何芬華

摘 要 高校學(xué)生資助的目的不僅是落實(shí)到經(jīng)濟(jì)資助，更重要的是在于發(fā)揮育人功能，在資助過(guò)程中加強(qiáng)教育引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的進(jìn)取、感恩、奉獻(xiàn)、責(zé)任等意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。本文對(duì)高校學(xué)生資助工作中出現(xiàn)的學(xué)生責(zé)任意識(shí)缺失問(wèn)題、原因進(jìn)行了分析，并提出了培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的一些措施。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)生資助 社會(huì)責(zé)任意識(shí)

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.078

Cultivate College Students' Awareness of Social Responsibility

to College Students' Funding as Opportunity

HE Fenhua

（School of Medical Technology， Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Chengdu， Sichuan 611137）

Abstract The purpose is not only a college student financial assistance to implement the financial assistance， more important is that the play educational function， strengthen education and guidance in the funding process， develop their enterprising， thanksgiving， dedication， sense of responsibility， to enhance students' socialist core values identity， and promote the healthy growth and overall development of students. In this paper， sense of responsibility for student financial assistance for students in Universities missing issues arise because analyzes and proposes a number of measures sense of social responsibility culture of contemporary college students.

Key words college students; students funding; social responsibility awareness

1 當(dāng)代受助大學(xué)生責(zé)任意識(shí)缺失的表現(xiàn)

1.1 弄虛作假，缺乏誠(chéng)信

一是部分學(xué)生為了獲得國(guó)家資助，偽造貧困生認(rèn)定材料，學(xué)生可隨意填寫(xiě)家庭年收入，隨意包裝家庭貧困程度。二是部分學(xué)生通過(guò)“偽貧困”材料申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款，認(rèn)為零利息或者低利息的好處不用白不用，在某些地區(qū)可能會(huì)擠占他人獲得貸款資助的名額。三是拖欠還款，畢業(yè)后未按照約定履行還款義務(wù)，甚至可能使學(xué)?；蛏吹卦馐茔y行暫停發(fā)放貸款“黑名單”的風(fēng)險(xiǎn)。四是在資助評(píng)定的過(guò)程中，貧困學(xué)生之間存在互相猜忌和排擠的行為，同學(xué)之間缺乏信任。①

1.2 只重權(quán)利，不顧義務(wù)

一是當(dāng)代大學(xué)生大都屬于90后，是比較喜歡張揚(yáng)和自我意識(shí)比較強(qiáng)的群體，喜歡以自我為中心，在評(píng)獎(jiǎng)助學(xué)金的時(shí)候，第一時(shí)間想到的是自己，認(rèn)為自己比任何人都需要被資助。殊不知在班集體中還有同學(xué)家庭情況更加貧困，更應(yīng)該得到資助。二是在資助材料的書(shū)寫(xiě)時(shí)，流于形式，應(yīng)付了事。比如在國(guó)家三金（國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金）申請(qǐng)表中400字的申請(qǐng)理由都是想當(dāng)然瞎編硬湊，應(yīng)付交差，無(wú)邏輯，無(wú)深度。學(xué)院審核打回修改完善時(shí)受助學(xué)生還嫌麻煩，抱怨連連。三是在現(xiàn)實(shí)生活中，部分大學(xué)生得到資助后，成天吃喝玩樂(lè)，不思進(jìn)取，學(xué)業(yè)上慵懶懈怠，對(duì)班集體活動(dòng)不聞不問(wèn)，這些都是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

1.3 凸顯個(gè)人，淡化集體

90后大學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，個(gè)人意識(shí)逐步增強(qiáng)，認(rèn)為只要個(gè)人發(fā)奮努力，取得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績(jī)，就一定能得到國(guó)家社會(huì)的資助，功利化傾向嚴(yán)重，缺乏大局意識(shí)。具體行為表現(xiàn)在對(duì)集體活動(dòng)漠不關(guān)心，集體榮譽(yù)感淡化，僅對(duì)涉及個(gè)人獎(jiǎng)助評(píng)定的利益相關(guān)的活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

1.4 自私冷漠，缺乏感恩

一是不知恩，在資助評(píng)選過(guò)程中，當(dāng)前有不少的貧困生將國(guó)家社會(huì)和他人對(duì)自己的幫助視為理所當(dāng)然，“等、要、靠”的思想極其嚴(yán)重，已經(jīng)習(xí)慣被資助。二是不感恩，在積極爭(zhēng)取學(xué)校的各類獎(jiǎng)助后不知感恩，甚至有“舍我取誰(shuí)”的想法，卻從未想到國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校為了給予他們補(bǔ)助需要背后的付出，也不曾思考是否還有更需要資助的同學(xué)。三是不報(bào)恩。雖然意識(shí)到自己受到了他人的幫助，卻還是只知道索取，不知道奉獻(xiàn)。不懂得刻苦學(xué)習(xí)，回報(bào)關(guān)心幫助自己的愛(ài)心人士，更不會(huì)有將愛(ài)心繼續(xù)傳遞下去的信念。四是忘恩。在接受資助后過(guò)上舒適安逸的生活，完全忘記了當(dāng)初接受資助時(shí)發(fā)奮圖強(qiáng)的進(jìn)取精神，甚至“忘恩負(fù)義”，給國(guó)家、社會(huì)和人民帶來(lái)危害。

