毛麗倩

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。

一、實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題

我們積極按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以求他們能夠提高探究能力。然而在很多時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，這從很多方面體現(xiàn)出來(lái)，例如：上課鈴聲響過(guò)5分鐘以后才會(huì)慢吞吞地出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室門口;上課時(shí)小組內(nèi)竊竊私語(yǔ)，等到實(shí)驗(yàn)操作時(shí)又一籌莫展;上課提的問(wèn)題簡(jiǎn)單也沒(méi)人舉手回答;一問(wèn)實(shí)驗(yàn)怎么操作，馬上鴉雀無(wú)聲……種種跡象都表明了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，這就導(dǎo)致課堂嚴(yán)重缺乏探究味，變成了學(xué)生按照老師所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)步驟操作而不是自主學(xué)習(xí)。

二、解決問(wèn)題的策略

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我曾經(jīng)試過(guò)盡量讓自己變得有親和力，上課語(yǔ)言隨和點(diǎn)，再利用ppt制作形象生動(dòng)的課件幫助教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)……這些改變確實(shí)讓學(xué)生興趣高漲了一些，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)了點(diǎn)，可是并不持久。

轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在一次偶然的時(shí)候，記得五年級(jí)上冊(cè)第一單元種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，以前我為了避免學(xué)生麻煩，或者是忘記帶，都是自己準(zhǔn)備好綠豆分發(fā)給學(xué)生。今年我自己準(zhǔn)備的綠豆用完了，也是偷懶心理作怪，我隨口問(wèn)學(xué)生：“綠豆家里都有嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“有的，有的?！庇械膶W(xué)生甚至很熱情地說(shuō)：“我家有很多，我?guī)б淮鼇?lái)吧，大家一起用?！睂W(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)著自己的建議。我正想著怎么把這種熱情延續(xù)到課堂教學(xué)中時(shí)，學(xué)生又讓我驚訝了！因?yàn)樾聦W(xué)期開(kāi)學(xué)，學(xué)校組織下午大掃除，剛好把我任教的兩個(gè)五年級(jí)的課沖突掉了。那天中午就有不少學(xué)生陸續(xù)來(lái)跟我說(shuō)：“老師，我們綠豆帶來(lái)了，是不是下午上課的時(shí)候要用？”我說(shuō)：“是的呀?！睂W(xué)生反應(yīng)差不多“耶！耶！”兩聲跑遠(yuǎn)了！可見(jiàn)他們高興啊！第二天離上課還剩5分鐘時(shí)，課代表興沖沖地來(lái)辦公室叫我：“老師，我們已經(jīng)排好隊(duì)伍，在實(shí)驗(yàn)室門口等您了！”我往外一看，著實(shí)吃了一驚，學(xué)生雖然在交談，但卻排著整齊的隊(duì)伍，這是以前從未有過(guò)的！果然，這堂課學(xué)生聽(tīng)得格外認(rèn)真，生怕自己的綠豆因?yàn)椴僮麇e(cuò)誤而夭折。在問(wèn)道“你們準(zhǔn)備怎么進(jìn)行研究呢？”學(xué)生雖然說(shuō)得不是很正確，但一旦有學(xué)生有不同的想法，馬上就會(huì)舉手，比之前的狀態(tài)好很多。在學(xué)生自己主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上，我只要給點(diǎn)小提示，探究過(guò)程基本就出來(lái)了。

三、根據(jù)學(xué)生需求而改變

課后，我對(duì)自己任教的幾個(gè)班級(jí)進(jìn)行了小范圍的調(diào)查，80%的學(xué)生更喜歡自己帶材料，認(rèn)為這樣好玩，更有成就感。有的學(xué)生還很直白地說(shuō)：“老師準(zhǔn)備的材料可能做過(guò)手腳的，所以大家做出來(lái)的結(jié)果都差不多，沒(méi)意思！自己帶材料好多了！”原來(lái)學(xué)生還有這層顧慮，難怪演示實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生都是一副毫無(wú)興趣的感覺(jué)，甚至在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我明明發(fā)現(xiàn)他們實(shí)驗(yàn)是失敗的，實(shí)驗(yàn)結(jié)論卻是正確的。

鑒于此，我做了一些改變。以下是我讓學(xué)生自帶材料的實(shí)驗(yàn)：

五年級(jí)上冊(cè)：1.讓學(xué)生去挖蚯蚓，挖的同時(shí)，對(duì)蚯蚓的生存環(huán)境也有一定的了解;2.自帶手電筒，研究光的特點(diǎn);3.自帶放大鏡，聚光取火;4.自己準(zhǔn)備材料研究土壤，探究土壤被侵蝕的因素。

五年級(jí)下冊(cè)：1.自帶不同材料研究物體在水中的沉浮;2.自帶橡皮泥和土豆來(lái)改變沉浮;3.自帶不同材料做的勺子，研究傳熱快慢;4.自制材料做滴漏實(shí)驗(yàn)。

六年級(jí)上冊(cè)：1.自帶各種工具進(jìn)行杠桿研究;2.自制紙梁研究抗彎曲能力;3.自帶電池和鐵釘研究電磁鐵。

六年級(jí)下冊(cè)：1.自帶放大鏡觀察;2.自帶食鹽、白糖、味精等晶體進(jìn)行觀察;3.自帶洋蔥做玻片標(biāo)本;4.自帶干草，培養(yǎng)微生物;5.自帶食物，尋找淀粉的蹤跡;6.自帶白醋，觀察與小蘇打混合后的變化;7.自制半黑半白的乒乓球，觀察月相變化;8.自帶生活污水，進(jìn)行凈化處理。

以上是我針對(duì)本校學(xué)生的情況所做的改動(dòng)，確實(shí)學(xué)生的探究激情濃厚了許多，同時(shí)也給我節(jié)省了不少準(zhǔn)備材料的時(shí)間，當(dāng)然，學(xué)生所帶的材料有可能不適用于實(shí)驗(yàn)，但是，我相信只要給學(xué)生足夠的參與機(jī)會(huì)，就能夠樹(shù)立他們的主人翁意識(shí)。同時(shí)還可以深入貫徹科學(xué)來(lái)源于生活，取材于生活的本質(zhì)。

四、習(xí)慣成自然

在我一年的堅(jiān)持下，每當(dāng)開(kāi)展新課教學(xué)，學(xué)生會(huì)很主動(dòng)地去思考書(shū)本上的材料能不能用別的材料代替，還有的學(xué)生會(huì)提前完成實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在班里80%的學(xué)生已經(jīng)會(huì)很主動(dòng)地進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅如此，有的學(xué)生甚至?xí)岢霾灰粯拥膶?shí)驗(yàn)方案，大大地提高了課堂的探究的效率。

（作者單位：浙江省義烏市赤岸小學(xué)）