體驗是語言教學(xué)中實施情感教育的關(guān)鍵一環(huán)。體驗式情感教育具有環(huán)境相關(guān)性、愉悅體驗性、知情交融性和學(xué)生主體性的特點。針對語言教學(xué)中存在的不能滿足學(xué)生差異化的情感需求、缺乏情感體驗情境設(shè)計、缺乏系統(tǒng)性等體驗式情感教育問題，教師應(yīng)把握學(xué)生差異化的情感需求、挖掘教材積極情感因素、設(shè)計情感體驗情境、運用多媒體教學(xué)調(diào)動學(xué)生感觀體驗并構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而實現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

語言教學(xué) 情感教育 情感體驗 教育策略

語言是人類情感溝通交流的載體，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者語言能力是語言教學(xué)的重要任務(wù)。而語言習(xí)得過程中的情感體驗是影響語言能力形成的重要因素，實施體驗式情感教育對于學(xué)生有效增進(jìn)語言習(xí)得、提高語言能力、形成完美人格具有重要意義。

一、體驗式情感教育及其特點

情感是人對客觀事物是否符合其需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗[1]，因此體驗是實施情感教育的關(guān)鍵一環(huán)。體驗式情感教育是指教師在教學(xué)中有效組織各類教育資源，通過情境設(shè)計充分喚醒、激勵、調(diào)動學(xué)生的感覺、情緒、興趣等情感要素，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過程和人格的構(gòu)建，并帶給學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)體驗的過程。體驗式情感教育具有如下特點。

1.環(huán)境相關(guān)性

環(huán)境相關(guān)性是指體驗式情感教育與環(huán)境息息相關(guān)。人的情感依賴于對現(xiàn)實環(huán)境的認(rèn)知，同一定的外界刺激相聯(lián)系，真正的情感不能脫離對現(xiàn)實環(huán)境的體驗而獨立產(chǎn)生，感覺、心情與情緒等情感因素受到環(huán)境的影響。情感的情境性特征決定情感教育可以通過精心設(shè)計的教學(xué)情境來喚醒、激發(fā)、鞏固學(xué)生的情感。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，個體通過與周圍環(huán)境的相互作用逐步建構(gòu)起對外部世界的認(rèn)識，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。學(xué)習(xí)是通過交流會話、有效協(xié)作來實現(xiàn)知識意義構(gòu)建的情境體驗，強(qiáng)調(diào)通過情感教育構(gòu)建良好的語言教學(xué)環(huán)境，通過提升學(xué)習(xí)情境體驗來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教育環(huán)境為認(rèn)知與情感的相互作用、相互交融提供了場所和空間，引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟、體味、思考教育環(huán)境的熏陶和影響，塑造豐富的情感空間。學(xué)生、教師、教材、現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境和虛擬的情感環(huán)境等教學(xué)要素共同構(gòu)成語言教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，通過各類要素之間的相互作用，構(gòu)建輕松愉悅的語言教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)知識信息和情感信息的傳遞、溝通、交流和反饋，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。

2.愉悅體驗性

愉悅體驗性是指情感教育可以為學(xué)生提供新穎化、個性化、差異化的愉悅、快樂的教育體驗。庫伯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種社會過程精心設(shè)計的體驗[2]。設(shè)計新穎的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，靈活的教學(xué)組織形式給學(xué)生帶來新奇、興奮、愉悅的教學(xué)體驗，消除學(xué)生因已習(xí)得的固有知識和教學(xué)內(nèi)容相似所造成的“知識審美疲勞”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代情感教育心理學(xué)認(rèn)為，情感體驗對人的行為具有強(qiáng)化作用。當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過程中獲得愉悅體驗時，就會越發(fā)樂于接受教學(xué)過程。反之，則會對教學(xué)過程產(chǎn)生抵觸情緒。因此，體驗式情感教育要為不同層次的學(xué)生提供個性化、差異化的成功體驗平臺，讓每個學(xué)生的才華得以充分展示，有機(jī)會體驗成功帶來的愉悅感和成功感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

3.知情交融性

人的情感源于認(rèn)知，反過來又影響認(rèn)知行為。認(rèn)知和情感相互交織、相輔相成，共同影響教學(xué)成效。知情交融性就是在重視認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、情感能力、人格素質(zhì)的全面發(fā)展。人本主義心理學(xué)派的代表人物CarlRogers（1983）將其心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為情感和認(rèn)知相互交融，是人類精神世界不可分割的有機(jī)整體[3]。

情感既是教育的目標(biāo)，又是教育的手段。實施體驗式情感教育不是否定認(rèn)知因素，而是在教學(xué)中做到認(rèn)知、情感并重，形成以情促知、以知增情、情知互促并茂的教學(xué)新格局[4]。一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的情緒、感受等情感因素使其融入到與現(xiàn)實世界相似的認(rèn)知情境中，讓學(xué)生有“身臨其境”的認(rèn)知體驗感。另一方面，將知識傳授通過精心設(shè)計融入到情感交流中，讓學(xué)生在接受知識的同時產(chǎn)生豐富的情感體驗和人格共鳴。

