張藝帆

摘要：“中國音樂史”是普通高等師范院校音樂學(xué)（音樂教育）本科專業(yè)的一門必修課程，但現(xiàn)有眾多的學(xué)術(shù)研究成果中仍對一些問題有所忽略。本文依據(jù)調(diào)研成果，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)，將中國音樂史的教學(xué)與學(xué)生的反饋合為一體，提出基于科學(xué)調(diào)研基礎(chǔ)上的更為實(shí)用和適用的教學(xué)改革建議，意在教學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)注入來自學(xué)生的聲音，希望各位老師多多指正。

關(guān)鍵詞：中國音樂史 課程教學(xué)改革

“中國音樂史”是普通高等師范院校音樂學(xué)（音樂教育）本科專業(yè)的一門必修課程。隨著中國音樂史學(xué)研究和教育學(xué)研究的不斷發(fā)展，廣大音樂專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者和教育工作者對于中國音樂史教學(xué)不斷地進(jìn)行研究、歸納與反思，各種優(yōu)秀的科研成果、學(xué)術(shù)論文不斷涌現(xiàn)，將本課程的教學(xué)與研究推向了更高的平臺(tái)。目前據(jù)統(tǒng)計(jì)，有關(guān)中國音樂史教學(xué)的期刊文章約有337篇之多，音樂理論家和學(xué)者們從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面對本課程及其教學(xué)進(jìn)行了多重審視與思考，但在眾多的學(xué)術(shù)成果中，對“基于理論層面的改革嘗試是否能夠順利地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過程中”、“是否適用于課程教學(xué)對象”、“學(xué)生又是否能夠在教學(xué)改革過程中有所獲益”等等這些問題鮮有涉及與考慮，而這些問題又恰恰是不容忽視的，它們決定了教學(xué)的效果和意義。

本文從根本出發(fā)，在學(xué)習(xí)各位老師、前輩們研究成果的基礎(chǔ)上，深入到課堂和教學(xué)對象中進(jìn)行廣泛的調(diào)研，將中國音樂史的教學(xué)與學(xué)生的反饋合為一體、共同進(jìn)行，將眼光放在綜合性、適用性和教學(xué)對象全面素質(zhì)的提高等方面，從思維角度研究教學(xué)，從素質(zhì)角度豐富形式。筆者根據(jù)調(diào)研結(jié)果繪制了表格：以下表格是筆者通過抽取部分學(xué)生，對其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、對于課程的期望及有關(guān)改進(jìn)意見進(jìn)行調(diào)查采訪所得出的數(shù)據(jù)，表1為學(xué)生當(dāng)前對中國音樂史課的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方式的匯總；表2是學(xué)生對于本課程的期望和建議。

表1

表2

通過對兩表內(nèi)容進(jìn)行比較，可以看出在中國音樂史課程的教學(xué)中存在諸多問題，但表格中的數(shù)據(jù)僅僅是大致情況的匯總，通過調(diào)查采訪還獲得了許多更為具體的和有價(jià)值的內(nèi)容，筆者根據(jù)此次調(diào)研結(jié)果，并對其進(jìn)行更進(jìn)一步的分析、歸納和總結(jié)，結(jié)合中國音樂史課程教學(xué)現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)性，對于本課程教學(xué)的改革提出以下幾個(gè)方面的設(shè)想和建議：

一、課程方面：“分割型課程”變?yōu)椤皢卧驼n程與分割型課程相結(jié)合”

調(diào)查顯示，在中國音樂史課程的教學(xué)中，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中都以朝代更迭為劃分依據(jù)來分配教學(xué)內(nèi)容（即分割型課程）。中國音樂史課程內(nèi)容多、知識(shí)雜，按照朝代的更迭即歷史發(fā)展的順序來教學(xué)雖保證了復(fù)雜知識(shí)的有序性，卻使同一形態(tài)特征或性質(zhì)的音樂文化成果被分時(shí)期地切割開來，影響了音樂發(fā)展的整體性。

筆者所提出的單元型課程是將同形態(tài)、同性質(zhì)的音樂文化成果整合成單元版塊，打破時(shí)間限制，重組知識(shí)內(nèi)容，縱觀音樂歷史文化，有重點(diǎn)地集中講解某一內(nèi)容。單元型課程將音樂置于某一特定的社會(huì)或文化背景中并作為文化的一部分，保證了同一形態(tài)知識(shí)的連貫性。但單純使用單元型課很難適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力，也不利于學(xué)生縱觀歷史發(fā)展的脈絡(luò)。應(yīng)當(dāng)將以朝代更迭為劃分依據(jù)的分割型課程和以同一形態(tài)知識(shí)為分類標(biāo)準(zhǔn)的單元型課程相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，才更有助于學(xué)生對知識(shí)多維度的理解。

