李玉梅

【摘要】英語教學(xué)除注重英語知識(shí)本身，教授者應(yīng)更注重調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的模式，促進(jìn)教學(xué)效率的獲得。高中英語寫作教學(xué)雖受重視，但多數(shù)情況下，寫作訓(xùn)練并沒有形成系統(tǒng)化科學(xué)化。而小組合作式的探究學(xué)習(xí)，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也在寫作訓(xùn)練中發(fā)揮激勵(lì)作用。依據(jù)新課程的合作學(xué)習(xí)理念，筆者基于教學(xué)實(shí)踐，探討小組合作學(xué)習(xí)在英語寫作訓(xùn)練中發(fā)揮的積極作用。

【關(guān)鍵詞】 英語寫作 小組合作 新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、高中英語寫作訓(xùn)練的重要性

高中寫作教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生整理思路、組織素材、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、遣詞造句的基本技能。寫作教學(xué)中，筆者利用語言特點(diǎn)，結(jié)合小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，成體系地提高學(xué)生的寫作技巧。筆者有幸參加2014 年內(nèi)蒙古高考書面表達(dá)的閱卷工作，在閱卷過程及平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體寫作水平還是較低，學(xué)生的寫作習(xí)慣、語言基礎(chǔ)及表達(dá)能力與我們的教育目標(biāo)相差很遠(yuǎn)?；诖耍P者利用小組合作促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

二、學(xué)習(xí)小組的組建原則

依據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，筆者在實(shí)踐中把班級(jí)分成八人學(xué)習(xí)小組，結(jié)合組內(nèi)實(shí)情、男女生比例、語言能力、個(gè)性特征等推選出正、副組長，在寫作教學(xué)中，各負(fù)責(zé)小組中一部分成員。每個(gè)小組安排有上中下各層次的學(xué)生，主要以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格上的互補(bǔ)為依據(jù)，以此促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

三、小組合作寫作訓(xùn)練的基本過程

1.素材收集。教學(xué)中有很多進(jìn)行寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。基于教材，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。如人教版教材涉及有關(guān)人物介紹、景點(diǎn)描寫，建議信、申請(qǐng)信、野生動(dòng)物保護(hù)、未來科技、詩歌等，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題和體裁的仿寫訓(xùn)練。基于教材的寫作，為學(xué)生提供豐富話題、創(chuàng)設(shè)情景，符合新課改輸入到輸出的教學(xué)理念。寫作教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料做閱讀范文，既有針對(duì)性，又激發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的全文構(gòu)思、寫作框架、詞句應(yīng)用起到很好的示范作用。如人教版必修二Unit 4 Wildlife protection必修五Unit 3 Life in the future選修六Unit 2 Poems、Unit The power of nature等話題，可用作素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

2.寫前討論。寫前準(zhǔn)備決定著寫作方向的準(zhǔn)確性。很多學(xué)生的寫作偏離話題，對(duì)寫作要求理解不全面。寫前各組成員對(duì)寫作方向、寫作要點(diǎn)、文章體裁、框架結(jié)構(gòu)等進(jìn)行探討就可以避免這一問題。如討論未來科技帶來的重大變革，學(xué)生的思維就不受到局限，組員共同努力，想象空間擴(kuò)大，寫作內(nèi)容也豐富起來；詩歌的創(chuàng)作，既要考慮詩歌體裁內(nèi)容，還要照顧到韻腳、韻律。而小組討論會(huì)使詩歌內(nèi)容生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，也會(huì)帶動(dòng)小組全員的學(xué)習(xí)，以達(dá)到寫作的最好效果。又如圍繞“野生動(dòng)物保護(hù)”展開討論，學(xué)生了解到當(dāng)前野生動(dòng)物現(xiàn)狀，共同探討如何保護(hù)，為寫作內(nèi)容準(zhǔn)備素材。

3.寫作中指導(dǎo)。結(jié)構(gòu)、基本框架確定后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一步寫作，限定時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立完成。筆者在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這一步寫作要獨(dú)立完成，教師不要干預(yù)，也不要打斷，要保證學(xué)生寫作過程的完整性，也盡量不要讓學(xué)生之間相互探討，但要在黑板上呈現(xiàn)寫作的基本要領(lǐng)，供學(xué)生參考。參加高考閱卷工作后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全國卷高考書面表達(dá)的練習(xí)，主題為“十年后的我”。學(xué)生在探討十年后家庭、工作、娛樂等方面的變化后進(jìn)行寫作。但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題在于語句的繁瑣。語言結(jié)構(gòu)的單一。所以接下的學(xué)生討論就更為重要。

4.寫作后學(xué)生互查。組織學(xué)生互相批改，除注意文章段落、篇章結(jié)構(gòu)，還要指引學(xué)生注意以下問題，如語法結(jié)構(gòu)、句式使用、詞匯拼寫、時(shí)態(tài)語態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、句意表達(dá)等，并考查習(xí)作卷面是否整潔、篇幅是否適中。結(jié)合學(xué)生評(píng)分情況，選取適當(dāng)文章借助多媒體進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，供全體學(xué)生借鑒、參考。在這一環(huán)節(jié)中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地把握評(píng)分原則，借鑒別人習(xí)作的優(yōu)秀之處，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并積極、及時(shí)地進(jìn)行糾正，以期更大的進(jìn)步。

5.修改、潤色、成文。小組各成員對(duì)批改后習(xí)作修改潤色，重點(diǎn)在要點(diǎn)是否齊全、語句是否準(zhǔn)確自然、詞語結(jié)構(gòu)是否豐富、應(yīng)用是否準(zhǔn)確及語句的簡潔性上。學(xué)生可以討論適合該話題的語言結(jié)構(gòu)等，促進(jìn)學(xué)生寫作各方面得到全面的發(fā)展和提高。如寫作中應(yīng)用到的過渡詞、復(fù)合句、非謂語動(dòng)詞、較豐富的語言結(jié)構(gòu)等，都可以通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行擴(kuò)展和使用，從而豐富了自己的語句。如復(fù)合句、非謂語動(dòng)詞的使用，not only…but also…，there is no doubt…，with the development of…，spare no efforts to…，be bound to…，hod on the belief that…等詞語結(jié)構(gòu)，就會(huì)在小組的討論下成為學(xué)生豐富語言的內(nèi)容。

6.寫作后評(píng)價(jià)。經(jīng)過以上寫作過程的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)自己的寫作有正確的了解。借助多媒體展示學(xué)生習(xí)作，包括優(yōu)秀習(xí)作，典型錯(cuò)誤習(xí)作和中等水平習(xí)作。組織各成員對(duì)以上習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師也要適時(shí)地給予評(píng)價(jià)和指正。學(xué)生間相互學(xué)習(xí)來補(bǔ)充自己的不足，反思和自悟，使寫作能力提升。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，也充分發(fā)揮了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)優(yōu)勢。實(shí)踐證明，小組合作式寫作模式有助于各成員知識(shí)的交流和補(bǔ)充，使各成員都能進(jìn)行思考和鍛煉，并在英語寫作上有所提升。學(xué)生能拓寬知識(shí)，正確把握寫作主題。而在互批互改中，學(xué)生看到了自己的不足和別人的優(yōu)點(diǎn)，有助于語言能力和寫作水平的提升。

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