楊學(xué)靜

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；小練筆；文本；空白；想象；

標(biāo)點(diǎn)；插圖；結(jié)尾

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）05—0102—01

李漁在《中國(guó)畫(huà)論·神韻說(shuō)》中說(shuō)：“詩(shī)在有字句處，詩(shī)之妙在無(wú)字句處。”在小學(xué)語(yǔ)文教材中，也有許多這樣的“空白”之處。這些“空白”給讀者提供了想象和創(chuàng)造的空間。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)重視研究文本中的“補(bǔ)白”藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“空白”、填補(bǔ)“空白”，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新思維。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，挖掘空白資源，把握時(shí)機(jī)，巧施小練筆，使教寫(xiě)融為一體，這無(wú)疑是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種“催化劑”。那么，如何利用文本中的空白資源進(jìn)行小練筆呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，得出了一些有效的嘗試。

一、想象情境空白，練習(xí)擴(kuò)寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有的文章寫(xiě)至高潮時(shí)，便急鋒收筆，看似無(wú)奇，卻雋永無(wú)窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個(gè)遐想的空間，也為練筆提供了一塊寶地。如，在執(zhí)教《一路花香》時(shí)，教師可結(jié)合課文語(yǔ)段“當(dāng)他們上山時(shí)，那只破水罐看見(jiàn)太陽(yáng)正照著路旁美麗的鮮花，這美好的景象使它感到一絲快樂(lè)。”適時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)想象，并將“太陽(yáng)照在路旁美麗的鮮花”的情景寫(xiě)下來(lái)。在練筆中，學(xué)生用到了“白的似雪，粉的似霞，紅的似火”等詞語(yǔ)，描繪出了一幅陽(yáng)光下鮮花絢麗綻放的畫(huà)面。

二、思考標(biāo)點(diǎn)空白，練習(xí)添白

一篇完整的文章，絕對(duì)少不了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。語(yǔ)文教材中有些課文常常用省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想、去補(bǔ)充，其實(shí)在這些似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著極其豐富的“有”。在教學(xué)中，教師可以充分抓住這一空白，巧妙填補(bǔ)，讓學(xué)生在思考標(biāo)點(diǎn)隱含的內(nèi)容或包含的深意的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，有效激活文本。如，《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》的第四自然段中寫(xiě)道：“……或是蹲下來(lái)靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來(lái)回穿梭的游魚(yú)、五彩繽紛的蠕蟲(chóng)……”讀到這里時(shí)，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樗资澜缫彩撬麄兊南蛲?。于是筆者緊緊抓住文本中的省略號(hào)，讓學(xué)生結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞?wù)归_(kāi)想象。在此基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生即興想象添白，讓學(xué)生走進(jìn)主人公法布爾的內(nèi)心世界，想想此時(shí)的法布爾心里會(huì)想些什么，會(huì)說(shuō)些什么，從而與之同呼吸、共命運(yùn)，進(jìn)一步體會(huì)主人公對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。此時(shí)，學(xué)生與文本的對(duì)話更積極、更精彩了。

三、巧用文章插圖，練習(xí)補(bǔ)寫(xiě)

插圖是課文的眼睛，是對(duì)文本內(nèi)容必要的補(bǔ)充，它有助于學(xué)生進(jìn)入課文情境，正確地理解課文內(nèi)容。所以，教師要善于利用插圖這一資源，巧妙地設(shè)置空白，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。如，在教學(xué)《將相和》“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事時(shí)，筆者充分利用插圖，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象的如下問(wèn)題：從藺相如的哪些動(dòng)作和表情能夠看出他的熱情、寬宏大量及以國(guó)家利益為重？他們見(jiàn)面時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生依靠平時(shí)儲(chǔ)存的表象，從圖中的靜止到變化，從人物的外表到內(nèi)心，從動(dòng)作到語(yǔ)言進(jìn)行想象并練習(xí)補(bǔ)寫(xiě)，一堂課下來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯性。

四、注重利用結(jié)尾，練習(xí)續(xù)寫(xiě)

小語(yǔ)課文有些結(jié)尾往往“言雖盡而意無(wú)窮”，閱讀教學(xué)中不妨讓學(xué)生沿著原文的思路，或是教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)新的情境讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)下去，填充文本的空白，這不僅會(huì)使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，還會(huì)給課文畫(huà)上一個(gè)更為圓滿(mǎn)的句號(hào)。如，《最大的麥穗》的文尾“當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實(shí)實(shí)在在的?！苯Y(jié)合語(yǔ)段，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：當(dāng)?shù)茏觽儚恼溗胫懈形虺鲞@條人生哲理后，假如蘇格拉底再給弟子們一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)，要求他們重新摘麥穗，故事會(huì)發(fā)生哪些戲劇性的變化，結(jié)果又會(huì)怎樣？之后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文續(xù)編《第二次摘麥穗》。在續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生的創(chuàng)造思維和習(xí)作能力均得到了有效地訓(xùn)練。

可見(jiàn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中善于捕捉教材中的“空白”，不僅能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。因此，對(duì)于留有想象空白，飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)具體而生動(dòng)的情境，從而使學(xué)生在補(bǔ)白中感悟文本的內(nèi)在情感，豐富和完善學(xué)生的精神境界，最終在感悟文本的基礎(chǔ)上與寫(xiě)作訓(xùn)練比翼雙飛，這才是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。

編輯：馬德佳