萬(wàn)云云

前不久在郭聲健老師的《守望音樂(lè)教育》一書(shū)中讀到他獨(dú)特的課堂教學(xué)觀——“安靜的課堂更可怕”。細(xì)細(xì)品味，回望課堂：學(xué)生在課堂中進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，他們神情興奮，七嘴八舌，手舞足蹈，哄笑一片，教室里似炸開(kāi)了鍋。面對(duì)此情此景，大部分教師眉頭緊蹙，對(duì)學(xué)生“擾亂”課堂紀(jì)律的行為甚為惱火，最后學(xué)生終于在教師嚴(yán)厲的制止下收斂行為，順從而安靜地聽(tīng)講，不再“輕舉妄動(dòng)”。漸漸地，當(dāng)教師再次要求他們“動(dòng)”時(shí)，他們卻習(xí)慣了安靜，不知道長(zhǎng)此以往，音樂(lè)還能否在他們內(nèi)心激起波瀾?；蛟S這也正是郭老師對(duì)“安靜課堂”的憂慮——在靜態(tài)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，無(wú)異于捆綁學(xué)生的手足，束縛學(xué)生的大腦，他們的創(chuàng)造思維以及鮮明的 個(gè)性，終將在安靜中被泯滅殆盡?！敖虒W(xué)不再是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！币魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中更是明確指出音樂(lè)課堂要體現(xiàn)多維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)興趣與個(gè)性發(fā)展，因此，我們需要迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生不再受“拘束”，讓課堂不再“安靜”。

一、變動(dòng)位置，讓音樂(lè)課堂“和諧”起來(lái)

走進(jìn)教室，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的座位通常都呈隊(duì)列式擺放，教師在課堂中更多的是站在學(xué)生的前面。座位的這種擺放形式對(duì)音樂(lè)課堂的教學(xué)有些束縛，如學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)、游戲時(shí)受到空間的束縛就無(wú)法放開(kāi)手腳，另外，當(dāng)教師進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)，后排學(xué)生也不一定能看得清楚。因此，作者在上音樂(lè)課時(shí)就改變了座位的擺放形式：沿教室左側(cè)開(kāi)始擺放，至教室后面再往右轉(zhuǎn)到教室右側(cè)，然后再沿右側(cè)擺至最前面，呈現(xiàn)出一個(gè)“U”字形。教師在課堂教學(xué)時(shí)走進(jìn)“U”字的開(kāi)口端上課，可以很方便地走到每一位學(xué)生的身邊，對(duì)他們的表現(xiàn)給予幫助、鼓勵(lì)和肯定，拉近與學(xué)生的距離，尤其是在律動(dòng)或是游戲活動(dòng)時(shí)，學(xué)生再?zèng)]有了空間的束縛，甚至可以走到教室中間盡情體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的歡樂(lè)。

例如，在《微笑波爾卡》一課的教學(xué)中，學(xué)生能夠清晰地看到作者的示范，然后快速而準(zhǔn)確地跟著做出動(dòng)作，沒(méi)有“七嘴八舌”，沒(méi)有“哄堂大笑”，有的是積極與專(zhuān)注。當(dāng)作者帶著學(xué)生一起跟隨音樂(lè)律動(dòng)，他們情不自禁地向作者圍攏而來(lái)，在學(xué)生的包圍中，作者感受到的是學(xué)生全情體驗(yàn)、分享音樂(lè)的忘情與快樂(lè)。

二、巧用律動(dòng)，讓音樂(lè)課堂“動(dòng)感”起來(lái)

律動(dòng)，是指用有韻律的身體動(dòng)作或姿態(tài)來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受?！皠?dòng)”是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受和理解的最直接、最喜愛(ài)的方式，而“動(dòng)”也正是兒童的最大特點(diǎn)。因此，教學(xué)中我們應(yīng)充分抓住孩子善動(dòng)的特點(diǎn)，巧妙地穿插律動(dòng)教學(xué)。律動(dòng)中最為簡(jiǎn)單的是基本的身體動(dòng)作，運(yùn)用這些動(dòng)作可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏和速度的練習(xí)。最容易表達(dá)的是“拍手”動(dòng)作，它可以提高學(xué)生對(duì)節(jié)奏和速度的感受力；“列隊(duì)行進(jìn)”可以幫助學(xué)生感受進(jìn)行曲的節(jié)奏特點(diǎn)，“走”的動(dòng)作相對(duì)平穩(wěn)，適用于感受節(jié)奏平穩(wěn)、情緒平和的音樂(lè)；“單腳跳”動(dòng)作輕巧、活潑、動(dòng)感，有助于感受跳躍性的節(jié)奏；而“奔騰”動(dòng)作則可以運(yùn)用在弱起節(jié)奏的體驗(yàn)中。除了身體的基本動(dòng)作，還可以運(yùn)用不同的身體姿態(tài)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的a感受力。比如針對(duì)音階練習(xí)，可以讓學(xué)生邊唱邊做如下動(dòng)作：do——蹲下，re——半蹲，mi——坐凳子上，fa——叉腰，sol——抱胸，la——摸肩，ti——抱頭，do——手上舉。用這樣的身體姿態(tài)可以幫助學(xué)生建立音高概念。奧爾夫說(shuō)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)是最重要的?！币虼?，在律動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們根據(jù)音樂(lè)大膽設(shè)計(jì)動(dòng)作。

