摘要：新課程改革背景下，高師樂器教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，這在很大程度上促進(jìn)了中國教育事業(yè)的發(fā)展。但是，其教學(xué)現(xiàn)狀以及具體的教學(xué)模式還是存在很多令人擔(dān)憂的地方，具體表現(xiàn)在以下幾點：一是教學(xué)偏離了示范教育的軌道，通常情況下教師會用音樂院校的培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)；二是樂器教學(xué)并沒有得到普遍的重視，在教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)諸如無視學(xué)生個體專長以及用上大課的形式進(jìn)行教學(xué)等。這些問題的存在，很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，那么，要如何扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀呢？這時候人們廣泛認(rèn)可的、有效的教學(xué)方式就是樂器分級教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高師 樂器教學(xué)改革 分級教學(xué) 目的 意義

21世紀(jì)的今天，高師培養(yǎng)出來的學(xué)生必須是復(fù)合型、高素質(zhì)、高技能、綜合性的人才，如果只是傳統(tǒng)的“書呆子”，那這樣的教學(xué)就沒有存在的必要了。那么，教師在教學(xué)中要如何培養(yǎng)綜合性強的學(xué)生呢？筆者指出，教育主管部門以及廣大的高師教師必須要引起大家足夠的重視，這樣大家才能潛下心來，才能做一些相關(guān)的社會調(diào)研，從而明確社會到底需要什么樣的人才，而不是所謂的“閉關(guān)鎖國”、“唯我獨尊”。由此可見，樂器教學(xué)是高師教學(xué)中的重要組成部分，它關(guān)系到的不僅是中國人才培養(yǎng)的千秋大業(yè)，還有中國經(jīng)濟社會的進(jìn)一步發(fā)展。

一、高師樂器教學(xué)改革中存在的問題

（一）沒有得到足夠的重視

長期以來，中國高師樂器教學(xué)改革都得不到人們的重視，在很多人看來，樂器教學(xué)改革可有可無，它對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展沒有任何的意義，也正是這種錯誤的看法，使得高師樂器教學(xué)效率異常低下。在個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師看來，高師音樂只需要鋼琴、聲樂以及相關(guān)的其他樂器就可以了，完全不知道樂器在高等師范學(xué)院音樂專業(yè)教學(xué)大綱中所占的比重以及地位。本文指出，樂器教學(xué)不僅包括聲樂、鋼琴以及相關(guān)的其他樂器，還包括對理論的教學(xué)。就時代發(fā)展的需要而言，高師培養(yǎng)出來的必須是比較綜合性的人才，只有這樣才能真正適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，進(jìn)一步促進(jìn)高師樂器教學(xué)的發(fā)展，最終培養(yǎng)具有全能素質(zhì)的師范生。

（二）缺乏統(tǒng)一的教材以及量化標(biāo)準(zhǔn)

社會主義市場經(jīng)濟條件下，人們所能接觸到的、看到的樂器書籍可謂是琳瑯滿目，但真正意義上的適應(yīng)高師樂器教學(xué)需要的書籍少之又少，甚至沒有。因此，在具體的教學(xué)中，不同的學(xué)校就會變現(xiàn)出不同的做法，但是他們的做法有離不開一個標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)自身專長以及所好，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教材，給予各樂器教師更多廣闊的空間。這樣，學(xué)校在選擇教材的時候就會表現(xiàn)出很大的隨意性，有時候，學(xué)校選擇的教材會嚴(yán)重偏離師范教育的軌道，這在很大程度上限制了學(xué)生的全面、健康發(fā)展。目前，我國高師樂器教學(xué)教材的使用仍舊源于以下兩種情況：一是使用某個出版社或者是某個學(xué)校在20世紀(jì)60、70年代甚至是50年代的教材，選擇這些教材的學(xué)校只能是限制自身發(fā)展。

二、高師樂器教學(xué)中樂器分級教學(xué)的具體方法

針對分級教學(xué)，我們把學(xué)生基本上分為零起步的學(xué)生以及有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，對這些不同級次的學(xué)生，則采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。

（一）針對零起步的學(xué)生

零起步的學(xué)生對樂器沒有科學(xué)的認(rèn)識，很多學(xué)生在期末的考核中甚至不能過關(guān)，這些就要求教師要注重對零起步學(xué)生的教學(xué)，要能夠從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，切實提高教學(xué)效率，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1.基礎(chǔ)班教學(xué)

