【摘要】生本教育專家郭思樂(lè)教授曾明確指出：“語(yǔ)文需要直接的讀和想，而不是進(jìn)行語(yǔ)文分析、搞字詞句篇的拆零研究，前者才是人的語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基本過(guò)程?！钡拇_，生活的舞臺(tái)有多大，語(yǔ)文的外延就有多大，可見(jiàn)語(yǔ)文的內(nèi)涵是多么豐富。學(xué)“語(yǔ)文”不是學(xué)“語(yǔ)文課本”。教師要從單一的重視課本內(nèi)容的傳授，轉(zhuǎn)化為多角度把脈課本，以課本為圓心，向四周擴(kuò)散，將單一的教材跳到多元的文本，跳到適合每位學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)樂(lè)土，讓學(xué)生更廣、更多地接觸學(xué)習(xí)材料，海量閱讀，厚積薄發(fā)，學(xué)生才是真正學(xué)了語(yǔ)文，將來(lái)還會(huì)更好地用上語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】整合教材；聯(lián)系生活

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、跳出課本學(xué)語(yǔ)文，引發(fā)學(xué)生探究

小學(xué)生年齡較小，思維還未形成定勢(shì)。我們所用的教材，不管是人教版，抑或蘇教版、北師大版等，都是經(jīng)過(guò)專家們精心細(xì)選，深思熟慮后，才編進(jìn)教材中來(lái)，它承載深厚的民族文化傳統(tǒng)，有著豐富的人文價(jià)值，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的積累，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，有著舉足輕重地位。激發(fā)學(xué)生的靈感，深度挖掘教材與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行創(chuàng)新，是每一個(gè)語(yǔ)文老師的職責(zé)。教師更要發(fā)揚(yáng)“不惟書(shū)”的精神，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，根據(jù)需要增減內(nèi)容，也把同類文章整合在一起，既拓展了知識(shí)層面，又開(kāi)闊了視野，更滿足了好奇心。蘇教版第七冊(cè)課文《天安門廣場(chǎng)》，文章緊扣“最寬廣最壯觀”這一中心，為我們展示出一種波瀾壯闊的美，一種充滿陽(yáng)剛之氣的美。無(wú)論是對(duì)建筑物的描述，還是對(duì)重要?dú)v史時(shí)刻的記載，都給人以震撼、振奮的感覺(jué)。認(rèn)識(shí)天安門是新中國(guó)的象征以及理解“五星紅旗與旭日一同升起”這句話是本課的難點(diǎn)，同時(shí)也是讓學(xué)生展示創(chuàng)造力的好時(shí)機(jī)。在原來(lái)文本的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)課文，在想象的基礎(chǔ)上增加內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言描述自己通過(guò)閱讀看到的畫(huà)面，這里可以讓學(xué)生暢所欲言，互相補(bǔ)充。第一步，課前學(xué)生在前置學(xué)習(xí)研究時(shí)，通過(guò)搜集有關(guān)天安門的資料，然后任選書(shū)中的一處建筑，借助資料，把廣場(chǎng)上建筑、升旗情景再現(xiàn)；第二步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把自己所感興趣的部分繪聲繪色地描述給同伴聽(tīng)，一定要補(bǔ)充自己查閱到的新中國(guó)的資料；第三步，課上讓學(xué)生在全班進(jìn)行展示；第四步，將課堂延伸到學(xué)校德育基 地——“友誼國(guó)際手套廠”，天安門國(guó)旗班的戰(zhàn)士們每天可都是戴著他們生產(chǎn)的“友誼牌”手套親手升起五星紅旗的。

二、跳出課本學(xué)語(yǔ)文，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在教學(xué)中，教師不止是讓學(xué)生掌握課本上的內(nèi)容，更多的是讓他們養(yǎng)成主動(dòng)閱讀，搜集與課文有關(guān)的資料的習(xí)慣，學(xué)生始終保持高昂的興趣，并能以一種積極的態(tài)度和愉悅的情感參與學(xué)習(xí)之中，從而取得較好的效果。為了提高學(xué)生的積極性，幫助他們理解，教師事先讓給孩子們講了“孟母三遷”的故事，舉行“親情故事會(huì)”。學(xué)生積極性高漲，課后積極地查閱資料、練講故事，一個(gè)個(gè)至真至善故事把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課上連平時(shí)不肯發(fā)言的學(xué)生也踴躍地參與到活動(dòng)中，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”“昔孟母，擇鄰處；子不學(xué)，斷機(jī)杼”等名句也閃現(xiàn)在課堂上。一堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生意猶未盡，那滔滔不絕的情形真叫人感動(dòng)。