1.5 奉獻(xiàn)服務(wù)意識(shí)淡化

由于國(guó)家社會(huì)與他人的資助大部分都是無(wú)償?shù)?，因此促使部分貧困生養(yǎng)成了習(xí)慣性被資助的依賴性，弱化了自我解決自身貧困問(wèn)題的主動(dòng)性。在班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校舉辦的各類校園文化活動(dòng)中，部分學(xué)生只是趕鴨子上架，推一步，走一步，被動(dòng)參加所謂的公益活動(dòng)，更談不上主動(dòng)思考、主動(dòng)奉獻(xiàn)他人、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)。

2 當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任意識(shí)缺乏的原因

2.1 社會(huì)原因

一是在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨著強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益、貧富分化差距增大、就業(yè)難等社會(huì)問(wèn)題的凸顯，出現(xiàn)了一些社會(huì)不良風(fēng)氣，很容易促使學(xué)生形成追求利益，重個(gè)人輕社會(huì)的扭曲價(jià)值觀。二是近年來(lái)國(guó)家資助政策力度不斷加大，贏得社會(huì)大眾的認(rèn)可，但卻忽略了對(duì)受助學(xué)生個(gè)人發(fā)展的關(guān)注，過(guò)多的無(wú)償資助很容易滋長(zhǎng)學(xué)生“等、靠、要”的依賴心理，甚至催生少數(shù)人日益膨脹的索取欲。

2.2 家庭原因

在大多數(shù)家庭的價(jià)值觀里，孩子的唯一任務(wù)就是好好讀書(shū)，今后謀求一份賺錢(qián)的好職業(yè)，其他任何事情都不用考慮，因此在這樣的環(huán)境下，孩子從小備受家庭的呵護(hù)，心理承受能力普遍較弱，以自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)，克服困難的能力差，很容易導(dǎo)致責(zé)任意識(shí)淡薄。

2.3 學(xué)校

學(xué)校在開(kāi)展資助工作時(shí)存在一定偏差，受到資助工作量大、手續(xù)繁瑣、人手不足等客觀原因影響，學(xué)校的首要任務(wù)是接收資助任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成評(píng)選、落實(shí)資助資金的發(fā)放上，而對(duì)學(xué)生教育引導(dǎo)工作則關(guān)注較少，顯得力不從心。

2.4 個(gè)人

20歲左右的90后大學(xué)生，心理發(fā)展尚未成熟，個(gè)人的人生觀、世界觀和價(jià)值觀不夠成熟穩(wěn)定，容易受到外界和社會(huì)不良風(fēng)氣的干擾和沖擊。同時(shí)如果貧困學(xué)生對(duì)貧困本身沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)的話，很容易走向“破罐子破摔”、 “走捷徑”不勞而獲甚至“報(bào)復(fù)社會(huì)”的極端。

3 對(duì)當(dāng)代大學(xué)生缺失社會(huì)責(zé)任感的思考及建議

3.1 規(guī)范資助制度管理，培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

3.1.1 強(qiáng)化資助政策的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知貧困

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示、班會(huì)宣講、電臺(tái)廣播、座談會(huì)等形式讓受資助貧困大學(xué)生充分了解國(guó)家的有關(guān)資助政策，鼓勵(lì)貧困生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待貧困，正確認(rèn)識(shí)自我，直面困難和挫折。一方面要理解、感謝父母，家庭經(jīng)濟(jì)困難不是父母的錯(cuò)，要以積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活中的壓力與挑戰(zhàn)，將貧困化為前進(jìn)的動(dòng)力;另一方面也要看到國(guó)家社會(huì)對(duì)自己的物質(zhì)資助畢竟是短暫的，只有通過(guò)自身努力全面提高綜合能力，才能實(shí)現(xiàn)真正的脫貧。

3.1.2 嚴(yán)格資助政策的落實(shí)，規(guī)范學(xué)生責(zé)任行為

一是完善資助評(píng)審細(xì)則，對(duì)貧困生身份界定時(shí)要綜合考量學(xué)生的家庭情況、日常生活消費(fèi)、學(xué)生個(gè)人發(fā)展等因素，避免機(jī)會(huì)主義和投機(jī)主義，對(duì)資助的全過(guò)程實(shí)施監(jiān)督反饋機(jī)制。二是適當(dāng)調(diào)整資助結(jié)構(gòu)，從無(wú)償資助為主向有償資助和鼓勵(lì)性資助為主轉(zhuǎn)變。②可弱化“補(bǔ)、減、免”的資助，推行“獎(jiǎng)、貸、勤”等積極資助方式，不僅能激發(fā)學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)，也能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。

