本期問(wèn)診專家

吳益斐

吳益斐，現(xiàn)任江蘇省丹陽(yáng)市正則幼兒園園長(zhǎng)，優(yōu)秀中共黨員、鎮(zhèn)江市師德標(biāo)兵、鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人、江蘇省優(yōu)秀青年教師、中學(xué)高級(jí)教師。她主持的課題《幼兒藝術(shù)作品的互動(dòng)性的研究》《幼兒園生態(tài)藝術(shù)主題活動(dòng)策略的研究》《呂鳳子理念下“愛和美”園本課程的開發(fā)》分別被省教科院列為省“十五”“十一五”“十二五”規(guī)劃課題。

旺旺是一個(gè)活潑好動(dòng)的小男孩，有時(shí)不聽指令，不參加集體活動(dòng)，而且還會(huì)將幼兒園發(fā)生的事情夸張地告訴父母。

旺旺的媽媽是一個(gè)性子急，個(gè)性強(qiáng)的家長(zhǎng)，很少來(lái)幼兒園關(guān)心孩子的情況，只是周末看看孩子，平時(shí)孩子都跟著爸爸生活。

在一次體育活動(dòng)中，旺旺不愿意參加活動(dòng)，就獨(dú)自一人坐在操場(chǎng)旁邊。這時(shí)走來(lái)三位小朋友，想拉他起來(lái)參加活動(dòng)，但他還是不愿意，結(jié)果一不小心他就摔倒在地，并小聲地哭起來(lái)。老師聞聲趕到，發(fā)現(xiàn)他的胳膊肘擦破了皮，但保育老師已經(jīng)上樓做餐前準(zhǔn)備了，只有一個(gè)老師在現(xiàn)場(chǎng)，情急之下，老師請(qǐng)了一個(gè)能干的小朋友帶他一起去醫(yī)務(wù)室擦藥。

下午放學(xué)前，他又一個(gè)人悄悄跑到醫(yī)務(wù)室去擦藥，并沒(méi)有告知老師，結(jié)果老師四處尋找孩子。孩子回來(lái)以后，老師就此事和他進(jìn)行了交流。放學(xué)時(shí)，旺旺爸爸來(lái)接孩子，老師給旺旺爸爸說(shuō)明了情況，并得到了旺旺爸爸的理解。

到了周末，旺旺媽媽打來(lái)電話生氣地對(duì)老師說(shuō)：“我的孩子被幾個(gè)小朋友抬起來(lái)摔倒了，這么嚴(yán)重，你們不僅沒(méi)有陪她去醫(yī)務(wù)室，而且還嚴(yán)厲地批評(píng)他，你們必須得給我一個(gè)說(shuō)法。”于是我就給她解釋，她卻說(shuō)：“我不管，老師就應(yīng)該第一時(shí)間看到孩子之間的糾紛，及時(shí)制止，并且也應(yīng)該送孩子去醫(yī)院。我不想和你說(shuō)了，我要找你們領(lǐng)導(dǎo)?！?/p>

面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，我們應(yīng)該如何更好地與她進(jìn)行溝通和交流，做好家園配合工作？

面對(duì)案例一中的旺旺，教師要找到原因所在，才能“對(duì)癥下藥”。旺旺這樣的個(gè)性很可能是家庭因素造成的，目前，這樣“焦慮的母親+失控的孩子 ”的家庭在中國(guó)有很多，不知道什么原因他長(zhǎng)期和爸爸生活，是媽媽工作單位在外地？還是父母離異？不管什么原因，這樣的孩子往往敏感膽小、缺少自信、沒(méi)有安全感，所以他不愿意參加集體活動(dòng)。

他會(huì)悄悄去醫(yī)務(wù)室擦藥，這樣“小大人”的行為，說(shuō)明旺旺心里未被成長(zhǎng)的部分被嚴(yán)密的包裹，沒(méi)辦法探索集體、融入集體，才使得旺旺活潑好動(dòng)卻不聽指令，開始失控。他會(huì)將幼兒園發(fā)生的事情夸張地告訴父母，是渴望得到父母更多關(guān)注和愛。旺旺在各種情緒中如困獸一般壓抑、掙扎、偽裝。

性子急、個(gè)性強(qiáng)的旺旺媽平時(shí)很少關(guān)心孩子，不和旺旺一起生活，不了解幼兒園的教育，總擔(dān)心旺旺會(huì)被人欺負(fù)，對(duì)幼兒園充滿了懷疑。同時(shí)她也希望老師能夠更加關(guān)注她的孩子，以彌補(bǔ)自己不在旺旺身邊的缺失，所以聽說(shuō)教師不陪旺旺去醫(yī)務(wù)室時(shí)，更加焦慮和擔(dān)心，才會(huì)對(duì)教師質(zhì)問(wèn)。

