王榮秀　江朝元

摘要：闡述了應(yīng)用型工程師培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，對培養(yǎng)過程中的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了分析；針對工程師培養(yǎng)過程中涉及的培養(yǎng)對象的選擇、課程體系的設(shè)置、教學(xué)過程的測評及教學(xué)資源的整合等四個方面進(jìn)行了論述，提出了應(yīng)用型工程師培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和具體操作思路，強(qiáng)調(diào)了如何在課程設(shè)置過程中突出“應(yīng)用”特色；針對教學(xué)實(shí)施過程中“教”與“學(xué)”的不同特點(diǎn)提出了測評思路；最后在校企合作資源利用方面提出了“自主實(shí)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，為應(yīng)用型工程師完整的教育模式的設(shè)計(jì)提供了有價(jià)值的指導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；工程師；培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）08-0139-03

1 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷改革與發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的同時，對不同層次的復(fù)合型專業(yè)人才的需求也與日俱增。我國現(xiàn)行的高校教育模式尚無法與經(jīng)濟(jì)市場需要接軌[1]，新畢業(yè)的大學(xué)生普遍缺乏基本的工程能力與行業(yè)適應(yīng)能力，綜合能力與自主學(xué)習(xí)的意識較差，加上就業(yè)定位不明確，從而大大地延緩了其溶入某一行業(yè)并成為技術(shù)骨干的過程。教育部于2010年推出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”[2] 對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。目前，國內(nèi)外工程師的培養(yǎng)平臺主要是高等院校。由于實(shí)際工程狀態(tài)紛繁復(fù)雜，出現(xiàn)的問題也五花八門，其培養(yǎng)策略需突出綜合應(yīng)用的特色，以工程應(yīng)用能力為主線，注重必要的基礎(chǔ)理論知識與廣泛的實(shí)踐應(yīng)用能力相結(jié)合[3]。

如何實(shí)現(xiàn)對應(yīng)用工程師的培養(yǎng)，為社會提供優(yōu)秀的應(yīng)用型人才是每一所高校所面臨的巨大挑戰(zhàn)，除轉(zhuǎn)變教學(xué)理念外，還必需將辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評估、教學(xué)測控等多種方面的改革落在實(shí)處；同時要不斷地在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)新。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐與探索，本校在應(yīng)用型工程師的培養(yǎng)方面獲得了不少好的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成果。本文將著重闡述應(yīng)用型工程培養(yǎng)過程中涉及的以下幾個方面：1）是培養(yǎng)對象的選拔；2）是課程體系的設(shè)置；3）是教學(xué)過程的測控；4）是教學(xué)資源的優(yōu)化整合。