三、跳出課本學(xué)語(yǔ)文，增強(qiáng)學(xué)生美感

教材是一個(gè)載體，文中既有千古流傳的經(jīng)典古詩(shī)詞，也有飽含深刻道理的寓言故事，既有寫(xiě)人狀物的典型，又有寫(xiě)景抒情的美文，教師在教學(xué)中要有效地利用它，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字及優(yōu)秀文化的情感。但僅憑十二冊(cè)教材，讓學(xué)生在短短六年內(nèi)能全面感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，那還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此教師在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣之后，學(xué)生慢慢地發(fā)生著變化，每天自覺(jué)、主動(dòng)地去看書(shū)，陶醉于書(shū)的海洋中，在讀書(shū)中去改變自己，學(xué)到了許許多多的真知灼見(jiàn)，而這一切都已經(jīng)超越了我們以往的那種陳舊的說(shuō)教。

四、跳出課本學(xué)語(yǔ)文，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)生才是課堂的主人，課堂是他們的舞臺(tái)，把課堂放手、放開(kāi)、放心地交給學(xué)生是每個(gè)語(yǔ)文老師的第一要?jiǎng)?wù)。一節(jié)充滿活力的課堂必定是學(xué)生做主的課堂。因此在教學(xué)中，教師一定要以生為本，自己成為課堂討論的一分子。學(xué)生擁有了自主權(quán)后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，要求教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度、方式等進(jìn)行調(diào)整。有了主體參與的愿望、能力之后的學(xué)生，自然會(huì)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出自己的想法，在“前置學(xué)習(xí)”時(shí)，依據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)條目進(jìn)行補(bǔ)充，真正做到“跳一跳，夠得到”。在學(xué)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》這篇課文時(shí)，學(xué)生就提出，現(xiàn)在電腦幾乎每家都有，上網(wǎng)人人都會(huì)，課本上關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)成、原理非?？菰?，還不如去微機(jī)房直接體驗(yàn)網(wǎng)上購(gòu)物、發(fā)電子郵件、閱覽來(lái)得更直接。按照學(xué)生的意愿，換到電腦教室上課。一節(jié)課教師基本不需要開(kāi)講，全部是由學(xué)生邊講邊演示。

五、跳出課本學(xué)語(yǔ)文，滿足個(gè)體需要

小學(xué)生的興趣和愛(ài)好也存在著個(gè)別差異，僅語(yǔ)文興趣上，也呈現(xiàn)著不同的傾向：有的對(duì)語(yǔ)言口頭表達(dá)感興趣，有的則喜歡書(shū)面描述，有的喜歡文學(xué)性描述，有的則簡(jiǎn)潔而理性，有的學(xué)生對(duì)剛認(rèn)識(shí)的事情有興趣，往往停留在認(rèn)識(shí)上，缺乏實(shí)際行動(dòng)，有的則會(huì)讓興趣產(chǎn)生有力的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。課標(biāo)中也提到“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此在教學(xué)中，教師就要針對(duì)學(xué)生存在的差異性，要求“吃不飽”的學(xué)生自己去獲得更多的信息量，以確保他們學(xué)得興趣盎然、趣味不減；而對(duì)“吃不了”的學(xué)生以幫助他們學(xué)會(huì)課本內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)為重，適量補(bǔ)充一些課外閱讀篇目。

總之，課本并不是學(xué)生學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力的唯一途徑，它只是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，只是教師指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的其中一種憑借。打開(kāi)課堂的另一扇窗，跳出教材學(xué)語(yǔ)文，真正從學(xué)生的角度來(lái)重審我們的課本，讓學(xué)習(xí)與生活、經(jīng)驗(yàn)與情感緊密相連，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)天性得以發(fā)揚(yáng)，把教師的所有的活動(dòng)都變成學(xué)生得以張揚(yáng)個(gè)性、以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)的輔助力量。

作者簡(jiǎn)介：吳益梅，女，1982年生，江蘇省揚(yáng)中市人，一級(jí)教師，江蘇省揚(yáng)中市油坊中心小學(xué)資格證教師，研究方向：小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：陳岑）