劉 明 錄

(廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院，廣西 柳州 545004)

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高職院?！按髮W英語”個性化教學實踐與成效

劉 明 錄

(廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院，廣西 柳州 545004)

個性化教育與素質教育的發(fā)展方向相一致，其目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復合型人才。經過兩年多的教學實踐，高職院?！按髮W英語”個性化教學課題研究取得了各項測評數(shù)據，這些數(shù)據表明，以個性化為核心的教學方法、學習方法及學業(yè)評價方式是成功的，有益于高職院校學生英語語言運用能力的提高。

大學英語；個性化教學；教學模式；實踐成效

1 個性化教育與我國高職院?！按髮W英語”教學現(xiàn)狀

早在2000多年前，我國的大教育家孔子就針對學生的多元化、復雜化狀況，提出了“因材施教”的教學思想，可以視為個性化教育在中國的古代實踐。英國學者蓋爾頓(F.Galton)在1869年出版了《遺傳與天才》一書，對900多名天才人物的思維特征進行了分析研究，被視為西方世界最早對個性化教育進行研究的系統(tǒng)資料。1983年，加德納教授出版了《智能的結構》一書，提出了多元智力學說，他在書中指出，“人的智力是由言語智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能等八種智能構成的，不同的個體可能在智能的發(fā)展方向上不一樣”[1]，因而對于學生的智力的高低不能僅僅根據現(xiàn)行的只注重言語和數(shù)理邏輯技能的考察體系輕易定論。多元智力理論的提出打破了傳統(tǒng)的智力認識，提出了智力評價的多元標準，為個性化教育的發(fā)展進一步提供了理論支撐。時至今日，個性化教育并沒有形成完全一致的權威定義，根據日本國個性化教育專家的總結，個性化教育的內涵包括：辦學的個性化、教學內容的個性化、教學方法的個性化、教學形式的個性化[2]。

二戰(zhàn)之后，個性化教育在西方社會開始實施，并逐漸成為西方社會的主要教學思想之一，美國、加拿大、日本、法國、英國等主要資本主義國家在這一時期均實施了個性化教育，為促進西方社會的科技發(fā)展和經濟繁榮培養(yǎng)了大批的人才。面對世界教育的發(fā)展趨勢和我國社會建設中需要大量創(chuàng)新型人才的挑戰(zhàn)，新世紀以來，我國進行了教育改革，貫徹由應試教育到素質教育轉變的教育方針，強調教育的目的在于“全面提高學生的基本素質”“開發(fā)智慧潛能和個性發(fā)展”，以期為國家的發(fā)展提供具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復合型人才，因而關注每一個學生，激發(fā)他們的興趣愛好，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識和開發(fā)他們的創(chuàng)新能力成為了新時期教育的核心要求。個性化教學由于關注學生個性化的特點，注重學生的潛能和獨立行動能力的培養(yǎng)開發(fā)，與我國教學改革的發(fā)展方向一致，非常適合于素質教育。

“大學英語”作為高職院校的公共基礎學科，是現(xiàn)代學生必備的基本技能之一，擔負著提高學生的綜合素質的任務。然而，由于英語的語言特點以及高職學生對于英語的認識定位偏差等原因，高職院校的“大學英語”教學效果總體而言難盡人意，表現(xiàn)在重視程度低、學習興趣不高，語言運用能力差等方面。針對高職院?！按髮W英語”教學的這種狀況，在高職院?！按髮W英語”教學科目中實施個性化教學方法，充分發(fā)揮激勵機制，是一種有益的嘗試。高職院?！按髮W英語”個性化教學實踐與研究課題組在兩年多的教學實踐中，依據個性化教學原則，從教學方法設計、學法設計、評價方法設計等方面采用了一系列的新模式，并在實踐中取得了成效，表明了所設計的個性化教學模式的可行性。

2 高職院?！按髮W英語”的個性化教學模式

個性化教學法突出“個性化”的特點，是尊重人的個體差異性的教學方法。兩年多來，課題組以“個性化”“差異性”為中心，在教學方法、學習方法、學業(yè)評價、教師觀念轉變等方面進行了有益的探索嘗試。

2.1個性化的教學方法

教學過程通常包括教學方案設計、課堂教學實施、課外活動等多個環(huán)節(jié)。個性化的教學法就是要使個性化的教學原則在這些環(huán)節(jié)中得到充分地體現(xiàn)。