3.1.3 倡導(dǎo)資助義務(wù)的履行，促進(jìn)學(xué)生自強(qiáng)自立

一是以推行國(guó)家助學(xué)貸款為契機(jī)，培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。通過(guò)“有償?shù)摹眹?guó)家助學(xué)貸款，培養(yǎng)學(xué)生的信用意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和自強(qiáng)精神。二是以開(kāi)展勤工助學(xué)為契機(jī)，提高貧困大學(xué)生的自助能力。勤工助學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、吃苦耐勞精神和良好的社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑。三是采取獎(jiǎng)助與懲罰并存的方式，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)。要建立受助學(xué)生的跟蹤教育管理機(jī)制，在實(shí)施資助后對(duì)于不思進(jìn)取、貪圖享樂(lè)的學(xué)生給予暫停資助、取消資助的處理，情節(jié)嚴(yán)重的可給予嚴(yán)厲處罰，并進(jìn)行教育整改。

3.2 開(kāi)展資助育人活動(dòng)，喚醒和提高大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

3.2.1 誠(chéng)信教育

一是建立誠(chéng)信體系，規(guī)范誠(chéng)信行為。誠(chéng)信除了作為學(xué)生手冊(cè)的基本準(zhǔn)則，更應(yīng)該有詳細(xì)的誠(chéng)信考核細(xì)則，把誠(chéng)信的意識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的誠(chéng)信行為來(lái)加以量化、評(píng)判。當(dāng)然，如果高校能建立在校大學(xué)生誠(chéng)信檔案，對(duì)約束學(xué)生誠(chéng)信行為更有效力。二是通過(guò)開(kāi)展誠(chéng)信實(shí)踐活動(dòng)，從一個(gè)個(gè)誠(chéng)信行為的情境中讓學(xué)生親身感受誠(chéng)信的氛圍。

3.2.2 感恩教育

一是將感恩教育與思想道德教育相結(jié)合，通過(guò)課堂理論、情景視頻教學(xué)、海報(bào)宣傳等形式向?qū)W生傳遞感恩的重要性，引導(dǎo)學(xué)生知恩。二是通過(guò)舉辦一些不同主題的公益活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，感恩于行，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回饋家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)。三是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)自愿幫助他人的信念，將愛(ài)心繼續(xù)傳遞下去。

3.2.3 典型教育

充分挖掘貧困生積極進(jìn)取、拼搏奮進(jìn)的優(yōu)秀事跡，通過(guò)各種宣傳陣地向貧困學(xué)子展示他們自立自強(qiáng)，健康成長(zhǎng)的良好風(fēng)貌，通過(guò)榜樣的力量激勵(lì)大學(xué)生，使之形成良好的道德情操和社會(huì)責(zé)任心。比如可開(kāi)展國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金獲得者、自強(qiáng)之星獲得者的先進(jìn)事跡巡講，讓貧困學(xué)子找到共鳴，對(duì)生活充滿信心，引導(dǎo)更多的困難學(xué)生誠(chéng)信做人。

3.3 舉行社會(huì)奉獻(xiàn)活動(dòng)，踐行大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

一是可以通過(guò)組織貧困大學(xué)生開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)，比如可組織學(xué)生投身支教、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、文化、社會(huì)道德等眾多領(lǐng)域的公益類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，力所能及的為社會(huì)和學(xué)校做一些貢獻(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。二是可以組織開(kāi)展互助活動(dòng)，貧困大學(xué)生之間具有更多相同的經(jīng)歷和感悟，通過(guò)相互之間的互助交流，在互相幫助的過(guò)程中還可以幫助他人解決困難。三是可提供平臺(tái)讓貧困大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)，使大學(xué)生能夠在實(shí)踐型的責(zé)任教育中全面了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

總之，資助工作的目的不僅在于解決貧困大學(xué)生眼前的經(jīng)濟(jì)困難，更要著眼于他們未來(lái)的發(fā)展，要充分發(fā)揮資助育人功能，培養(yǎng)大學(xué)生感恩、誠(chéng)信、進(jìn)取、奉獻(xiàn)等社會(huì)道德責(zé)任品質(zhì)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推動(dòng)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。

注釋

① 楊明.試論高校資助育人過(guò)程中學(xué)生行為文化的構(gòu)建[J/OL].湖南助學(xué)網(wǎng)，2014-05-23.

② 李娜.淺談高校學(xué)生資助工作視野下大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)[J].卷宗，2014.4：230.