2 應(yīng)用工程師培養(yǎng)對象的選拔

現(xiàn)代教育的核心是在為社會造就有用之材的同時注重個性與人生取向，開發(fā)其天性中的優(yōu)良特性并加以發(fā)揮。實(shí)施應(yīng)用工程師培養(yǎng)的第一步就是如何有效地選拔具有未來成為工程師潛質(zhì)的培養(yǎng)對象。低年級新生在入學(xué)成績上可能差異不大，但在心理素質(zhì)、知識面、興趣愛好、身體條件、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等方面則存在顯著的區(qū)別，因此選擇合適的學(xué)生進(jìn)入培養(yǎng)體系是十分重要的一環(huán)。選擇的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科專業(yè)相關(guān)，但通行的標(biāo)準(zhǔn)則需考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是吃苦耐勞、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的精神。首先是學(xué)生個人的意愿和興趣，意愿可采用自愿報(bào)名或詢問的方法，而興趣則可通過觀察學(xué)生的愛好或由其任課教師、班主任、輔導(dǎo)員、同學(xué)等了解；其次是學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力，特別是與未來職業(yè)方向緊密相關(guān)的基礎(chǔ)理論和知識面，包括學(xué)校組織的有關(guān)競賽活動的表現(xiàn)，但學(xué)習(xí)能力與智力較難處理，可通過其學(xué)習(xí)效率或?qū)W習(xí)習(xí)慣來考查。例如考查其學(xué)習(xí)成績與所用學(xué)習(xí)時間，或完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所需時間。學(xué)習(xí)成績不一定要優(yōu)異，要充分考慮到各課程的均衡性并在核心課程上較為突出的情況。再次是心理素質(zhì)、性格傾向等因素，而這方面可通過問卷等形式進(jìn)行心理學(xué)測試來初步判斷；交流能力、組織能力和與團(tuán)隊(duì)合作能力則可通過學(xué)生參與的各種集體活動來觀察，如班活動、校社團(tuán)活動或院系等組織的活動。最后是創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新意識的考察。這方面能力的識別較為復(fù)雜，雖然可以通過一系列的測試或通過其解決某些具體問題的過程和結(jié)果（如求解一道數(shù)學(xué)題、構(gòu)思一種新設(shè)計(jì)）來判斷，但這些考察需要時間或事件。由于在院系這樣的層次，負(fù)責(zé)選拔的教師或工作人員并沒有多少機(jī)會與學(xué)生長時間接觸，其結(jié)論可能是片面的，需要在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步觀察和考核，因此在工程師培養(yǎng)過程中存在一定比例的淘汰率是合情合理的。選拔只是培養(yǎng)應(yīng)用工程師所需的第一步，如何在培養(yǎng)過程中進(jìn)一步強(qiáng)化并對學(xué)員進(jìn)行深入的認(rèn)知是更重要的環(huán)節(jié)。

在具體實(shí)施選拔工作時，可依據(jù)學(xué)校與合作企業(yè)的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，采用校企合作的方式進(jìn)行。一年級新生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，如數(shù)學(xué)、英語及少部分專業(yè)基礎(chǔ)課，再加上師生有一個互相了解的過程，多數(shù)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識還很膚淺，回此不宜進(jìn)行全面正試的選拔工作，但可進(jìn)行意向性的分類分析，特別是要注意那些入學(xué)前有一定社會工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。在專業(yè)教育中充分說明應(yīng)用工程師的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，請往屆畢業(yè)生中成功成為工程師的學(xué)姐學(xué)長們來傳授心得體會。還可請企業(yè)、公司、研究院所等的技術(shù)員工來介紹本專業(yè)的應(yīng)用情況及學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。一方面可使學(xué)生充分認(rèn)識專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，對所學(xué)課程的重要性有自己的判斷；另一方面也使他們的學(xué)習(xí)有一個明確的方向，這樣有助于學(xué)生在選擇是否成為應(yīng)用工程師時做出符合自己未來發(fā)展需要的決定。除少數(shù)情況外，應(yīng)用工程師培養(yǎng)對象的名單最好是在第二學(xué)年時確定。由于符合條件的學(xué)生可隨時參與，不合格學(xué)生可隨時退出，因此應(yīng)用工程師的培養(yǎng)人數(shù)在一定程度上是個動態(tài)的數(shù)量。如果無需將應(yīng)用工程師學(xué)生與其它本專業(yè)學(xué)習(xí)嚴(yán)格區(qū)別，這不會帶來管理上的困難。

3 課程體系的設(shè)置

應(yīng)用工程師課程體系與非工程師課程體系既有共同點(diǎn)也有差異性，在課程設(shè)置的基本原理上是相同的，都是為滿足某一特定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。不同之處在于其培養(yǎng)的目標(biāo)、過程與要求。應(yīng)用工程師本身應(yīng)當(dāng)是合格的本科生，因而具備本科生所必需的基礎(chǔ)知識、技能、實(shí)踐經(jīng)歷與科技素養(yǎng)，因此可以在教學(xué)資源上做到最大程度的共享。但大學(xué)畢竟不是職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也不是訓(xùn)練工作技能的場所，而是培養(yǎng)具有人文精神的社會所需人才，原則上不能將應(yīng)用工程師本科生作為特殊學(xué)生群體來對待。