首先，在教學方案的設計上，關注學生的差異性，設計梯級教學目標。不同的生活背景、智力條件及興趣愛好必然會導致學生的多元性和復雜性，因此，課題組針對不同層次的學生，制訂了不同層次的學習要求，形成梯級目標。當然，這種目標的制訂是基于對學生情況全面綜合了解的基礎之上，為此，課題組在教學方案設計之初便對學生進行了問卷調查，并為班上的每位學生都建立了學習檔案，切實掌握學生的興趣愛好、心理需求等方面的特點并在此基礎上注意觀察學生的微觀變化，為教學目標的設計提供了翔實可靠的資料。

其次，發(fā)揮個體主觀能動性，構建個性化教學課堂。在個性化教學法的課堂中，要讓學生成為課堂的主人，因而構建開放性的課堂是最佳選擇。在課堂教學中，首先要還課堂給學生，教師主要起到引導者的作用，是“主持人”，而讓學生成為課堂的“演員”，以充分調動學生的學習積極性。其次在課堂上盡量設置開放式的問題，以拓展學生的思維為目的，而不是糾結于問題的唯一答案。最后，還要通過個性化教學反饋收集學生的學習情況，在此過程中要針對學生的個性特點采取不同的交流方式，以獲取學生的真實學習狀況，促進師生交流互動，為教師的進一步課堂教學實施打下良好基礎。在整個課堂教學中，要貫徹關注性和激勵性原則，從生活到學習關注每一個學生，對學生的優(yōu)點進行表揚，對學生的不足之處進行鼓勵，以激發(fā)學生的學習熱情。

最后，精心設計課外活動，課外活動以激發(fā)個性興趣為主。課外活動是課堂教學的回顧和補充，在課外活動上，要以激發(fā)個性興趣為主，充分照顧學生的個性特點，寓教于樂，遵循“在學習中游戲，在游戲中學習”的原則。具體說來，就是在課外活動的具體施行中，要根據學生的學習基礎差異、不同的性格、興趣愛好組織英語活動。例如，可以舉行口語大賽，為口語好的學生提供機會；可以設計寫作大賽，為寫作能力強的學生提供機會；還可以舉行英語戲劇、英語小品表演等節(jié)目，以鼓動表演能力強的學生參與。另外，即使在同一課外活動中，也可以充分利用學生個性不同的特點，讓他們在同一活動中承擔不同的任務，這樣既可以保證活動的順利開展，也可以讓絕大部分的學生都能分享活動帶來的樂趣，并能寓教學于實踐，讓學生在課外活動中親身體會到相關的知識。

2.2個性化的學習方法

學者于越認為：“學習的個性化就是要轉變學生傳統(tǒng)的被動學習觀，不過度依賴教師的學習計劃，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在學習的過程中主動思考，在學習中摸索出適合自己的學習方式?！盵3]事物是共性與差異性的結合體，每個學生都是具有差異性的獨特個體，學習習慣不同，學習方法也不盡相同。因而學生的學習計劃制訂和學習方法的選擇要量身定做。首先，了解自己的生物鐘，根據自己的身體特點制訂學習方法，以便能科學合理地安排學習時間，高效率地進行學習。其次，了解自已的學習基礎，根據自己的學習狀況制訂學習方法。強項上少花時間，薄弱之處多花時間，以便能夠抓差補缺，全面發(fā)展。最后，了解自己的學習興趣，根據興趣制訂學習方法。以興趣引領自己的學習，以學習培養(yǎng)興趣，發(fā)展專長，提升自我。