例如，在《木瓜恰恰恰》一課的教學(xué)中，作者要求學(xué)生在歌詞“恰恰恰”處設(shè)計(jì)一定的身體動(dòng)作，兩段歌詞共八處“恰恰恰”，要用不同的動(dòng)作去表現(xiàn)。學(xué)生在討論交流中大膽創(chuàng)新，最后在音樂(lè)中，他們有的拍手，有的扭腰，有的拍腿，有的咂舌，有的模仿新疆舞蹈的動(dòng)作扭動(dòng)脖子，還有的學(xué)生轉(zhuǎn)起了眼珠。經(jīng)過(guò)充分的“動(dòng)”，學(xué)生不僅對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏有了較深的印象，他們的想象力與創(chuàng)造力更是得到了充分的發(fā)揮。

三、快樂(lè)游戲，讓音樂(lè)課堂“趣味”起來(lái)

游戲是兒童的最?lèi)?ài)，在教學(xué)中，如果教師能夠?qū)⒁魳?lè)知識(shí)與技能的練習(xí)巧妙地融入游戲中，學(xué)生必將在愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能。如在講授x xx︳x xx︳x xx︳x x‖這組節(jié)奏時(shí)，作者先帶領(lǐng)學(xué)生用節(jié)奏名“ti”和“ta”將節(jié)奏喊出來(lái)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用節(jié)奏名喊出節(jié)奏的能力，作者要求學(xué)生用不同的身體姿態(tài)組合表現(xiàn)節(jié)奏譜：“站立”代表四分音符，“兩名學(xué)生手拉手”代表兩個(gè)八分音符，“右手上舉站立”代表小節(jié)線。學(xué)生對(duì)此很感興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試，很順利地站成了一組人體節(jié)奏譜。在此基礎(chǔ)上，作者將人體節(jié)奏譜加以變化，組成另一種節(jié)奏：xx x︳xx x︳x x︳xx x‖，指導(dǎo)學(xué)生看著人體節(jié)奏譜用節(jié)奏名喊出節(jié)奏。最后作者讓學(xué)生自由組合節(jié)奏，并對(duì)能迅速用節(jié)奏名喊出節(jié)奏的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)游戲中，游戲要求層層推進(jìn)、不斷提高，學(xué)生生怕自己不能參與到這個(gè)游戲中，因此他們積極投入，注意力集中，在“動(dòng)”中收獲頗多。

游戲同樣適合于豎笛教學(xué)，游戲可以讓枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)吹奏sol、la、ti三音的學(xué)生來(lái)講，教師在課堂上若只是一味地進(jìn)行指法與氣息的練習(xí)，他們的興趣以及注意力將會(huì)很快轉(zhuǎn)移。在教學(xué)中，作者設(shè)計(jì)了吹奏接龍游戲：找出三名學(xué)生圍圈站立，由第一名學(xué)生先吹出sol，按順時(shí)針?lè)较?，第二名學(xué)生吹la，最后一名學(xué)生吹ti。第一名學(xué)生再吹la，接下來(lái)的學(xué)生依次吹ti、sol。如此循環(huán)下去，直到吹破音的學(xué)生被淘汰，然后再請(qǐng)一名學(xué)生繼續(xù)參與游戲。游戲過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的吹奏要求會(huì)格外注意，而那些被淘汰的學(xué)生也能在明確自己失誤的原因后積極參與糾正練習(xí)。在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，所有學(xué)生的吹奏技能將會(huì)迅速得到提高。

音樂(lè)是靈動(dòng)的，音樂(lè)教師更應(yīng)學(xué)會(huì)靈活與變通，精心為學(xué)生營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的課堂環(huán)境，讓學(xué)生自由地、盡情地展示自己，多創(chuàng)造“手舞足蹈”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“不安靜”的課堂中盡情享受音樂(lè)的魅力與歡樂(lè)。