首先，應(yīng)用工程師教學(xué)體系的總體設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出“應(yīng)用”二字，也就是將各類課程”工程化”，因此在課程的設(shè)置和內(nèi)容的選擇上，采用校企合作的方式是比較理想的。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)以能解決實(shí)際問題為主線，主要是要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對實(shí)際問題的關(guān)注、觀察和分析的樂趣而避免過分誤入抽象的書本知識，以培養(yǎng)其對現(xiàn)實(shí)問題的探索精神，因此對理論體系的嚴(yán)密性與邏輯性則可放松，不必強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的前后一貫性及完整性。其次是要注意到教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，使之能涵蓋本專業(yè)工程中涉及到的常用的基本知識和技能，以便學(xué)生以后在從事相關(guān)專業(yè)實(shí)踐和工作中能更好更快地勝任。有些內(nèi)容可能與本專業(yè)無關(guān)，但在實(shí)際工作中需要，則在課程體系的設(shè)置中也必需考慮，如工程預(yù)算、生產(chǎn)安全等方面的知識。再次是在課程設(shè)置時要充分考慮調(diào)動或利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此除少數(shù)必需細(xì)化的核心基礎(chǔ)課程外，課程學(xué)時則不宜過長，重在快速描繪本質(zhì)的現(xiàn)象或規(guī)律，使學(xué)生在進(jìn)入該領(lǐng)域做深入學(xué)習(xí)之前能夠有一個框架式的理解和探索就足夠了，剩下的任務(wù)可由學(xué)生在將來適當(dāng)?shù)臅r候去學(xué)習(xí)和體會。另外，各學(xué)科之間的交叉也需注意。要使學(xué)生具有廣泛的適應(yīng)能力，則必需在各門學(xué)科建立橋梁，同時這也是工程應(yīng)用知識的特點(diǎn)之一，應(yīng)著重介紹相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)常識及其應(yīng)用。課程體系的變化也要求在教學(xué)方法、手段上進(jìn)行調(diào)整，不能采用以課堂講授的方式為主，在考試、教學(xué)過程測控等方面也需要引進(jìn)新的方法和標(biāo)準(zhǔn)。

在整個課程結(jié)構(gòu)中，實(shí)踐類教學(xué)應(yīng)占較大的比重，包括各類實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等。這類實(shí)踐課程總體上體現(xiàn)出對學(xué)生在工程實(shí)際中對知識的綜合運(yùn)用、創(chuàng)新及快速適應(yīng)能力的培養(yǎng)。除基本及部分專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)類課程外，不必過分強(qiáng)調(diào)其與理論課程的聯(lián)結(jié)；同時，由于教學(xué)時間、課時、人員、資源等主面的限制，要想嚴(yán)格地由淺入深、由外及里來展開教學(xué)在實(shí)際上存在著很多困難，因此在課程的安排上就需要靈活地處理。為了充分利用并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，部分理論和實(shí)踐課無需講授，或只做簡單的課程介紹與要求，隨后可交由學(xué)生個人或?qū)W生組去自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)結(jié)果可以用提交報(bào)告、講解、口試等多種方式來考查。

課程體系在設(shè)置中還需考慮對學(xué)生的個人能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化，特別是人文科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感、職業(yè)道德和積極進(jìn)取的精神。對于一般的工科院系，這方面的課程開設(shè)較少，而有能力開設(shè)此類課程的教師也為數(shù)不多。一般公共素質(zhì)課程都是泛泛而論，針對性不強(qiáng)，如《科學(xué)技術(shù)史》、《人際溝通技巧》、《理財(cái)技術(shù)》等。更重要的是這方面的行為和操守與所學(xué)專業(yè)知識一樣，還需在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，并非幾門課程的學(xué)習(xí)所能解決。因此，對此類課程第一可采用“開而不授”的方式，讓學(xué)生自己想辦法完成課程的學(xué)習(xí)；其二可讓學(xué)生在實(shí)習(xí)單位或公司中去接收短期職業(yè)培訓(xùn)、感受-學(xué)習(xí)-適應(yīng)企業(yè)文化規(guī)范。