從案例中教師的行為看出教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)旺旺關(guān)注不夠，比如：“體育活動(dòng)中，教師關(guān)注到旺旺不愿意參加活動(dòng)，獨(dú)自一人坐在操場(chǎng)旁邊嗎？”如果關(guān)注他，不會(huì)出現(xiàn)在下午放學(xué)前，旺旺一個(gè)人悄悄地去醫(yī)務(wù)室擦藥，連孩子一個(gè)人出教室都沒(méi)發(fā)覺。還有，當(dāng)旺旺摔倒在地并擦破皮后，只有一位教師在現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，可以請(qǐng)人帶信給保育老師或者直接請(qǐng)保健室教師來(lái)帶旺旺，而不該請(qǐng)一個(gè)能干的孩子帶他去醫(yī)務(wù)室擦藥，萬(wàn)一在去的路途中又發(fā)生安全事故怎么辦？所以說(shuō)教師缺乏班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)旺旺關(guān)注的也不夠。

那么，教師跟旺旺媽要達(dá)到家園共育，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

1.承認(rèn)不足，穩(wěn)定情緒

對(duì)于旺旺媽的行為，教師不能簡(jiǎn)單地敷衍了事，更不能置之不理，以消極的態(tài)度對(duì)待。

首先要反思和承認(rèn)自己的不足，主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，真誠(chéng)地對(duì)她說(shuō)：“可能自己是缺少對(duì)旺旺關(guān)注，以后會(huì)做得更好。”先坦誠(chéng)相見、推心置腹。其實(shí)，誰(shuí)都理解幼兒園工作特別瑣碎，孩子的年齡特點(diǎn)又免不了磕磕碰碰，當(dāng)有不安全事故發(fā)生的時(shí)候，作為孩子的老師應(yīng)該首先深感自責(zé)，站在家長(zhǎng)的角度去觀察分析問(wèn)題，給人可近、可親的感覺，家長(zhǎng)只要感受到老師的誠(chéng)意，就會(huì)情緒穩(wěn)定，為進(jìn)一步的溝通打下基礎(chǔ)。

2.掌握技巧，換取信賴

接下來(lái)教師可用“先揚(yáng)后抑”的方法跟旺旺媽溝通，“先報(bào)喜，巧報(bào)憂”，先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，談孩子在園吃飯、游戲、睡覺等方面的進(jìn)步表現(xiàn)，或通過(guò)平時(shí)的觀察記錄，多例舉旺旺的優(yōu)點(diǎn)，用溫情的語(yǔ)言去表現(xiàn)對(duì)孩子的關(guān)愛之情，要讓旺旺媽感受到教師是真心喜愛關(guān)心自己的孩子，以此換來(lái)她的信賴，以拉近教師與家長(zhǎng)之間的距離。

還要掌握時(shí)機(jī)和技巧，在適合的時(shí)機(jī)指出存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)如感受到教師的確是在替旺旺的成長(zhǎng)擔(dān)憂，她也會(huì)敞開心扉，與教師共同分析孩子之所以會(huì)犯錯(cuò)誤的根源，積極達(dá)成共識(shí)，形成默契，互相配合，研究出最好的解決辦法。

其實(shí)，家長(zhǎng)都十分在意教師如何看待自己孩子的態(tài)度，教師多站在家長(zhǎng)的角度去關(guān)心孩子，理解家長(zhǎng)的心情，家長(zhǎng)就會(huì)更容易接受教師的意見和建議，并與之積極配合。

3.增加聯(lián)系，架構(gòu)橋梁

像旺旺這樣?jì)寢尣辉谏磉叺膯斡H孩子，教師需要更多關(guān)心和關(guān)愛，注意觀察傾聽他的心聲，多挖掘其優(yōu)點(diǎn)，為他“牽線搭橋”，教給他與同伴交往的方法，鼓勵(lì)旺旺主動(dòng)交往，培養(yǎng)自信。

如果旺旺媽平時(shí)沒(méi)有時(shí)間關(guān)心旺旺，可以運(yùn)用現(xiàn)代通訊，短信、微信、QQ、論壇等方式，用這些便捷的交流手段及時(shí)傳達(dá)旺旺的在園表現(xiàn)，這樣就架起了一座溝通的橋梁。

4.不斷強(qiáng)化，形成共育

通過(guò)之前的方法，一座互動(dòng)的橋梁已悄然出現(xiàn)在教師和家長(zhǎng)之間。教師還要多思考、勤總結(jié)，及時(shí)地對(duì)家長(zhǎng)的建議給予肯定、對(duì)家長(zhǎng)的配合給予感謝。有可能的情況下，可以找旺旺爸爸和媽媽一起談話，或者推薦家教書籍給他們閱讀，以提升他們的育兒理念，優(yōu)化育兒方法。

總之，教師應(yīng)注意多種溝通方式的互相補(bǔ)充，靈活運(yùn)用，提高工作成效，取得家長(zhǎng)的滿意和信任，以形成家園共育。