張挺峰

隨著圖像時(shí)代的到來(lái)，讀圖成為一種必要地認(rèn)知方式，圖像思維力的培養(yǎng)成為一種必然?；诂F(xiàn)有教材，立足于常態(tài)的美術(shù)課堂，我們能為小學(xué)生的圖像思維的培養(yǎng)與發(fā)展做些什么？本文以浙美版三年級(jí)《圖形拼擺—分解構(gòu)成》為例，就如何通過(guò)美術(shù)教材的多維解讀，重構(gòu)教學(xué)圖例資源展開(kāi)教學(xué)，并結(jié)合形象思維、發(fā)散思維和逆向思維等多種思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的圖像思維力。

一、立足體系，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)

浙美版教材在編排時(shí)較多地采用散點(diǎn)式的編排形式，以趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀分布，單就本課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行解讀較難準(zhǔn)確定位重點(diǎn)，缺少梯度性和整體意識(shí)。因此，先要從橫向和縱向的角度來(lái)梳理教材，明確編排體系與脈絡(luò)，結(jié)合原有圖例厘清知識(shí)點(diǎn)與前后單元以及上下年級(jí)的關(guān)系，把重點(diǎn)和梯度的落腳點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生圖像思維的發(fā)展。

1.橫向梳理，以“區(qū)別”定位重點(diǎn)

《圖形拼擺》這課中包含三大塊學(xué)習(xí)內(nèi)容：基本形的變化與排列、基本形的重復(fù)構(gòu)成和基本形的分解構(gòu)成，共4個(gè)頁(yè)面分2兩課時(shí)教學(xué)。選取其中圖例進(jìn)行“制作技術(shù)”層面的橫向解讀：

基本形的變化與排列、基本形的重復(fù)構(gòu)成這兩塊內(nèi)容都是從多個(gè)基本形出發(fā)，經(jīng)過(guò)不同形式的重復(fù)組合，形與地關(guān)系的處理，構(gòu)成新圖形，可為第1課時(shí)；基本形的分解構(gòu)成則是從單個(gè)基本形（母形）出發(fā)，進(jìn)過(guò)分解得到多個(gè)小基本形，再進(jìn)行不同形式的巧妙組合，形與地關(guān)系的處理，構(gòu)成新圖形，為第2課時(shí)?？墒崂沓鋈缦轮R(shí)結(jié)構(gòu)圖：

（1）分解構(gòu)成更關(guān)注并運(yùn)用“形”的聯(lián)想來(lái)構(gòu)成新圖形；

（2）分解構(gòu)成中的“形”是經(jīng)過(guò)“基本形（母形）”分解后產(chǎn)生的“小基本形”，由于分解方法的多樣使得“小基本形”的變得復(fù)雜，從復(fù)雜的“小基本形”中巧妙地構(gòu)成新圖形。

2.縱向梳理，以“遞進(jìn)”明確梯度

縱觀本套教材，與《圖形拼擺》上下有密切聯(lián)系的是第11冊(cè)《正負(fù)圖形》，同屬于現(xiàn)代設(shè)計(jì)的平面構(gòu)成范疇，特別是形與地關(guān)系的處理與圖像思維有著較深的聯(lián)系。因此，把握好這三節(jié)課中形與地關(guān)系的遞進(jìn)層次尤為重要。選取其中相關(guān)圖例作“形與地”關(guān)系的縱向解讀：

基本形的變化與排列、基本形的重復(fù)構(gòu)成這課主要以形與地的互換使用，豐富構(gòu)成畫(huà)面；圖形拼擺分解構(gòu)成這課主要以負(fù)形的巧用，擴(kuò)展新圖形的空間，強(qiáng)調(diào)對(duì)比與調(diào)和；正負(fù)圖形這課以線性的共用來(lái)巧妙設(shè)計(jì)正負(fù)圖形。這三個(gè)課時(shí)不僅是限制性條件的由寬到窄，更是設(shè)計(jì)巧妙性的由低到高的遞進(jìn)關(guān)系。

二、面對(duì)文本，挖掘生長(zhǎng)點(diǎn)

