王宏波

【摘要】隨著課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育的提高，教育的評(píng)價(jià)也在朝著更加多元化的發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)中科學(xué)合理運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文在介紹了形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，主要說明其在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià) 大學(xué)英語教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是十分重要的它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量.還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。

一、大學(xué)英語教學(xué)

我國的大學(xué)英語教學(xué)各方面都有進(jìn)步與發(fā)展，但也存在一些問題：大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展不平衡。大學(xué)英語教學(xué)中不同程度存在著重成績、輕過程的現(xiàn)象。不少學(xué)校的教學(xué)模式比較單調(diào)，學(xué)生的應(yīng)用能力提高不明顯，與社會(huì)的需求仍然存在差距；而高等教育的發(fā)展速度相對(duì)又很快，這勢必對(duì)大學(xué)英語教學(xué)造成越來越大的壓力，相應(yīng)地，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)大學(xué)英語新的發(fā)展形勢。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式注重學(xué)習(xí)結(jié)果，在某種程度上扼殺了學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生發(fā)展的多樣性，不利于現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)施，其影響就是不能正確地科學(xué)地反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，評(píng)估英語教學(xué)的質(zhì)量，從而喪失了它在英語教學(xué)過程中的重要作用。隨著國家課程改革的不斷深入，形成性評(píng)價(jià)也越來越受到各個(gè)高校的重視，特別是針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊比較嚴(yán)重的情況，如果只強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，顯然是不合適的。而形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視評(píng)價(jià)的反饋機(jī)能，其目的在于建立適合于教育對(duì)象的教學(xué)模式，彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。形成性評(píng)價(jià)還充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，為大學(xué)英語教學(xué)開辟了新的思路。

二、形成性評(píng)價(jià)的概念及特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題，因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)常采用非正式考試或單元測驗(yàn)來進(jìn)行，測驗(yàn)的方式必須考慮單元教學(xué)中所有重要的目標(biāo)。通過形成性評(píng)價(jià)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成敗情況，獲得教學(xué)中的連續(xù)的反饋，作為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法的參考。Black和 William認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是“ 學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生們必須在他們自己的評(píng)價(jià)中積極主動(dòng)，并且按照他們對(duì)怎樣才是學(xué)得更好的理解去構(gòu)想他們自己的學(xué)習(xí) ”。因此，形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的并非學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，而是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，并據(jù)此給出學(xué)生建設(shè)性的反饋，使學(xué)生能規(guī)劃并完成下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生最終更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)使教師有機(jī)會(huì)隨著時(shí)間的推移，在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)幫助教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)做到有的放矢，同時(shí)也幫助學(xué)生監(jiān)控記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。

三、將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于在大學(xué)英語課堂

學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要途徑，因此，學(xué)生在多大程度上參與課堂活動(dòng)，以及參與的質(zhì)量一起決定著學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。根據(jù)大學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用語言技能完成任務(wù)的實(shí)際情況，學(xué)生可以先進(jìn)行自我評(píng)定，找出自身的優(yōu)勢和不足，接著采用同伴互評(píng)及教師參與的方式進(jìn)行反思、對(duì)比，確定如何改進(jìn)，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整的良好意識(shí)。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，為了強(qiáng)化和鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識(shí)，要布置一些有針對(duì)性的練習(xí)用以檢測學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能力。在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，老師的評(píng)語能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，也能成為鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)力。有時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，可以立即組織班級(jí)復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測試題基礎(chǔ)的基本概念。當(dāng)有些錯(cuò)誤只存在于個(gè)別學(xué)生身上時(shí)，教師可以為其提供適合其特點(diǎn)的糾正途徑。通過對(duì)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計(jì)并改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。

語言能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生積極參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)的階段性成果，是學(xué)生對(duì)自己大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程的反思和見證，有助于學(xué)生通過觀察自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，因此我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體性差異進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)期或?qū)W年評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，是對(duì)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)階段性測量，不僅讓學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)在心理上有階段感、輕松感，而且使學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整合。

不斷改革的大學(xué)英語教學(xué)使其各個(gè)方面都受到了沖擊，終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)已不能滿足其改革步伐。形成性評(píng)價(jià)則能有效地彌補(bǔ)大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的一些不足，也符合大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢。形成性評(píng)價(jià)在為我們提供了有效地教學(xué)模式和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心的同時(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了他們英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加了他們學(xué)習(xí)英語的熱情。因此，我們有必要將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林氓江.英語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的探索與認(rèn)識(shí)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（24）.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z].高等教育出版社，2004.