。例如在對蘇教版一年級語文課程《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)該考慮到在這一類型的課堂教學(xué)中，學(xué)生更希望通過多媒體對小蝌蚪找媽媽這一故事進(jìn)行視頻觀看，所以教師可以根據(jù)這一課堂需要在教學(xué)中引入相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生對故事進(jìn)行生動的了解后，模仿視頻中配音人員的朗讀特色，從而進(jìn)行朗讀教學(xué)實踐，提升學(xué)生的朗讀水平。

（二）讓學(xué)生對實際朗讀的過程進(jìn)行體驗

語文朗讀教學(xué)的重點問題是要將低段語文實驗教材作為教學(xué)基礎(chǔ)，通過朗讀的方式逐步培養(yǎng)學(xué)生感悟語言的能力和語言表達(dá)能力。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確小學(xué)是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，必須將體驗性朗讀教學(xué)當(dāng)做是課文教學(xué)的重點內(nèi)容，讓學(xué)生在朗讀中慢慢感悟語言之美，從而培養(yǎng)其對朗讀的熱情和愛好，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。例如蘇教版小學(xué)語文二年級課文《紙船和風(fēng)箏》主要講述了小熊和小松鼠通過紙船結(jié)為朋友的故事，文章輕松歡快。教師在對這一內(nèi)容進(jìn)行朗讀教學(xué)時可以在學(xué)生的朗讀過程中配以輕松歡快的音樂，讓學(xué)生在朗讀過程中感受朗讀藝術(shù)的韻律美，從而加深學(xué)生對于朗讀的理解。

（三）對朗讀要求進(jìn)行合理設(shè)置，為每一位學(xué)生創(chuàng)造朗讀機會

朗讀要求是朗讀教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，教師在對課堂朗讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計時應(yīng)該采用多元化的朗讀方式，讓每一位同學(xué)都能夠親身參與到朗讀實踐中，通過教學(xué)體驗增強其對朗讀技巧的掌握和感悟，提升小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)的水平。例如在對蘇教版一年級語文課程《小壁虎借尾巴》一文進(jìn)行課堂講解時，教師可以通過多元化的朗讀要求設(shè)計，讓學(xué)生充分體驗語言朗讀的美感。而在具體操作中教師首先可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行全篇的朗讀，再隨機選取一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行分段朗讀或是讓男生和女生分別朗讀文中的奇偶句等，在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，最大限度增加學(xué)生的閱讀時間。

結(jié)語：

綜上所述，在當(dāng)前我國小學(xué)低段語文的朗讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，結(jié)合該教育階段學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，保證每一位學(xué)生都能夠在教學(xué)中感悟朗讀的樂趣，讓朗讀教學(xué)推動小學(xué)語文教學(xué)的整體發(fā)展。

【作者單位：常州市清潭實驗小學(xué) 江蘇】