2.3個性化的學業(yè)評價方法

學生是獨特的個體，自然具有不同的學習特點、學習基礎和學習習慣，因而他們在學習過程中所取得的教學效果肯定不會是一樣的。長期以來，我國的教學評價主要采用一種標準、一次性衡量的“一把尺子式”的評價方式，這種標準統(tǒng)一的評價方法看似公平，其實并未考慮到學生的個性，也沒有充分關注學生的進步，不利于學生的主觀能動性的培養(yǎng)，也不利于學生學習興趣的提高。心理學家弗洛姆認為：“滿足一定的需要并設法達到一定的目標是人類的渴望和追求。這個目標在尚未實現(xiàn)時，以期望的形式出現(xiàn)，這時對于個人的動機而言，目標就是一種激發(fā)的力量，對于激發(fā)力量的大小的衡量，可以用一個公式進行判斷，即目標價值(效價)和期望概率(期望值)的乘積?！盵4]從弗洛姆的研究可以看出，目標導致了期望的產生，只有期望得到回報，目標才更容易實現(xiàn)，目標受到期望的影響。調查表明，看不到自己所取得的進步，期望的實現(xiàn)遙遙無期，難以獲得受尊重的體驗正是造成部分學生英語學習缺乏動力的原因之一。因而根據學生原來的學習基礎和個性特點進行長時段、多元主體性的評價是極其必要的。長時段是指不以一次期末考試就對學生的學習表現(xiàn)作出結論，而是以學生一個或數(shù)個學期以來的綜合表現(xiàn)來衡量學生。所謂的多主體評價則是指不僅僅以教師一體之察來衡量學生，因為除開教師之外，學生的同學、家長等也都是了解學生的人，因而要形成多元評價主體，讓更多的主體也參與到成績評定之中，以更全面地評價學生的進步。學者們大都認為：“個性化教育的根本目標不是追求個體發(fā)展的短期效果，而是注重對個體長遠的考慮?！盵5]個性化的教學評價客觀全面、遵循科學規(guī)律、尊重自我，有益于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲和上進心，進而影響學生的全面發(fā)展。

2.4轉變傳統(tǒng)師生觀念，教學改革從思想轉化開始

教師是教的執(zhí)行者，學生則是學習的主體，因而，個性化教學模式的建立，應該從師生觀念的轉變開始。

首先，轉變教師的觀念。數(shù)千年來，師道尊嚴的思想一直是中國師生關系的指導原則，在“傳道、授業(yè)、解惑”為核心的教學觀指導下的教師是課堂的主宰，教師與學生之間形成了等級鴻溝。這一思想意識的形成一方面有利于培育中華民族的德育觀，保證課堂的教學秩序，但另一方面也禁錮了學生思維的拓展，服從聽話的思想使學生習慣于被動式學習，不利于他們的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。個性化教育是尊重人的個性差異的教育，目的在于激發(fā)學生的主觀能動性，充分發(fā)揮人的潛能，因而實施個性化教育，首先要破除教師高于學生的等級思想，賦予師生在學習上的平等地位，這樣才能在課堂上積極主動地鼓動學生進行大膽質疑、暢所欲言，才能真誠地傾聽學生的建議觀點，并有意識在加強引導學生上下功夫，從而培養(yǎng)學生的主體意識。

其次，轉變學生的觀念。教與學是互相影響、互相促進的兩個方面，傳統(tǒng)的教師中心論束縛的不僅僅是教師的觀念，也是學生的觀念，因而作為學習主體的學生的意識影響著整個學習過程，也影響著學習效果。個性化教學的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在于推動學生全面的發(fā)展。亞里士多德曾經說過：“吾愛吾師，但吾更愛真理。”因而作為學生一是要有追求真理的思想，要不唯書，不唯上，只唯實。在思想上尊重老師，在學習上卻不要過于迷信教師的權威。要進行思辨性學習，敢于思考，敢于質疑，敢于挑戰(zhàn)權威。二是要樹立在實踐中學習的意識，要克服依賴思想，視課堂為主陣地，在實踐中探究，在實踐在發(fā)現(xiàn)，在學習中充分發(fā)揮主觀能動性。三是要具有綜合發(fā)展的意識，不輕視英語，要看到英語作為基礎學科在未來工作和人的全面發(fā)展中的作用，從而主動投身于學習之中。

3 “大學英語”個性化教學實踐的成效

2014年6月至2015年6月期間，課題組采用了上述個性化教學模式對廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院建筑工程系的兩個英語基礎大致相似(以高考英語成績作衡量)班級的學生進行了教學實驗，在一個班級中(建筑工程146，A組)實現(xiàn)個性化教學模式，在另一個班級中(建筑工程142，B組)則沿襲傳統(tǒng)的教學模式。經過時長一年的上、下2個學期的教學實踐，通過A、B兩組學生的橫向比較和抽取個體學生的縱向比較，高職院?！按髮W英語”個性化教學模式項目的實施效果如下：