在基礎(chǔ)班教學(xué)中，教師要做的就是幫助學(xué)生初步了解所學(xué)樂器的基本演奏常識、基礎(chǔ)的理論以及與兩手有關(guān)的演奏技巧，在具體學(xué)習(xí)中，還要了解常用的調(diào)演奏練習(xí)曲、小樂曲5-7種，這既有利于學(xué)生較好地演奏篇幅較為短小的獨奏曲，也有利于提高學(xué)生對相關(guān)樂曲的鑒賞能力以及分析能力。

2.應(yīng)用班教學(xué)

經(jīng)過第一個階段也就是基礎(chǔ)班的學(xué)習(xí)，學(xué)生已然具備了基本的學(xué)習(xí)以及演奏能力，在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)就可以進(jìn)入第二個階段，也就是應(yīng)用級的學(xué)習(xí)了。在第二個階段，學(xué)生可以從以下幾點出發(fā)，展開對學(xué)生的教學(xué)：首先，不斷加大學(xué)生信息量以及對知識的儲備量。在這個階段，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是以各地方的民族民間樂曲以及傳統(tǒng)的優(yōu)秀曲目為主；其次，在具有相關(guān)基礎(chǔ)之后，教師就可以將著力點放于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上，在相關(guān)理論知識指導(dǎo)的前提下，對樂曲做一些簡單的編排，更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。

3.提高班教學(xué)

經(jīng)過一系列的考核，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了應(yīng)用班教學(xué)的要求，這時候?qū)W生就會進(jìn)入提高班的學(xué)習(xí)，在這個階段，著重強化的是學(xué)生的技能技巧以及演奏能力。那么，怎樣提高學(xué)生的技能技巧以及演奏能力呢？這就要求教師要為學(xué)生選擇作品面廣的樂曲，向?qū)W生傳授一些具有技術(shù)性以及地方性的音樂作品，當(dāng)然，教師不可忽視的還有一些優(yōu)秀、經(jīng)典的傳統(tǒng)曲目，科學(xué)選擇作品的同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，適量的讓學(xué)生了解一些外國作品，這既有利于提升學(xué)生對音樂作品的表現(xiàn)手法，也有利于提高學(xué)生自身的藝術(shù)修養(yǎng)以及審美能力，不斷提高學(xué)生的演奏水平。

（二）針對有一定樂器基礎(chǔ)的學(xué)生

不同的學(xué)生有不同的樂器基礎(chǔ)，在進(jìn)入學(xué)校之后，由于個體差異以及基礎(chǔ)等一系列原因，學(xué)生已經(jīng)不適合小組課的教學(xué)了，這時候，教師如果能夠采用小課的形式（一對一教學(xué)）進(jìn)行教學(xué)的話，教學(xué)就能夠取得事半功倍的效果，在學(xué)習(xí)中，我們?nèi)耘f可以將學(xué)生分為三個階段完成教學(xué)任務(wù)。第一階段為調(diào)整期，在這個階段，教師要做的就是糾正學(xué)生以前具體學(xué)習(xí)中的一些錯誤，然后才去行之有效地措施，切實解決這些存在的錯誤，進(jìn)而不足在以前的學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有接觸過的東西，這能夠為學(xué)生更好地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；第二、三階段主要介紹的內(nèi)容與上文所說的應(yīng)用班教學(xué)、提高班教學(xué)的內(nèi)容相吻合，本文就不一一論述。

三、樂器分級教學(xué)的目的以及意義

樂器分級教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有舉足輕重的地位，它使得今后的樂器教學(xué)目的會越來越明確，具體教學(xué)中，它會將傳統(tǒng)的那種口傳心授的教學(xué)方法納入到較為科學(xué)、系統(tǒng)并具有一定衡量標(biāo)準(zhǔn)的軌道上來，這能夠切實克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的隨意性；同時，這種教學(xué)方法還強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，它很大程度上避免了傳統(tǒng)大鍋飯的形式，使那些真正熱愛音樂、喜愛音樂的人能夠進(jìn)一步提高自身，得到繼續(xù)深造以及施展自身才華的機會，更為學(xué)生的就業(yè)等提供了良好幫助。

基金項目：

本文為唐山師范學(xué)院2013年教改立項，課題編號：2013001029。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉慷.論高師器樂教學(xué)改革的思路與設(shè)想[J].藝術(shù)百家，2012，（S1）.

[2]胡小龍.音樂課堂中的小樂器教學(xué)研究[J].北方音樂，2014，（05）.

作者簡介：

張欣，唐山師范學(xué)院音樂系副教授。