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編者按：翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。2011年，在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）”，很快就吸引了多方的關(guān)注。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家通過教師發(fā)布的視頻完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型學習方式，為深化課堂教學改革注入了新的活力。

當翻轉(zhuǎn)課堂漸漸在我們的教學實踐中展現(xiàn)它的身影時，身為教師的我不能拒它于千里之外，我要去感受并了解這一在網(wǎng)絡時代中的新生事物，要去實踐、去體會它能給我們帶來什么，去思考其是否能夠更加有利于我的教學工作。下面，結(jié)合我的教學實踐談談對翻轉(zhuǎn)課堂的認識、體會、建議。

翻轉(zhuǎn)課堂的理解與認識

1.翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)有課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，它以更有利于學生的自主學習，更有利于教師答疑解惑為宗旨，它不是要挑戰(zhàn)現(xiàn)有課堂，更不是要顛覆現(xiàn)有課堂。本質(zhì)上，兩種課堂模式追求的目標是一致的，都是為了更好地完成教學任務。翻轉(zhuǎn)課堂重組了學生的學習過程，能夠更大化地提高教學效率，更好地發(fā)展學生的學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂不是要取代教師，而是要在翻轉(zhuǎn)的過程中更加深刻地展示教師在知識上的引領作用，更好地發(fā)展學生自主學習能力和對問題的探究和思考的過程。下列表格體現(xiàn)了兩種課堂模式在不同項目上的對比。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點和優(yōu)勢

一是具有更大的主動性：學生能夠根據(jù)自身的實際情況設計學習過程，更有效地開展課前預習，通過對相關(guān)知識的學習，能夠帶著問題走進課堂，與同學交流，師生一起討論。二是具有豐富的選擇性：對課前的視頻，學生可以自主選擇時間、地點、學習的次數(shù)和學習的速度，甚至可以選擇跟誰一起學。課堂學習中學生可以選擇參與小組討論或是尋求教師的專門指導?？傊?，能夠彌補學生起跑不均、思維速度不同等問題。

3.實施翻轉(zhuǎn)課堂遇到的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，每個環(huán)節(jié)都對教學效果有著重要的影響。教師需要錄制高質(zhì)量的教學視頻，需要設計有探究意義的學習活動，以及管理課堂上的師生交流，活動組織、時間安排等無不是對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。

對學生而言，長期的現(xiàn)有課堂教學模式使得學生習慣了或者說是養(yǎng)成了被動接受型的學習過程，教師講學生聽，教師留學生做，教師出題學生答題。而在翻轉(zhuǎn)課堂中學生則需要更多的獨立探索和協(xié)作學習。

對教學輔助設備、設施而言，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持，教師需要制作教學視頻，學生需要課前的視頻學習，學習過程中需要一個討論交流的平臺，這些在信息化程度較高的地域能夠比較適應，所以翻轉(zhuǎn)課堂比現(xiàn)有課堂需要額外的技術(shù)與設備支持。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐

1.教學內(nèi)容的選擇

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學實踐中，教師首先面臨的問題就是什么樣的教學內(nèi)容更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式？同樣的一個教學內(nèi)容，哪種教學方式能夠更好地完成教學目標，學生比較容易學習到知識，發(fā)展相應的學習能力？比如，數(shù)學課上會有：概念教學、習題教學、章節(jié)的小結(jié)、各階段的復習等各種不同的教學內(nèi)容，是不是都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式呢？如初中數(shù)學授課內(nèi)容，三角形第一節(jié)屬概念教學，本身選擇這個內(nèi)容是依據(jù)教學進度定下來的，在準備的過程中，我感覺這個內(nèi)容就非常適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

2.目標設定

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課堂教學目標更加偏重能力和過程。除了知識的掌握和學習，更注重知識的形成過程的體驗，注重方法的形成與能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，通過信息技術(shù)和活動學習為學習者構(gòu)建出個性的學習環(huán)境，有利于學習新型的學習文化。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的目標設定上還應關(guān)注學生的學習文化，包括良好的課前學習習慣，獨立的思考習慣，與人合作的探究習慣，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習慣，等等。

3.編寫教學設計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計主要包括課前的視頻講授內(nèi)容和課堂講授內(nèi)容，以及分別怎么來講。什么樣的教學內(nèi)容可以放在視頻中由學生自主學習完成，什么樣的教學內(nèi)容必須由教師的指導來學習完成呢？我認為首先應該依據(jù)教材和課標，其次是教師對學生情況的判斷和解讀。介紹性的內(nèi)容，操作仿寫式的內(nèi)容可以由學生自主完成，但是對于概念的理解、方法的提升、難點的突破以及需要學生感受的則應放在課堂上，充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導作用。教師對學生的預設是否準確，可以根據(jù)課前檢測的反饋得到。采用不同的教學模式所對應的教學設計重點和結(jié)構(gòu)自然是不同的，所以編寫翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計時應充分體現(xiàn)和發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的特點，設計有利于學生思考的問題情境，留出足夠的時間給學生經(jīng)歷和體驗，充分開展學生小組學習和合作交流。翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點之一就是課堂時間的重新分配，充足的時間與高效率的學習是提高學習效果的關(guān)鍵因素。

4.錄制微視頻

微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。“短、快、精”、隨時隨地是微視頻的最大特點。翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻從內(nèi)容上來說，可以解決本節(jié)課的概念性、基本認知性的知識學習、操作模仿等。從形式上看，學生的學習更加具有自主性，可以有效地控制學習的節(jié)奏，使得班級內(nèi)不同的學生在上課之前達到基本相同的學習水平。翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻是課堂教學的重要組成部分，雖然短小，解決的是基本知識和基本技能，但能很好地體現(xiàn)本學科的基本思想，關(guān)注學生的自主學習能力。如在給學生講解三角形的分類時，我引導學生認識到面對紛繁多樣的研究對象時可以對它們進行分類劃分。

5.課前檢測

課前檢測要達到的目標首先是知識達標，基本知識通過課前學習能夠完成；其次是明確目標，很清楚地告訴學生這節(jié)課我們要達到怎樣的學習水平；最后是發(fā)現(xiàn)問題，可能有些問題是學生能夠自己解決的，還有些問題是自己解決不了的，帶著問題在課堂上進行有針對性地學習。關(guān)于課前檢測的量和難度的控制，教師要在學生已有知識的基礎之上，利用“最近發(fā)展區(qū)”設置有利于引導學生展開思考的題目。

6.課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂，學生需要先看視頻，所以課前預習的環(huán)節(jié)，無論是從知識上、時間上都比傳統(tǒng)教學豐富了很多。學生看了視頻，讀了教材，做了課前檢測，容易形成“課上完了”的認識。回到課堂上重復知識不行、單純練習也不行，單純的答疑也不行。我想在這40分鐘里到底需要怎樣的課堂教學呢？這是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重點所在。翻轉(zhuǎn)課堂不是要去推翻或者挑戰(zhàn)現(xiàn)有課堂，而是要更有效地提升教學效果，更大地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，這與大綱和課標的要求是一致的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學能夠更好地關(guān)注學生問題與需要，將能夠自己學習、自己討論解決的內(nèi)容交給學生自學。課堂上解決學生沒想明白、解決不了的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的建議和想法

微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮著重要的作用，微視頻制作的精良與否、內(nèi)容的多少、難易程度是否合適、是否有利于學生的思考、是否能夠很好地激發(fā)學生對課堂學習的向往，這些都有待于去進一步學習、思考和實踐。學生現(xiàn)在視野開闊，接觸面也很廣，社會上隨處都有各種內(nèi)容的視頻作品的沖擊，內(nèi)容豐富的紀錄片、制作精良的廣告片等，因為這個原因他們對教學微視頻的質(zhì)量期待很高。作為一名教師，我可以用心地設計我的教學，但最困擾我的是微視頻的制作技術(shù)不夠完善，有些想法不能實現(xiàn)，即使想辦法實現(xiàn)，制作出來了，也占用了過多的時間。

在整個的學習過程中，這種教學模式對學生的主動學習和積極思考要求很高。學生的這種自主學習能力有待培養(yǎng)，不感興趣或是沒看視頻，就會直接影響教學的效果，我想這也是需要一個系統(tǒng)培養(yǎng)的過程。

編輯 王宇華