李智勇

一、設計說明：

教材簡析：《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十二冊第五單元第15課。作者陳章武用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫細致傳神。

學情分析：作為六年級的學生，已經有了一定的閱讀感受、體驗和理解，在閱讀中已經有了一定的知識積累和較高的閱讀能力。但小學生人生經驗不多，對人的思想心態(tài)歷程理解不深，文中老人的三次話語，蘊含著人生哲理，需要仔細品味，這是理解上的難點。所以閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

設計意圖：《2011年語文課程標準》指出閱讀是學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。更是學生的個性化行為。基于以上對教材簡析和學情分析，本課設計意圖體現(xiàn)在下面四個方面：

（1）在學生充分預習的基礎上，引導學生深入文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學習描寫人物的方法特別是作者借助景物來襯托人物性格的描寫手法。

（3）加強對學生閱讀的引領和點撥，珍視學生獨特的閱讀感受和理解；培養(yǎng)學生在閱讀中質疑，在質疑中閱讀的品質。

（4）強調對課外閱讀的指導，增加閱讀量，學會遷移方法，提高學生閱讀的品位。

二、教學設計：

（一）交流預習，感受天游峰的險與掃路人精神的可貴。

1.交流預習一：畫出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點。

2.交流預習二：你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？畫出相關語句，做好閱讀批注。

3.回文，讀一讀全文，圍繞文后的問題，再次整理一下自己的思路與收獲，看看還有什么不明白的地方？

（二）質疑討論，品悟作者的寫法，提高學生閱讀品質。

1.質疑討論一：《天游峰的掃路人》是一篇寫人的文章。寫的是一位七十多歲的掃路人人，可作者為什么還要用較多的筆墨去寫天游峰的險呢？

2.質疑討論二：同樣都是外貌描寫，片段一放在了第三自然段，片段二放在了第八自然段，你覺得都放在第三自然段可以嗎？為什么？

3.質疑討論三：讀完這篇文章，很多看似隨意的一筆卻令人回味無窮，（出示三句話）讀一讀，品一品，悟一悟，聯(lián)系全文你又體會到了些什么？（第一句：茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈；第二句：笑聲驚動了竹叢的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處；第三句這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。）

（三）學會遷移，拓展延伸，提高學生閱讀品位

1.介紹陳章武與《武夷山人物畫》系列作品。

2.拓展閱讀陳章武的《武夷撐排人》，出示閱讀要求。（請用準確簡潔的語言說說文章的主要內容；畫出文中描寫竹排的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點；你覺得武夷撐排人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？畫出相關語句，做好閱讀批注；文中很多細節(jié)描寫值得回味。請你摘抄一處你最想抄錄與學習的句段，并針對文章的內容、語言或寫法等方面進行批注或評論；在閱讀過程中，你還有哪些疑惑，請寫下來。）

三、教學反思：

1.閱讀——高年段語文要從教材的原生價值走向教學價值。

語文教材的原生價值就是教材作為閱讀客體本身承載的信息總量，也就是我們常說的教材寫了什么；語文教材的教學價值就是指通過語文教材提供的語言信息實體，對學生進行聽說讀寫的實踐，教會學生信息處理的語言能力，完善自身的語文心智結構，也就是我們常說的文章怎么寫的。

2.慧讀——教是為了不教，讓學生感受閱讀的精彩。

葉圣陶老先生曾一針見血地指出，“教任何功課，最終目的，都在于不需要教?！奔偃鐚W生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而去獲得正確的知識，熟練的能力，學生也就具有了很強的自主學習的能力。我們的教學若能達到如此狀態(tài)，就進入了一個全新的境界，教學實踐也就有了別樣的局面了，可以說生態(tài)課堂也已基本形成。

3.悅讀——在預設中不斷生成，提升學生的閱讀品質。

語文課堂教學，要講究預設，但我們更應關注的是課堂的生成，這是生本課堂的重要特點。一個不講預設的教師，不是一個好老師；一個不關注生成的教師，更不是一個好老師。一堂好的課、成功的課必然有充分的準備，積極的預設。預設的更完備，離教學成功的距離就越近。當然教學不是為了預設而進行， 預設只為生成做準備，預設的目的是為了更好的生成，有了生成就有了進步。我們要樹立一種觀念，重視預設，就是尊重學生，注重生成，是發(fā)展學生。作為高年級的學生，已經有了一定的知識積累和較高的閱讀能力，我們的教學就不能從學生零起點出發(fā)。應該引領學生，在原有的知識、情感的基礎上，邁向更高快樂的閱讀之旅，獲得審美體驗。

語文的課堂就是讓學生多讀一些，讀深一些，讀出真性情。在“閱讀、慧讀、悅讀”中感受語文的精彩，提升學生的閱讀品質。

【作者單位：鎮(zhèn)江市江濱實驗小學 江蘇】