教材是有關(guān)知識(shí)體系的精華，專家學(xué)者已經(jīng)把它變薄，面對(duì)美術(shù)教材中只有簡(jiǎn)短的幾行字、幾幅圖的文本信息，我們需要深入解讀教材中每幅圖、每句話背后所蘊(yùn)涵著的豐富內(nèi)涵，獲得對(duì)文本的深刻認(rèn)識(shí)，挖掘出圖像思維訓(xùn)練的生長(zhǎng)點(diǎn)。

1.圖片解讀，以“細(xì)節(jié)”豐厚內(nèi)容

圖例解讀不僅要根據(jù)圖片類(lèi)型進(jìn)行解讀，更需要進(jìn)行局部細(xì)讀，讀出圖片包含的多層的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)等。例如，對(duì)“輔助認(rèn)知圖——圓形的分解構(gòu)成”解讀之后，我們可以獲得：（1）對(duì)分解次數(shù)的介紹：進(jìn)行了2次分解；（2）對(duì)根據(jù)分解線來(lái)區(qū)分分解方法的介紹：可以沿直線分解，也可以沿曲線分解；（3）對(duì)根據(jù)分解結(jié)果來(lái)區(qū)分分解方法的介紹：可以運(yùn)用自由分解得到不相同的圖形，也可以運(yùn)用對(duì)稱（等形）分解得到相同的圖形等。從而使教材中的單一圖例變得多樣，教學(xué)中學(xué)生的發(fā)散思維得以生長(zhǎng)。

2.文字解讀，以“導(dǎo)語(yǔ)”厘清思路

美術(shù)教材中的文字雖少，但都很有“份量”，除課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、美術(shù)作品介紹外，主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)提示語(yǔ)，需要逐字逐句仔細(xì)體會(huì)，有時(shí)更要問(wèn)問(wèn)什么。如本課導(dǎo)語(yǔ)“不要把圖形剪得太碎”，是直接告訴學(xué)生還是師生共同探究？筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單隨意剪一刀分解開(kāi)始，邊分邊拼擺，學(xué)生在不斷嘗試中獲得感悟，聯(lián)想和想象得以提升。

三、對(duì)比版本，優(yōu)化訓(xùn)練點(diǎn)

解讀教材，并不意味著要老老實(shí)實(shí)受其“領(lǐng)導(dǎo)”， 更要有一種研究的態(tài)度。通過(guò)“新”、“舊”教材，不同地區(qū)教材等多種版本對(duì)比，跳出教材來(lái)組織教學(xué)圖例資源，優(yōu)化圖像思維的訓(xùn)練點(diǎn)。

在老教材浙教版中，專門(mén)有一課《圓和方的分解構(gòu)成》，新教材在老教材的基礎(chǔ)上增加了“七巧板”的板塊，通過(guò)“新”“舊”對(duì)比解讀，不難發(fā)現(xiàn)：

利用“七巧板”的拼擺游戲，發(fā)現(xiàn)分解構(gòu)成的原理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原理進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，是新課程和新課標(biāo)所倡導(dǎo)的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。站在原理習(xí)得與應(yīng)用的視域，可優(yōu)化美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生圖像思維的發(fā)展。在本課教學(xué)時(shí)，筆者采用“變魔術(shù)”的形式導(dǎo)入，第一變因沒(méi)有對(duì)圓形進(jìn)行分解而失敗，第二變運(yùn)用對(duì)稱分解，把圓形剪1刀得到的兩個(gè)半圓，變出了帆船、沙漏、大嘴等，并反問(wèn)學(xué)生成功的原因。當(dāng)學(xué)生明白把圓形通過(guò)分解可拼擺出不同的新圖形的這樣一個(gè)原理后，就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用十字分解把圓形剪2刀得到的四個(gè)扇形，每個(gè)人拼擺出各不相同的圖形。學(xué)生不僅了解了分解構(gòu)成的原理，而且聯(lián)想和想象等思維訓(xùn)練的力度大大提升。

通過(guò)這樣的逆向思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注從母形中尋找靈感，進(jìn)而從無(wú)意識(shí)的分解提升到有想法的分解，設(shè)計(jì)出充滿創(chuàng)意的新圖形。

【作者單位：寧波市新城第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江】