在中國音樂發(fā)展的歷史長河中，各種不同的音樂形態(tài)和優(yōu)秀的音樂文化成果不斷涌現(xiàn)并隨著社會(huì)的變遷、發(fā)展而生根發(fā)芽，才逐漸發(fā)展到今天的繁榮昌盛。而不同的朝代和歷史時(shí)期則是這些音樂文化不斷發(fā)展中的不同階段，它們具有著截然不同的特征并且與歷史時(shí)代背景和社會(huì)發(fā)展潮流都有著密不可分的聯(lián)系。無論是樂律、歌舞，亦或是音樂理論著述等等，每一種音樂文化成果都經(jīng)歷了不同朝代、不同時(shí)期和不同社會(huì)文化環(huán)境的長期發(fā)展過程。將不同的音樂文化形態(tài)和成果等系列性的知識(shí)整合成單元型專題，以其各自的歷史發(fā)展脈絡(luò)和特征為主線，對單元型、分版塊的知識(shí)進(jìn)行梳理和重組，并逐步將不同知識(shí)的階段性發(fā)展融入滲透于整個(gè)歷史發(fā)展的長河中，完成單元型課程和傳統(tǒng)分割型課程的完美結(jié)合。這種集宏觀、微觀、縱向、橫向?yàn)橐惑w的綜合的教學(xué)方式才能夠使學(xué)生多方法、多角度地真正理解知識(shí)。

二、課堂方面：“教師講授”變?yōu)椤坝懻摻涣鞯榷喾N形式”

通過對中國音樂史課程的觀摩和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高校中國音樂史課堂中大多以教師的講授為主，無論是從主觀上還是客觀上來看，學(xué)生都很少積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。課堂上的對話交流基本上是“教師給出問題—學(xué)生回答問題—教師總結(jié)評價(jià)、給出正確結(jié)論”的傳統(tǒng)提問模式，學(xué)生間的討論交流也很少能夠得出有價(jià)值的觀點(diǎn)和看法。在調(diào)研結(jié)果中顯示很多學(xué)生都認(rèn)為老師的“填鴨式”教學(xué)使他們很難長時(shí)間地集中精力，幾乎無法引起學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

21世紀(jì)提倡素質(zhì)教育，需要的是創(chuàng)新型人才，而教育是最根本的動(dòng)力。要構(gòu)建新型師生關(guān)系，教師不應(yīng)當(dāng)是課堂的主體，而應(yīng)是引導(dǎo)者，正如一句老話“授之以魚，不如授之以漁”。要將學(xué)生提高為課堂的主體，而不是接受者，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

目前課上的討論交流鮮有價(jià)值的根本原因在于學(xué)生對于課上討論交流的內(nèi)容根本毫無儲(chǔ)備，在討論過程中也經(jīng)常毫無頭緒，沒有任何知識(shí)積累的討論無異于坐而論道、紙上空談。學(xué)生習(xí)慣于課堂上依賴?yán)蠋?，考試前依賴書本，?xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，而習(xí)慣不是一日養(yǎng)成的，造成這種結(jié)果的除了學(xué)生自己，老師也有著不可推卸的責(zé)任。

在具體操作方面，筆者有如下幾點(diǎn)建議。

（一）課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)互為一體，最大限度地讓學(xué)生參與其中

首先，課堂時(shí)間很寶貴，應(yīng)當(dāng)最大限度地在課堂上發(fā)揮學(xué)生的潛能、提高學(xué)生的能力。課程內(nèi)容中需要學(xué)生記憶的純知識(shí)性內(nèi)容不應(yīng)由教師在課堂上長篇大論地照本宣科，可以以作業(yè)形式布置給學(xué)生，留給學(xué)生自己整理和消化，教師應(yīng)當(dāng)起到一定的引導(dǎo)作用，比如列出知識(shí)框架，梳理知識(shí)脈絡(luò)，給出知識(shí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

其次，對于一些有爭議的、難度較高且較有價(jià)值的知識(shí)或課題，應(yīng)當(dāng)廣泛地運(yùn)用于課堂上的討論交流中。教師應(yīng)當(dāng)提前布置給學(xué)生一些相關(guān)的研究內(nèi)容，給出相應(yīng)的文獻(xiàn)、期刊資料，讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上再在課上進(jìn)行廣泛交流，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的個(gè)人觀點(diǎn)。

最后，應(yīng)當(dāng)盡量使課堂上的每次討論交流都收獲最大的價(jià)值和意義，可在不同階段讓學(xué)生對于討論交流的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整理，并加以發(fā)展、衍伸和擴(kuò)充，進(jìn)而成為一份報(bào)告，甚至是一篇學(xué)術(shù)論文。這樣使學(xué)生在課下和課上都能夠參與到探索知識(shí)的過程中，感受通過查閱、研究、探討、分析而得出結(jié)論的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和總結(jié)分析能力，而學(xué)生在這整個(gè)學(xué)習(xí)和探索的過程中所獲得的知識(shí)面和知識(shí)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于由教師陳述結(jié)論的所得。