3.1橫向比較

教育界普遍認為，英語的綜合運用能力主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，因而在每學期結束之時，課題組分別對A、B兩組的學生從聽、說、讀、寫四個方面進行了測試，加上期末考試，一共是5個指標，以此進行衡量。A組為采用了個性化教學模式的學生，B組為仍然采用原有教學模式的學生。以下即為教學實驗所獲取的結果(成績?yōu)?00分制的平均分)：

表1

科目組別 聽力閱讀口語寫作期考A組(上學期)61．467．160．161．263．7B組(上學期)66．769．266．663．269．2A組(下學期)66．869．163．868．170．8B組(下學期)62．669．362．265．866．2

通過A、B兩組學生的橫向對比可以得出結論,即實行了個性化教學模式的A組學生在期考及讀、聽、說、寫5項指標上均超過了不實行個性化教學模式的B組學生；同時通過上、下學期的對比發(fā)現(xiàn),隨著時間的推移，作為對比對象的B組甚至有3項成績(聽力、口語、期末)有所下降，而A組的學生在各個測評指標上卻均有提高。這些對比測評結果反映出個性化教學模式是有益于學生的英語能力發(fā)展的，對學生的聽、說、讀、寫綜合能力是有促進作用的。

3.2縱向比較

在一年期間，課題組隨機抽取了實行了個性化教學模式的A組學生中的五位學生作為實踐跟蹤對象，同樣利用聽、說、讀、寫、期末考試5個指標進行衡量，結果如表2(成績?yōu)?00分制)。

表2

學生個體考評項目 A(王河)B(廖益有)C(石立聰)D(余漢飛)E(吳志超)聽力(上學期)5170696465聽力(下學期)5968716668閱讀(上學期)7272786773閱讀(下學期)7874807270口語(上學期)5660656865口語(下學期)6163707067

續(xù)表

本項測評的目的在于了解隨著時間的推移學生個體的英語能力表現(xiàn)狀況。在為期1年上、下學期的時間段中，對5名個體學生在能力發(fā)展的對比上發(fā)現(xiàn)，除了B學生在聽力成績方面有所下降、E學生期末成績保持不變、閱讀成績有所下降之外，其他各個學生各個方面的指標都呈上升狀態(tài)，表明個性化教學模式在高職院校英語教學中是可行的。在采用了個性化教學模式進行教學后，學生的聽、說、讀、寫四個方面的英語應用能力都獲得了相應的提高。

通過對A、B兩組學生的學習成績的橫向比較，以及部分學生個體的縱向成績比較，課題組發(fā)現(xiàn)在高職院校的“大學英語”科目中實行個性化教學模式是有成效的，完全有益于學生應用能力的發(fā)展。教學實驗的結果也表明，課題組所采用的個性化教學模式是成功的。

4 結語

個性化教學模式針對學生個性特點，力圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力，是現(xiàn)代教育的發(fā)展的總體趨勢，與我國由應試教育向素質教育轉變的改革方向相一致。面對國內高職院?！按髮W英語”教學中出現(xiàn)的學生缺乏興趣、缺乏主觀能動性、學習成績和語言運用能力不盡人意的狀況，課題組在廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院的建筑工程系中進行了個性化教學模式的試驗，從教學方法、學習方法、學業(yè)評價方法、師生觀念轉變等多個方面進行個性化教學改革嘗試，力圖以學生為中心，以個性促學習，以個性促能力發(fā)展，提高學生的綜合素質。實踐表明，在高職院校的“大學英語”課程中以學生的個性為出發(fā)點開展教學，實行個性化教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和主觀能動性，在具體的語言目標上，則有利于提高學生對于英語語言的實踐運用能力?？傊?，本研究表明，在目前的狀況下，個性化教學模式是非常適合于高職院校的“大學英語”教學的。

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[2]孟祥林.個性化教育在發(fā)達國家的發(fā)展、本質分析及我國的策略選擇[J].湖南廣播電視大學學報，2005，(3)：39—41.

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責任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.049

2015-10-11

2013廣西高等教育教學改革工程項目“高職院?！髮W英語’個性化教學實踐與研究”階段性研究成果(編號：2013JGA358)；廣西高等學校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程資助成果

劉明錄(1974—)，男，廣西桂林人，博士，教授。研究方向：英語教學及英美文學。

G642.4

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1674-6341(2015)06-0106-03