4.學(xué)生主體性

學(xué)生主體性是指體驗式情感教育突出學(xué)生主體的參與性、主動性、積極性和差異性。情感作為學(xué)生對教學(xué)過程的內(nèi)心體驗，強(qiáng)調(diào)體驗的主體是學(xué)生，必須經(jīng)過學(xué)生自身的感受、體驗、回味、意義建構(gòu)等過程內(nèi)化為情感能力。教師要站在學(xué)生的角度設(shè)身處地去考慮問題，真實體驗對方的情緒情感[5]。培養(yǎng)學(xué)生對語言教學(xué)的情感認(rèn)同，通過教學(xué)傳遞情感信息和培養(yǎng)情感能力。以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容選擇、情境設(shè)計和過程組織，滿足學(xué)生主體的情感體驗需要，使教與學(xué)以情感為紐帶有機(jī)地結(jié)合起來。

按照馬斯洛的需要層次理論和人本主義教育觀點，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在情感認(rèn)知、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的個性化、定制化需求。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我教育。

二、語言教學(xué)情感教育存在的主要問題

隨著教學(xué)改革的不斷深入，重視語言教學(xué)中的情感教育已經(jīng)成為必然趨勢。一方面，新版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)中學(xué)生情感因素的培養(yǎng)提出了明確要求。另一方面，以學(xué)生為中心的教學(xué)趨勢要求教師能積極認(rèn)識和處理學(xué)生的情感因素，充分發(fā)掘情感資源潛力，從而提升課堂教學(xué)效果。目前不少教師已經(jīng)認(rèn)識到語言教學(xué)中情感教育的重要性，但在情感教育實踐中仍存在著諸多問題。

1.統(tǒng)一的情感教育培養(yǎng)目標(biāo)難以滿足學(xué)生差異化的情感需求

當(dāng)前國內(nèi)英語課堂的情感教育往往局限于“語言習(xí)得”的功能性目的需求，在情感教育過程中僅根據(jù)認(rèn)知能力而非根據(jù)情感能力進(jìn)行需求層次劃分，忽視了學(xué)生情感需求在年齡特征和知識接受能力等方面的個性化、差異化和多元化。

2.語言教學(xué)中的情感教育缺乏學(xué)生情感體驗情境和成功體驗平臺的設(shè)計endprint

語言教學(xué)中的情感教育往往以課堂上的思想動員、表揚鼓勵為主，大多教師認(rèn)為苦口婆心的多說教、和藹可親的多交流就是最好的情感教育，而很少為學(xué)生提供情感體驗平臺，讓學(xué)生在課堂參與中發(fā)現(xiàn)自身的亮點和優(yōu)點，幫助學(xué)生不斷獲得成功的體驗。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能得到較好的滿足，學(xué)習(xí)語言的興趣不足，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。

3.語言教學(xué)中情感教育缺乏系統(tǒng)性

一方面，情感教育能否順利實施和語言教育政策、學(xué)校管理、校園文化、課堂組織形式等環(huán)境密切相關(guān)，而當(dāng)前語言教學(xué)中的情感教育往往僅局限在課堂環(huán)境層面，環(huán)境育人的功效還沒能得到充分發(fā)揮。另一方面，情感教育方法沒能較好地順應(yīng)教育技術(shù)、教育環(huán)境、教育對象和教育手段的動態(tài)變化，沒能建立適應(yīng)教學(xué)需求變化實現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)新的長效情感教育機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)。這就難免出現(xiàn)有些教師在語言教學(xué)中片面地追求情感教育，而使得認(rèn)知活動流于形式造成語言教學(xué)效果低下的現(xiàn)象。

三、語言教學(xué)中的體驗式情感教育策略

語言教學(xué)是語言交際和情感交流的過程，其情感教育重在體驗。教師應(yīng)在把握學(xué)生情感需求的基礎(chǔ)上充分挖掘教材的積極情感因素，設(shè)計語言交際和情感交流體驗情境，合理運用多媒體教學(xué)工具，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，帶給學(xué)生新鮮感和體驗感，才能有效地實現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。

1.把握學(xué)生的差異化情感需求

只有充分挖掘?qū)W生個體的情感需求，才能有效地在語言教學(xué)中實施情感教育。學(xué)生個體的差異性是客觀存在的，語言水平、性格喜好、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同使學(xué)生對語言教學(xué)的情感需求不盡相同。動機(jī)、態(tài)度、個性及焦慮等各種情感因素對不同學(xué)生語言習(xí)得的影響程度也不一樣。學(xué)生個體的情感需求也會隨著語言能力和知識接受能力的提高而動態(tài)變化。教師既要動態(tài)把握學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、教學(xué)情境和課外鍛煉機(jī)會等方面的語言教學(xué)情感需求，又要關(guān)注學(xué)生態(tài)度、動機(jī)、個性、喜好和理想等情感培育需求。既要關(guān)注學(xué)生的語言應(yīng)用需求，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需求。在語言教學(xué)過程中必須根據(jù)年齡特征、語言水平、性格喜好等因素，針對不同學(xué)生的特點動態(tài)地進(jìn)行個性化、差異化的情感能力培養(yǎng)方案設(shè)計，努力培育學(xué)生的積極情感，降低消極情感影響。