4 教學(xué)過程的測控

教學(xué)過程分為“教”與“學(xué)”二個相互交織的過程，而其中“學(xué)”的過程是主要的、基本的，其實(shí)現(xiàn)方式更是多樣化；因此教學(xué)過程的測控包括對“教”和“學(xué)”的測量與控制，以保證最終的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程的測控在原則上應(yīng)具有可操作性、簡明性、客觀性及規(guī)范性，能客觀地反映教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)和各階段教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)狀況。測評指標(biāo)、手段要簡明易行，測評內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)盡量采用量化指標(biāo)并具有普遍性。目前對“教”的測評方式主要是成立獨(dú)立的機(jī)構(gòu)或組織來進(jìn)行，如教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)負(fù)責(zé)對教師教學(xué)資料、試卷等進(jìn)行抽查；聽課，組織師生座談會或發(fā)放調(diào)查問卷以便收集與教學(xué)活動有關(guān)的信息，組織學(xué)生評教等。另一方面，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以是個體活動，也可以是小組行為，還可以是組群行為，因此對學(xué)生的“學(xué)”的測評主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)結(jié)果的考查上，如課程考試、實(shí)習(xí)報(bào)告、論文或作業(yè)，這種測評往往無視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)生之間的個體差異，因此有可能導(dǎo)致片面的結(jié)論。但這些測評的好處是可操作性強(qiáng)、簡明易行，也適合量化處理，因此成為通用的方法。由于現(xiàn)在班上人數(shù)較多，對每個學(xué)生采用跟蹤測評的方法在操作上有一定的難度，工作量巨大，不宜推廣。對于教師（也可能是企業(yè)管理/技術(shù)人員等）的測控相對而言容易實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻處熑藬?shù)較少，其教學(xué)行為模式較固定且地點(diǎn)集中不易變化。除了上述提及的測控方法外，可建立教學(xué)過程（課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等）的各種客觀量化的測試指標(biāo)，如學(xué)生出勤率、教學(xué)過程中出現(xiàn)的不良行為數(shù)量、做業(yè)獨(dú)立完成占比、課堂背景噪聲大小等。根據(jù)教育行為學(xué)理論，師生是否有效進(jìn)入教學(xué)情景并出現(xiàn)共鳴可以從教師/學(xué)生的行為上得到反映。其次是進(jìn)行階段性教學(xué)測試，如課堂測驗(yàn)、半期測試等，也可讓學(xué)生提交有針對性的學(xué)習(xí)報(bào)告，特別是在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)過程中寫作諸如產(chǎn)品特點(diǎn)分析、生產(chǎn)流水線描繪、次品抽查和排除技術(shù)或產(chǎn)品應(yīng)用的具體事例等方面的綜合性報(bào)告。這類報(bào)告的好處是靈活性強(qiáng)，可以是描述性的，也可以是定性的分析，還可以是定量的分析。再次是進(jìn)行適當(dāng)?shù)某闇y，如隨機(jī)地抽查學(xué)生作業(yè)、報(bào)告、聽課筆記或?qū)W習(xí)心得等，還可采用口試的方法來節(jié)省工作量。這方面的工作較為煩瑣，然而卻是必要的，是由學(xué)習(xí)的漸進(jìn)方式?jīng)Q定的。

