霍軍

聽許多青年教師的課，很多時候感覺一個字——急。急著導(dǎo)入，等不及學(xué)生復(fù)述上一節(jié)課的主要內(nèi)容，自己搶著替他們回答；急著闡述概念和理論，來不及創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊設(shè)疑，讓學(xué)生提出困惑，然后啟發(fā)；急著結(jié)束討論，等不及學(xué)生發(fā)言完畢，自己越俎代庖。

問：為什么急？回答往往是害怕影響進度。你想想，四十五分鐘，教學(xué)內(nèi)容講不完該怎么辦？于是，一位有經(jīng)驗的名師反問：誰規(guī)定你一節(jié)課必須講那么多？

還可以追問：課堂教學(xué)，是教師安排的教學(xué)進度重要，還是學(xué)生實際掌握知識的程度重要？是完成教師的教學(xué)步驟重要，還是學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中思維品質(zhì)的提升程度更重要？

課堂是展開有序教學(xué)活動的場所，作為一種班級學(xué)習(xí)組織形式，課堂必須追求效率。但是，教學(xué)效率不僅體現(xiàn)為單位時間傳遞知識的密度，還應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)生對這些知識理解的程度。如果在這一傳授過程中，教師不是單向向?qū)W生灌輸知識，而是通過創(chuàng)設(shè)情境、巧妙引導(dǎo)、設(shè)疑問答、組織討論、師生對話、練習(xí)設(shè)計等手段，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)情感，深化其思維內(nèi)涵，訓(xùn)練其思維能力，那么才能真正達到教學(xué)目的。一句話，課堂教學(xué)的進度，本質(zhì)上就是指學(xué)生理解掌握知識而前進的程度。

那么，如何有機處理課堂教學(xué)中教學(xué)進度與學(xué)生學(xué)習(xí)程度之間的關(guān)系呢？

一、 講與練必須有機結(jié)合

一節(jié)課中，不管授課內(nèi)容多么繁重，都必須用豐富多樣的形式給學(xué)生安排練習(xí)的基本內(nèi)容，比如朗讀、自讀、背誦、默寫、聽寫、練筆、板演、轉(zhuǎn)述、復(fù)述、討論、自由發(fā)言等。一句老話：不能滿堂灌。教學(xué)速度必須有節(jié)制。有的老師會說，我的計劃不能完成。那么要問：什么是計劃？教學(xué)計劃就是讓學(xué)生學(xué)會的計劃，而不僅是教師講完整的計劃；是學(xué)生學(xué)習(xí)程度提高的計劃，而不是教師完成教學(xué)進度的計劃。

二、有層次分派任務(wù)

比如復(fù)習(xí)上節(jié)課的要點，理當分派給那些忽視記憶、馬虎、不嚴謹?shù)膶W(xué)生。新公式推導(dǎo)中，應(yīng)當有所停頓，交給愛思考、反應(yīng)敏捷的學(xué)生來嘗試，滿足他們“出風頭”的愿望，讓他們得到應(yīng)有的“求知快感”。例題運算中，因為公式已經(jīng)推導(dǎo)明白，原理已經(jīng)闡釋清楚，剩下的事多半是運用以前的運算方法“帶入”數(shù)據(jù)或是完成算式，這樣的“活兒”就該交給基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來做。一方面可以讓他們也有成功感受，另一方面可以觀察他們對以前學(xué)過的舊知識的掌握程度。當然，這方面的題還可以交給一些比較馬虎的學(xué)生做，借此糾正他們?nèi)粘Ｑ菟阒械牧?xí)慣性毛病。比如舉實例，教師可以引導(dǎo)示范，但最好讓學(xué)生自由聯(lián)想，或通過小組討論得出最后結(jié)論。在一個知識點上讓學(xué)生列舉同類現(xiàn)象，或就一個事例廣泛思考，可以大大提高學(xué)生的思考熱情，提升其思維品質(zhì)。

三、點面結(jié)合

課堂提問，看似影響進度，實際上卻能加深學(xué)生理解掌握的程度。必須巧妙設(shè)計，做到點面結(jié)合。提問在“點”上，照顧卻在“面”上，問的是個別人，影響的是全體學(xué)生。如此，效率自在其中，進度自會加快。

四、積極評價學(xué)生

對學(xué)生的反應(yīng)作出最積極回應(yīng)的教師無疑是聰明的教師，因為學(xué)生只有得到老師及時的回應(yīng)才能體會到老師對自己的關(guān)注和尊重。正確的、精彩的回答自不待言，不精彩的、甚至是錯誤的回答，也應(yīng)當尋根問源，積極探討，提示全班學(xué)生思考，并就此展開討論。這樣，學(xué)生感到被尊重、被重視，產(chǎn)生求知的信心和熱情，產(chǎn)生掌握知識能力的愉悅感。這種感情的產(chǎn)生，大大加深了知識掌握的程度。而這種程度的提升，又會為以后的教學(xué)進度提升奠定基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)質(zhì)量，很多時候取決于教師是否以學(xué)生學(xué)習(xí)的程度來推動進度，是否以學(xué)生理解的程度來掌控自己的教學(xué)進度。盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)困惑所在，關(guān)注每一個學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感體驗，才能使學(xué)習(xí)活動化為學(xué)生的精神生活，使它不僅是知識傳授形式，還是一個促成學(xué)生真正獲得屬于自己知識的豐美人生歷程。

編輯：謝穎麗