阮壽峰

內(nèi)容摘要：針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合中職基礎(chǔ)課程《教學(xué)大綱》的要求，明確了閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)重要途徑。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中積極思維、啟迪思想，就需要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)。興趣是閱讀的最直接動(dòng)力，自主是學(xué)生處于主動(dòng)支配的地位，持久是努力克服困難的心理素質(zhì)，思考是吸取精華，提高修養(yǎng)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和高尚的審美情趣，從而加強(qiáng)中職生的人格教育。

關(guān)鍵詞：閱讀品質(zhì) 人格教育

學(xué)生閱讀欲望不強(qiáng)，除了弄清閱讀作品的基本結(jié)構(gòu)，形成各種閱讀技能，以此來(lái)提高學(xué)生閱讀能力之外，還必須注意培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)，加強(qiáng)人人格教育。培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)，可讓學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)閱讀技巧，提高閱讀成效。

如果不想閱讀，不善于思索質(zhì)疑，那么不管老師怎樣出力，都是難有成效的，未來(lái)學(xué)生不管從事何種職業(yè)，都必須與各種書籍和文字打交道，如果他們具有良好的閱讀品質(zhì)，就能具有較強(qiáng)的求知欲，能把自己放在主動(dòng)者的地位，能獨(dú)立閱讀，認(rèn)真思考，吸其精華，最終有所成就。

教學(xué)實(shí)踐證明，優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)主要包括以下三個(gè)方面：興趣、自主、思考。

興趣，就是對(duì)閱讀的愛好，喜歡閱讀，并以此為樂事。學(xué)生怕讀書，怕讀文章，更談不上讀有品位的文章，我采取了行之有效的做法：開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，先從讀的方法加以引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動(dòng)力，只要感興趣的事，他們就會(huì)不厭其煩地做。

為了激發(fā)興趣，老師先繪聲繪色的講解，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的情境，以吸引學(xué)生去閱讀，同時(shí)，讓學(xué)生不斷受到閱讀成功的鼓舞，使他們逐步感受到自己成為認(rèn)識(shí)主體的價(jià)值，從而獲得成功的快樂，培養(yǎng)閱讀興趣最主要的手段是提高對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)提高了，就能認(rèn)真地閱讀，就能積極的吸收新信息，提高閱讀能力。利用各種機(jī)會(huì)，借助各種活動(dòng)，因時(shí)而化，堅(jiān)持不懈的提高對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我需求，達(dá)到向往閱讀的效果。

自主，就是不依賴?yán)蠋煟灰蕾嚞F(xiàn)成的參考資料和答案，自主分析文本，求得理解，自主提出問題，深入鉆研。葉圣陶先生說：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力， 嘗試去了解?！笨梢娤日苁鞘种匾晫W(xué)習(xí)過程中自主獨(dú)立的。大千世界，閱讀文本難以計(jì)數(shù)，課堂講解的文章只是微小的一部分，多數(shù)文本閱讀要靠學(xué)生自己去讀，去研究，去探索。如果缺乏自主性，在新的文本面前缺乏自信，猶豫不決，或是浮在水面，難以深入，或許能看完，也只是皮毛。

自主的閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，要敢于放手，開始階段學(xué)生的理解和分析是膚淺的，片面的，但這是成功的前兆，不必?fù)?dān)心，放手的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在邊閱讀邊思考中，學(xué)生才能處于主動(dòng)支配的地位。只有具備了端正的態(tài)度，獨(dú)立自主的習(xí)慣，又掌握了一定的方法和技巧。才能在閱讀中與作者的碰撞的火花才能產(chǎn)生，才能有收獲。

思考，是用心去讀文章的深意，不僅要知其然，還要知其所以然。葉圣陶曾說：“閱讀文章，最忌的是不能分解，不問關(guān)系，糊里糊涂讀下去?！逼鋵?shí)，學(xué)生讀的文章不少，為什么閱讀理解能力得不到相應(yīng)提高呢？主要原因就是閱讀時(shí)缺乏思考的品質(zhì)，讀的時(shí)候，就是糊里糊涂，不問為什么，不能理解。

如何培養(yǎng)思考的品質(zhì)呢？一是閱讀文本按照不同的模式去思考，過去學(xué)生讀文章不知道按怎樣的步驟去思考，看完一遍，不知道做什么？因此，我們根據(jù)不同的文本總結(jié)了不同的閱讀模式，比如：形象欣賞模式，情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，朗誦模式，咬文嚼字模式等。根據(jù)人們一般認(rèn)識(shí)規(guī)律，總結(jié)出結(jié)構(gòu)分析模式，即整體瀏覽文本，了解大意，再細(xì)讀字，詞，句，段，弄清段與段的關(guān)系，體會(huì)作者的情感。二是閱讀文本之后的拓展寫作，讓思考有一定的方向，對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，即好在哪里，哪些方面不足。盡管這種評(píng)價(jià)不盡正確，但能說明他有自己的思考，正如法國(guó)18世紀(jì)啟蒙思想家盧梭曾提出的三步讀書法，即儲(chǔ)存、比較和批判。采取批判評(píng)價(jià)的態(tài)度，吸取對(duì)自己有益的東 西，進(jìn)而提高素質(zhì)。

優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的人格教育，實(shí)踐證明只要有耐心，自始自終堅(jiān)持原有要求，鍥而不舍，學(xué)生優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)定能養(yǎng)成。

參與文獻(xiàn)：

1、《個(gè)性化閱讀教學(xué)三部曲》 陳紅桂著 江蘇教育報(bào) 2009年

2、《程紅兵與語(yǔ)文人格教育》 程紅兵著 北京師范大學(xué)出版社 2006年

3、《學(xué)習(xí)的革命》【美】珍妮特·沃斯 顧瑞榮等譯 上海三聯(lián)書店 1998年

（作者單位：湖北長(zhǎng)陽(yáng)職業(yè)教育中心）