（二）豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

除了課堂上的討論交流，教師還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)和其他理論課程，增加更多的課堂教學(xué)形式。比如將史論課和學(xué)生的專業(yè)技能相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的專業(yè)特長進(jìn)行實(shí)踐表演；又如讓學(xué)生課下閱讀研究與課堂知識(shí)有關(guān)的期刊、文獻(xiàn)資料進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)看法，然后在課堂上進(jìn)行論壇形式的大型討論會(huì)，甚至是辯論會(huì)；還可以將中國音樂與其他各民族音樂進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，尤其是中國音樂史和西方音樂史兩門課程的對比聯(lián)系，在中音史課堂中建立一個(gè)以中國藝術(shù)文化為中心的“比較音樂學(xué)”方法論，以中國音樂為主線，帶入其他民族的音樂進(jìn)行比較學(xué)習(xí)等等。

三、考試方面：“閉卷考試”變?yōu)椤熬C合性的考評方式”

在調(diào)研過程中，許多學(xué)生都表示對單一的閉卷考試方式并不認(rèn)可，認(rèn)為這樣的方式使多數(shù)學(xué)生都用“背重點(diǎn)”的方法來學(xué)習(xí)中國音樂史，所得到的學(xué)習(xí)效果并不好。應(yīng)試教育早已不是趨勢，閉卷考試的方式的確可以使學(xué)生有效地記憶知識(shí)，但大多學(xué)生在此過程中都缺乏對知識(shí)的理解而變成了“死記硬背”，記憶的時(shí)間也很短，幾乎考完試也就忘記了。

更多的學(xué)生希望可以發(fā)揮個(gè)性，闡述個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，比如撰寫論文、PPT演示、講解以及各種能夠使學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的形式。這樣的研究闡述可以使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中就必須要做大量的研究工作和思考總結(jié)，鍛煉了學(xué)生多方面的能力。當(dāng)然，這樣的考察形式可以穿插在課堂進(jìn)行的各個(gè)階段而不必集中在期末進(jìn)行考察，這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究有一個(gè)長期的過程，并能夠在此過程中不斷思考和深入，衍生出更多的研究成果。但是中音史課程中的重要知識(shí)點(diǎn)是必須掌握的，也是最根本最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目的，但絕不是最終目的。可以減少題目量，只要保證考察到學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握度就好，同時(shí)應(yīng)當(dāng)使題目更加靈活，考察學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用。

具體來說，課程評價(jià)分為平時(shí)成績和期末成績兩大部分，其中平時(shí)成績的考評包括出勤率、課堂參與度、平時(shí)作業(yè)完成情況和期中考試成績，期末成績的考評即期末統(tǒng)一測試的成績?？傮w上，評價(jià)方式應(yīng)分為以下幾個(gè)方面：

1.研究闡述。本考評方式即是期中考試的內(nèi)容。教師給出建議性的參考文獻(xiàn)和相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自選研究課題，必須從閱讀、查閱、分析、研究的基礎(chǔ)上形成自己的個(gè)人觀點(diǎn)。考試時(shí)成立答辯小組，由教師和學(xué)生組成，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名，并在考生闡述完畢后提出相應(yīng)的問題，打出分?jǐn)?shù)，保證公平公正。

2.試卷形式。試卷考試內(nèi)容為期末測評的內(nèi)容之一。試卷中除了考察基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用之外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾勇牨鎯?nèi)容，尤其是近現(xiàn)代部分。題型可以是要求學(xué)生聽辨，并寫出相應(yīng)的作品名、作曲家、作品時(shí)期等，具體可由教師斟酌而定。學(xué)生對于中國傳統(tǒng)音樂作品了解的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多本應(yīng)耳熟能詳?shù)拿窀?，學(xué)生卻從未聽過。傳統(tǒng)的中國音樂史必修課在高校中名為“中國音樂史與名作賞析”，理應(yīng)將學(xué)生對音樂鑒賞方法和對中國各類傳統(tǒng)音樂作品的掌握程度納入課程評價(jià)內(nèi)容中。

3.期末論文。本考評內(nèi)容是期末考評的內(nèi)容之一。由教師給出題庫，支持學(xué)生自主選題。教師應(yīng)在平時(shí)課堂教學(xué)中適當(dāng)加入專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作方法的講解和滲透，逐步提高學(xué)生論文寫作的條理性和專業(yè)度。

除此三種之外，課堂上的討論交流活動(dòng)的參與度、表演實(shí)踐的參與度也應(yīng)作為平時(shí)成績的一部分納入課程總評的考核當(dāng)中，各類考核內(nèi)容的比例應(yīng)由教師仔細(xì)斟酌，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生能力，做到公平公正且最大限度地考核到學(xué)生的全面素質(zhì)和各種能力。這樣的綜合性的課程評價(jià)方式考察到并鍛煉了學(xué)生多方面的能力，相信這樣的考評方式也會(huì)更加有助于學(xué)生真正地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

總之，中國音樂史課程教學(xué)的改革還有很長的路要走，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起在這條路上不斷探索和進(jìn)步，共同推動(dòng)中國音樂史課程教學(xué)的不斷改革與創(chuàng)新。

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