2.挖掘教材的積極情感因素

教材是語言教學(xué)的基本要素，是情感教育素材的重要來源。通過教材內(nèi)容引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，是培養(yǎng)學(xué)生積極情感的重要途徑。對教材進(jìn)行情感維度的分析研究，有助于更系統(tǒng)地認(rèn)識教學(xué)中的情感現(xiàn)象，挖掘教學(xué)中的情感資源，以優(yōu)化教學(xué)[4]。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情感需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情感化、幽默化、愉悅化、新穎化。心理學(xué)證明，對教育內(nèi)容的篩選要保持在讓學(xué)生“似曾相識又陌生”的感覺尺度上，教師在篩選教學(xué)內(nèi)容時要去除學(xué)生覺得厭煩、冗余的內(nèi)容，保留學(xué)生感興趣的新穎知識[6]。既要充分利用教材中富有感染性、體驗性的顯性情感內(nèi)容，又要善于提煉加工教材的隱性情感內(nèi)容，通過語言、表情、動作、情境感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的積極情感體驗。

3.設(shè)計滿足學(xué)生情感需求的體驗情境

人的知識只有在特定的情境中才能被激活并被靈活運用。加強(qiáng)情感設(shè)計是教學(xué)成功的前提條件[7]。任務(wù)化、故事化、生活化、問題化、思辨化、愉悅化的教學(xué)情境有利于學(xué)生新知識的建構(gòu)。教師應(yīng)以趣味性、新穎性、實用性為切入點，根據(jù)學(xué)生的情感需求，通過設(shè)計和構(gòu)建有實際交際意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生在未來可能的交際情境中通過已有知識和經(jīng)驗建構(gòu)新知識，獲得全新的教學(xué)體驗。通過體驗控制學(xué)生個性、喜好、興趣和情緒等情感變量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生形成熱愛語言學(xué)習(xí)、提高語言交際能力、實現(xiàn)語言夢想和自我價值的綜合學(xué)習(xí)動機(jī)。通過體驗鍛煉和提高學(xué)生的語言交際能力，保護(hù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自尊心，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語言知識的自信心，樹立終身學(xué)習(xí)、勇于競爭、持續(xù)進(jìn)步的語言學(xué)習(xí)信念。

4.運用多媒體教學(xué)調(diào)動學(xué)生多種感觀體驗

多媒體教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的多種感觀體驗，降低語言學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性，豐富學(xué)生的情感體驗。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在語言教學(xué)中應(yīng)用語音、圖片、視頻、動畫等對語言交際場景進(jìn)行仿真和模擬成為可能，語言學(xué)習(xí)情境越真實、越生動、越形象，學(xué)生建構(gòu)的語言知識就越可靠，更容易形成實際的語言交際能力和應(yīng)用能力。此外，移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的出現(xiàn)使人們接受信息的方式呈現(xiàn)出移動化、碎片化、社交化、快餐化的趨勢。教師應(yīng)順勢而為，運用博客、論壇、QQ群、微信圈等社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語言知識傳播，建立與學(xué)生之間的知識信息交流平臺和情感交流渠道。利用電視、廣播、報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體渠道拓展語言學(xué)習(xí)視野，將課堂情感教學(xué)向更廣的語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

5.構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系

情感教育的本質(zhì)是愛的教育，體驗式情感教育重在用心、用愛去營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，以情感為紐帶構(gòu)建民主、平等、友好、和諧的師生關(guān)系。師生之間的愛是語言教學(xué)中情感交流的驅(qū)動力，如果學(xué)生能夠時刻感受到教師如沐春風(fēng)般的愛，體味到師生之間充滿愛的心靈接觸，就會促進(jìn)學(xué)生良好的情感體驗，使學(xué)生愿意和教師進(jìn)行情感互動，師生之間建立良好的情感交流渠道。

良好的師生關(guān)系一旦建立，教師愛的感染力會內(nèi)化為學(xué)生的自主性和積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)態(tài)度，將對老師的愛遷移到課堂學(xué)習(xí)中，做到“親其師而信其道”。教師則可以利用這種關(guān)系進(jìn)一步拉近與學(xué)生的距離，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，關(guān)注學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活動態(tài)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)、體驗教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我教育。

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[作者：張慧丹（1978-），女，山東東營人，中國音樂學(xué)院社科部講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint