龐軍 明曉潔

漢字是中國(guó)文化最重要的遺產(chǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。”尤其是低年級(jí)學(xué)生學(xué)漢字、用漢字更是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，學(xué)生與漢字接觸最多，也與它最為親近。所以，我們二年級(jí)將“漢字文化久，浸潤(rùn)國(guó)學(xué)長(zhǎng)”（“賞漢字文化，品國(guó)學(xué)經(jīng)典”）作為本學(xué)期國(guó)學(xué)周研究的內(nèi)容。

課堂教學(xué)中滲透漢字文化

了解漢字之美，是國(guó)學(xué)的基礎(chǔ)。我們的工作就是在平時(shí)的教學(xué)中引領(lǐng)著孩子去發(fā)現(xiàn)美。每一節(jié)充滿趣味的語(yǔ)文課堂都是從識(shí)字、寫(xiě)字來(lái)入手，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激活學(xué)生思維，真正夯實(shí)低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字基礎(chǔ)。漢字的記字方法有很多，如結(jié)構(gòu)記字法，加一加，減一減，換一換，自編小兒歌，依據(jù)字理、字源記字等方法，在課堂上，我們邀請(qǐng)小老師，帶著同學(xué)們運(yùn)用識(shí)字方法來(lái)學(xué)字，抓住形聲字、會(huì)意字的特點(diǎn)來(lái)識(shí)字，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字的演變過(guò)程，賞析漢字文化。

如漢字“衣”是個(gè)象形字，原來(lái)的意思就是指兩袖寬大的上衣。在教學(xué)這個(gè)字的時(shí)候，我們出示了甲骨文的“衣”字，告訴學(xué)生們古人創(chuàng)造“衣”字是依據(jù)古人穿的衣服的樣子來(lái)造的。這一橫就像我們衣服的肩部，平平的；這一撇一捺就是那兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的袖子。學(xué)生通過(guò)了解漢字的文化，牢牢地記住了這個(gè)字。小學(xué)生喜歡漢字文化，還表現(xiàn)在他們善于思考、敢于質(zhì)疑上。在學(xué)習(xí)月字旁的字時(shí)，學(xué)生提出帶有月字旁的字多與肉、身體的一部分有關(guān)系，為什么“朗”“期”這些字也帶有月字旁，卻與肉沒(méi)關(guān)系呢？高水平的問(wèn)題引發(fā)了課堂的深度討論。孩子們查找資料，最終發(fā)現(xiàn)：月亮的象形字，是新月當(dāng)中加上一點(diǎn)，后來(lái)演變成現(xiàn)在的月字。肉的象形字很像現(xiàn)在的月字，作為部首偏旁，也寫(xiě)作月，結(jié)果月字旁和肉字旁只好混在一起了?，F(xiàn)在帶有月字旁的字有97%以上是與肉有關(guān)，極少一部分是和月亮有關(guān)系的。

把漢字字理、字源引入課堂，讓學(xué)生更多地了解感悟漢字文化，也為寫(xiě)好字奠定了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，我們創(chuàng)編了兒歌，讓孩子在朗朗上口的兒歌中寫(xiě)字。例如在寫(xiě)“衣”字時(shí)，我們是這樣說(shuō)的：“一點(diǎn)一橫，肩膀平平；撇要舒展，豎提略長(zhǎng)；小撇靠上，橫下躲藏；大捺托住，這樣才行?！边@種做法不僅深受學(xué)生的喜愛(ài)，更重要的是寓教于樂(lè)，學(xué)生說(shuō)著這些兒歌就記住了漢字。

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中，我們還注意歸納總結(jié)字與字之間的區(qū)別與聯(lián)系，去認(rèn)識(shí)和掌握一類(lèi)字寫(xiě)法的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)漢字穿插避讓的規(guī)律，潛移默化地滲透做人做事的道理。例如在寫(xiě)“他”字時(shí)，我們是這樣說(shuō)的：“單人旁瘦又長(zhǎng)，往左靠會(huì)謙讓?zhuān)灰沧忠呻A梯狀；兩邊齊平才好看?！睂?xiě)“地”時(shí)這樣說(shuō)：“土字旁比較小，左旁小者齊其上；也字要成階梯狀；穿插避讓寫(xiě)得好?！?/p>

每一次指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，都是在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀帖的能力。讀帖是寫(xiě)好字的前提。讀帖好比讀書(shū)，為的是明其道理，而不僅僅是抄寫(xiě)。對(duì)照范字，其筆畫(huà)怎樣書(shū)寫(xiě)，結(jié)構(gòu)怎樣安排，章法怎樣布置，都要仔細(xì)琢磨，從中找出規(guī)律，才能寫(xiě)得對(duì)，寫(xiě)得好。

提筆就是練字時(shí)。認(rèn)真寫(xiě)好每一個(gè)漢字，就是在繼承祖國(guó)的文化，領(lǐng)悟古圣先賢的大智慧，就是在煉就做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇蟊绢I(lǐng)，學(xué)習(xí)待人接物的禮儀。在國(guó)學(xué)周期間，我們開(kāi)展了硬筆書(shū)法比賽。孩子們?cè)谝还P一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了漢字的美。

課本劇中深化漢字文化

曲黎敏的《從字到人》一書(shū)中寫(xiě)道：漢字是中國(guó)人心靈上綻放出的花朵。有中國(guó)人的地方，就有中國(guó)字；有中國(guó)字的地方，就有中國(guó)心。

為了激發(fā)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，了解漢字文化，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們組織二年級(jí)的學(xué)生編排了有意思的課本劇——《有趣的漢字》。在劇中，孩子們化身為一個(gè)個(gè)偏旁和漢字，進(jìn)行“找朋友”的游戲，很快他們就組成了“柏、柿、桃”等形聲字，惟妙惟肖的表演讓學(xué)生們一下子積累了很多帶有木字旁的字。

其實(shí)，帶有木字旁的字不僅僅是左右結(jié)構(gòu)的合體字，還有品字形結(jié)構(gòu)的“森”字。隨著三個(gè)“木”陸續(xù)走上臺(tái)，小觀眾們知道了一木為樹(shù)，二木為林，三木就是“森”。做人做事，不能“只看樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的大道理也就顯而易見(jiàn)了。

在古代漢字文化中“三”表示非常多。古人對(duì)“三”有著特別深的感情。古人創(chuàng)造了不少品字形結(jié)構(gòu)的漢字，比如“眾”字表示人多，“淼”表示水多，人用“三”，象征“天、地、人”，一貫三就是“王”了。在古人心中“三”還是吉祥的表象?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我?guī)熝伞！痹釉唬骸拔崛杖∥嵘怼薄?/p>

在漢字中，與“手”的動(dòng)作有關(guān)的偏旁有很多，如手字旁，提手旁，爪字頭，反文旁，又字旁。其中，手字旁表示手掌，五指蜷曲，握緊為拳。爪字頭表示從下而上的動(dòng)作。反文旁表示手持工具做事。又字旁也和手有關(guān)，其中的“取”就是用手拿走。

課本劇的成功演出把漢字的學(xué)習(xí)又推向了高潮。演出結(jié)束后，很多孩子都自發(fā)地去搜集更多的偏旁、部首，去了解更多的漢字知識(shí)。在隨后的語(yǔ)文課上，孩子們把自己在前參時(shí)找到的字都呈現(xiàn)出來(lái)，著實(shí)做了一回“大學(xué)者”。

誦讀國(guó)學(xué)中拓展?jié)h字文化

教師在教學(xué)中不再喋喋不休，而是循循善誘，要讓學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，不求精準(zhǔn)無(wú)誤，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)，在實(shí)踐中受益。這樣的國(guó)學(xué)才能是有溫度的，才是有生命力的。借助學(xué)校國(guó)學(xué)周活動(dòng)的契機(jī)，王府校區(qū)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，安排了一系列的活動(dòng)，其中最有特色的就是誦讀國(guó)學(xué)18句和經(jīng)典詩(shī)文活動(dòng)。

我們利用晨讀，組織全年級(jí)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、背誦國(guó)學(xué)18句和經(jīng)典詩(shī)文，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，尋找、搜集與美德有關(guān)的故事，講給同學(xué)聽(tīng)。

一日，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也”時(shí)，老師問(wèn)：“誰(shuí)能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)你的理解？”小錢(qián)同學(xué)娓娓道來(lái)：“我覺(jué)得這句話告訴我們，對(duì)別人要有同情心，懂得關(guān)愛(ài)身邊的人，還有身邊的小動(dòng)物。我就是這么做的，平時(shí)在家我會(huì)精心準(zhǔn)備好食物，每天都到小區(qū)喂養(yǎng)流浪貓和流浪狗，我覺(jué)得這也是惻隱之心的一種體現(xiàn)。如果每個(gè)人都能有惻隱之心，關(guān)愛(ài)身邊的人，關(guān)愛(ài)身邊的小動(dòng)物，相信我們的生活會(huì)更幸福的?！焙⒆诱f(shuō)出來(lái)的話或許不是高深的大道理，但是每一個(gè)字、每一句話都是發(fā)自真心，是自己的體會(huì)，甚至是自己正在實(shí)踐的。這種發(fā)自?xún)?nèi)心的情感體驗(yàn)是最有價(jià)值、最深刻的。

對(duì)國(guó)學(xué)的研究并不是國(guó)學(xué)周這一周的工作，而是一直貫穿于我們整個(gè)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)之中。低年級(jí)學(xué)生的記憶力強(qiáng)，抓住這個(gè)黃金階段，我們帶領(lǐng)學(xué)生背誦大量的古詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的積累。有了這些古典詩(shī)詞的積淀，學(xué)生們有了精氣神兒，班集體的凝聚力也大大增強(qiáng)。

一路走來(lái)，師生與家長(zhǎng)都有很多感悟。

學(xué)生說(shuō)：“激發(fā)了我們學(xué)習(xí)漢字、研究漢字的興趣。在前參中，我們查找漢字文化，了解漢字背后的故事，做詞卡，積累詞語(yǔ)，還把自己背誦的經(jīng)典詩(shī)詞推薦給全班同學(xué)。”

教師說(shuō)：“在研究中，成長(zhǎng)提升的絕不僅僅是學(xué)生，教師同樣也在成長(zhǎng)著。國(guó)學(xué)滋養(yǎng)了我們的心靈，促使我們更智慧地工作。我們認(rèn)識(shí)到國(guó)學(xué)并不是高不可攀，也不是流于紙面、毫無(wú)生氣，更不是束之高閣。而是能夠真真正正、實(shí)實(shí)在在地出現(xiàn)在身邊。只要我們能靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品味，就能發(fā)現(xiàn)國(guó)學(xué)的美?！?/p>

家長(zhǎng)說(shuō)：“在孩子的影響下，小手拉大手，我們家長(zhǎng)也和孩子們一起學(xué)習(xí)，一句經(jīng)典國(guó)學(xué)名句的引導(dǎo)，可以勝過(guò)長(zhǎng)篇累牘的說(shuō)教。國(guó)學(xué)讓我們的教育方法更多了，更加講究藝術(shù)性。家校的共同合作，也將國(guó)學(xué)教育做得更扎實(shí)，促使學(xué)生更加深刻地理解，并指導(dǎo)學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)?！?/p>

對(duì)于國(guó)學(xué)的研究，對(duì)于漢字文化的研究，我們依然在路上……