席小宇

【摘要】在高中英語教學中，學校要倡導(dǎo)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、想象等思維能力，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，在具體的教學中，應(yīng)該將教學內(nèi)容和學生的個性特征相結(jié)合，營造適合學生發(fā)散思維的課堂氛圍，不斷地培養(yǎng)學生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學 思維能力

一、引言

新課程標準強調(diào)在發(fā)展學生綜合語言能力的同時，更要注重思維能力的培養(yǎng)。要讓學生形成獨立思考的習慣，通過聯(lián)想、推理和歸納等一系列活動來分析和解決英語方面的問題，增強他們學習的信心，提高他們的自主學習能力。

二、思維和思維能力的定義

思維是對客觀事物間接的概括和反映，體現(xiàn)事物之間的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律，它以個體為載體，體現(xiàn)個體思想活動的有效性。思維能力是指人在工作學習中面對問題，采取分析、綜合、歸納、概括等一系列思考過程，對外界的感性材料通過正確的判斷轉(zhuǎn)化為理性認知并進行解決。在高中英語閱讀教學中，要注重培養(yǎng)學生的思維能力。通過有效的閱讀，激發(fā)高效的思維。

三、閱讀中思維能力培養(yǎng)原則

1.主體性原則。在英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力必須落實學生的主體地位，教師要有效的運用教學策略調(diào)動學生的學習積極性，讓他們學會主動思考和探討，另外教師要和學生建立融洽的師生關(guān)系，構(gòu)建寬松愉悅的課堂氛圍，在教學中尊重學生的個性思維，在教學中靈活運用教學方式啟迪學生的思維。

2.層次性原則。學生的思維發(fā)展也是一個由表及里、由簡單到復(fù)雜的過程，具有漸進性和層次性。在英語閱讀教學中，教師教學也要講究層次性。從閱讀的體裁、篇幅、語言的難易程度入手，制定詳細的教學計劃，使學生在閱讀的過程中逐步提高思維能力。另外在英語閱讀作業(yè)的布置上也要體現(xiàn)出層次性，根據(jù)學生的學習進度來安排學習任務(wù)。

3.開放性原則。傳統(tǒng)的閱讀教學模式單調(diào)，知識內(nèi)容的講授方式單一，這不利于最大限度的調(diào)動學生的積極性，開發(fā)學生的潛能，激發(fā)他們的學習創(chuàng)造力。因此，教師在教學設(shè)計上要充分的注意設(shè)置問題的開放性。設(shè)置一些全新的問題情境，讓不同能力水平的學生總結(jié)出不同層次的觀點和結(jié)論。如一些征稿活動，讓學生按照主題設(shè)計方案，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，體現(xiàn)人文的教學理念。

4.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是新課程有效實施的關(guān)鍵，是教育的靈魂，在教學中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師需要了解學生的閱讀情況，深刻的挖掘閱讀教材，依據(jù)教材，添加新知，從類似的體裁和故事主題進行概括總結(jié)，引導(dǎo)學生對不同題材閱讀材料加以判斷，把握好其寫作手法和體裁特征。在系統(tǒng)的閱讀鍛煉中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，使他們體驗到創(chuàng)造性學習的愉悅，提高學習的積極性。

四、閱讀中思維能力培養(yǎng)策略

1.邏輯能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的邏輯能力，要講究一定的方法，將提高學生的記憶力和思維能力相結(jié)合。在英語閱讀中要培養(yǎng)學生精讀、速讀文章和所學科目的能力，將所閱讀的文章快速的歸納出要點和重點，并迅速的提取和認證有效信息，對于問題要進行有效地邏輯推理，快速的找到問題的關(guān)鍵所在。另外善于把握事物之間潛在的因果關(guān)系，提高預(yù)判性。

2.分析能力的培養(yǎng)。教師可以引入提問的方法來培養(yǎng)學生良好的分析能力，在閱讀的過程中學生把疑問的問題記下來，然后以作文的形式寫在作業(yè)本上，教師收集匯總學生所提出的問題，對一些學生提出的優(yōu)質(zhì)問題給予表揚，循序漸進的引導(dǎo)學生分析他們自己提出的問題，引導(dǎo)學生在閱讀中尋找問題的答案，并鼓勵學生善于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。

3.推斷能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生得邏輯推斷能力，要首先讓學生養(yǎng)成“同中存異”的思考習慣，善于對不同的事物進行比較，學生在英語閱讀中要控制好自己的情緒，不要因為遇到生僻的單詞或是較難的句子而急躁，通過定位文章中的關(guān)鍵詞來推理文章的大意，依據(jù)時間、空間、人物語言等來銜接邏輯思維，據(jù)此來推理文章的發(fā)展脈絡(luò)，然后結(jié)合文章結(jié)尾進行驗證，堅持以這種訓練方式逐步的提高學生的推理能力。

4.概括能力的培養(yǎng)。教師在英語閱讀教學中要注重培養(yǎng)學生的語言概括能力，對于一篇全新的英語閱讀文，教師應(yīng)當在學生理解文章大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對文章核心，段落大意，題材特征進行總結(jié)概括，鍛煉學生的語言組織能力和簡潔概括的能力。在英語閱讀理解問題設(shè)置上，可以適當?shù)脑O(shè)置不同難度的理解概括題，側(cè)重于學生的概括能力培養(yǎng)。

5.鑒賞能力的培養(yǎng)。高中英語閱讀教學要強化學生鑒賞能力，學生閱讀一篇優(yōu)秀的文章往往能夠體驗到語言的美感，在品閱和鑒賞文章的過程中，教師要引導(dǎo)學生從欣賞文章的結(jié)構(gòu)、寫作技巧、語言的運用以及優(yōu)美詞匯和句子組合，從中汲取營養(yǎng)，為日后的英語寫作積累素材，通過長期的閱讀積累，鍛煉這種鑒賞力，從而形成良好的英語語感。

在高中英語閱讀教學中要注重學生思維能力的培養(yǎng)，要尊重學生的主體教學地位，有計劃有步驟的實施教學，從不同的方面培養(yǎng)學生的綜合學習能力。學生自身要強化自主學習的意識，積極配合教師的教學工作，注重合作學習，在閱讀中重視英語語感的培養(yǎng)，逐步的提高自身的思維能力。

參考文獻：

[1]吳本虎.英語學習策略[M].安徽教育出版社，人民教育出版社，2009（02）.

[2]杜平.高中英語閱讀策略與教學方法的研究[J].中學外語教學，2012（04）.