5 教學(xué)資源的優(yōu)化整合

嚴(yán)格來說，一般大學(xué)并不具備培養(yǎng)合格應(yīng)用型工程師所需的一切教學(xué)條件，因此有必要引進(jìn)或借助適合的外部資源，搭建出較為理想的人才培養(yǎng)平臺。學(xué)生在院校的學(xué)習(xí)所得總體上來自書本，與實(shí)際要求有很大差距，在行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)、特別是應(yīng)用知識的能力上存在很大不足，也缺少鍛煉。通常的解決方法是加強(qiáng)實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時比例，如開設(shè)綜合性系列實(shí)驗(yàn)、增加課程設(shè)計(jì)時數(shù)、強(qiáng)化專業(yè)實(shí)習(xí)的針對性等。這類方法由于只能簡化模仿實(shí)際的工程情境，并且高校教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，因此并不能從根本上解決問題。另一種方法是校企合作，將工廠企業(yè)的生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)換成具有教育作用的資源，如校內(nèi)三年，校外一年的“3+1”模式[4]，延請校外專家來校講學(xué)或擔(dān)任教師，或?qū)W校師生進(jìn)入企業(yè)，參與生產(chǎn)活動或技術(shù)創(chuàng)新等工作。這種模式為在校學(xué)生提供了一個良好的機(jī)會接觸公司職員，了解企業(yè)真實(shí)需求，認(rèn)知行業(yè)行為規(guī)范，更重要的是能夠重新定位自己。這是一個較好的途徑，但要想取得較理想的效果，還需要從規(guī)模和時間上進(jìn)行擴(kuò)展，使之全面持久深入。但由于各方面的原因，目前這一合作模式僅僅在局部有所體現(xiàn)并未全面深入的開展。

還有一種方式較常為人所忽略，那就是在企業(yè)專家和學(xué)校的指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自主實(shí)踐行為。這一方式具有靈活性、針對性、方便性與有效性。靈活性體現(xiàn)在學(xué)生可分散實(shí)習(xí)，不需統(tǒng)一安排和管理，利用學(xué)生的課外時間，如寒暑假、周末等，由學(xué)生自行決定實(shí)習(xí)地點(diǎn)和時間，因此對低年級和高年級學(xué)生都適用。針對性體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容由學(xué)校依據(jù)專業(yè)學(xué)科，并結(jié)合企業(yè)專家意見制定出一個可供學(xué)生選擇的表格，規(guī)定出實(shí)習(xí)要求與考評方法，學(xué)生根據(jù)自身興趣和條件進(jìn)行選取后，自行安排實(shí)施。有條件的學(xué)校還可指出可供選擇的對口企業(yè)單位和部門，同時有些企業(yè)對于能較長時間進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生（如累計(jì)時間在三個月以上者）還提供一定的培訓(xùn)和薪酬，也鼓勵在讀書期間能長期參與企業(yè)工作活動的學(xué)生。這種模式不但能解決學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，而且能讓學(xué)生深入到生產(chǎn)第一線，了解行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)其工程意識與創(chuàng)新能力。為保證這種自主實(shí)習(xí)的有效性，切實(shí)取得預(yù)期效果，除保證總體有效實(shí)習(xí)時間外（一年以上），在最后的考評上應(yīng)制定出相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般可采用三項(xiàng)測評方法。一方面，由企業(yè)出具學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)論，包括實(shí)習(xí)內(nèi)容、時間、方式，表現(xiàn)等，另一方面由學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告（也可以是計(jì)算結(jié)果、設(shè)計(jì)方案、案例分析/總結(jié)等），最后可由學(xué)校對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行綜合考評。

6 結(jié)束語

應(yīng)用工程師的培養(yǎng)是一項(xiàng)需要長期不斷探索改進(jìn)的系統(tǒng)工程，涉及因素廣泛而復(fù)雜，并沒有統(tǒng)一成熟的模式可供參考。如何根據(jù)學(xué)校及其學(xué)科特點(diǎn)并結(jié)合所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)來合理構(gòu)建應(yīng)用工程師培養(yǎng)模式是一個急待解決的問題。文中針對應(yīng)用工程師培養(yǎng)過程中學(xué)生的選擇、課程體系的設(shè)置、培養(yǎng)過程的測評及校企教學(xué)資源的組合等四個重要方面進(jìn)行了論述，并提出了一些建設(shè)性的指導(dǎo)思想和具體的操作方法。由于各校之間，或企業(yè)之間存在巨大差異，在實(shí)際的實(shí)施過程中可能出現(xiàn)一些新的問題，因此文中所述僅僅是一種探索性的參考方法，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

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