陳可高

小學(xué)生習(xí)作水平不高是不爭的事實，可具體差在哪些方面？最近，我們課題組對學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)行了調(diào)查研究。從收上來的100多篇習(xí)作來看，最大的問題是重點內(nèi)容不具體：四年級占62%，五年級占54%，六年級占25%。其次是不能運用積累的新鮮語言材料，詞匯貧乏，句式不豐富。第三是不能綜合運用常用的表達(dá)方式。大多只會記敘，缺少描寫，更難得見到抒情與議論的結(jié)合了。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我們認(rèn)為應(yīng)從以下五個方面有針對性地加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，才能有效地達(dá)成目標(biāo)。

一、強(qiáng)調(diào)圍繞一個意思來寫

從調(diào)查的材料來看，三年級能圍繞一個意思來寫僅占53%，四年級占65%，六年級也只占75%。學(xué)生習(xí)作時不能圍繞一個意思來表達(dá)，主要體現(xiàn)在三個方面：一是偏離要寫的意思，也就是離題。這是個別的情況，不具體展開論述。二是一段中要表達(dá)的意思有多個，不知道哪個是主要的意思，有流水賬之嫌。我們認(rèn)為，三年級的學(xué)生才開始習(xí)作，不妨讓他們先寫流水賬，把話說開，把筆頭寫順。當(dāng)學(xué)生有了習(xí)作的興趣，形成一定的自信后，就要引導(dǎo)他們一句一句地思考，看看哪幾句跟自己要表達(dá)的意思沒多大關(guān)系，刪一刪，最終留下的，都是同一個意思的句子，再讀一讀把句子寫通順。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，讓學(xué)生明確一個段落只能表達(dá)一個意思，要表達(dá)多個意思就要分段來寫。三是雖然表達(dá)的意思只有一個，但久不入題。比如，六年級的學(xué)生寫“記一次辯論會”，既寫了教師布置任務(wù)，又寫了同學(xué)們在課下是如何準(zhǔn)備收集資料的，還寫了教師宣布辯論會開始，羅列正反方辯手姓名等，雖然都是寫辯論會的內(nèi)容，但與最主要的“辯論活動”，關(guān)系不大，寫得太詳了，反而沖淡主題。對于這樣的習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，次要內(nèi)容，要用簡略的方式來寫，與主要內(nèi)容關(guān)系緊密的要盡快入題。

二、要求根據(jù)表達(dá)的需要（意思）分段表述

可以肯定地說，不能圍繞一個意思來寫的學(xué)生，一般不懂得根據(jù)自己的需要來分段表達(dá)。從能分段表達(dá)的學(xué)生習(xí)作來看，大都還是停留在“三段式”的套路上。是一種不知所以然的模仿，而并非是根據(jù)自己表達(dá)的需要來分段的。因此，指導(dǎo)習(xí)作時，要多指導(dǎo)學(xué)生圍繞要表達(dá)的意思，列出簡短提綱。教學(xué)中，為了能讓學(xué)生更快更好地列出簡要的提綱，可以讓學(xué)生了解一下小學(xué)基本的文章分類，即寫人、記事、寫景、狀物的一般寫作特點，根據(jù)這類習(xí)作的一般特點來列提綱。比如：記事有事的起因、經(jīng)過、結(jié)果;寫人有人的外貌描寫、人物的性格特點（品質(zhì)）、具體的事例。列出了提綱，學(xué)生就容易做到圍繞要表達(dá)的意思來分段表述，思路就比較清晰。隨著習(xí)作水平的提高，在學(xué)生掌握這四類的基本寫法后，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己表達(dá)的需要學(xué)習(xí)它們的變式。比如：順序的變式，有倒敘、插敘、補(bǔ)敘等。再比如，過渡段的安排，對比段落的設(shè)計等等。

三、鼓勵運用積累的新鮮語言材料

針對學(xué)生習(xí)作中語言的“貧血癥”，我們采用了以下方法：

一是課內(nèi)閱讀課，仿照蘇教版詞串編排的方式，以板塊形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。比如：特級教師張祖慶執(zhí)教《狼牙山五壯士》，把描寫五壯士和日本鬼子的詞語分成板塊進(jìn)行對比教學(xué)：

斬釘截鐵、居高臨下、昂首挺胸、氣壯山河

大舉進(jìn)犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦

這樣做，一方面，便于學(xué)生把握文章的線索，體會內(nèi)涵;另一方面，詞語之間會產(chǎn)生一種場景或情境，與所積累的詞語融合一起，形成一個整體、一種圖式貯存在學(xué)生的腦海中，久之，沉淀入潛意識中，一旦受到外界相似情境的引發(fā)，便能不假思索地運用。另外，也讓學(xué)生無意識間懂得褒貶詞運用的一些規(guī)律。

二是時常進(jìn)行讀寫結(jié)合，對新鮮的、典型的詞匯或句式進(jìn)行模仿練習(xí)運用。

三是習(xí)作課上，常常提供圍繞主題的詞語，供學(xué)生選用，也有利于轉(zhuǎn)化消極詞匯。比如寫學(xué)校運動會，運動員比賽的場景，就可以提供“歡呼雀躍、掌聲如雷、人山人海、人聲鼎沸、摩拳擦掌、十分隆重、鴉雀無聲、奮勇爭先、熱血沸騰、你追我趕、爭先恐后”等，讓學(xué)生選用，以促進(jìn)學(xué)生在運用中加深印象，真正掌握這些詞語。

四、注意讓常用的表達(dá)方式綜合運用

小學(xué)中常見的表達(dá)方式主要有描寫、敘述、說明、議論、抒情等，而以敘述、描寫為主。從調(diào)查中，我們了解到學(xué)生習(xí)作常常是以敘述為主，把自己置于旁觀者的位置來做客觀的記錄，很少對所寫的人、事、景物進(jìn)行必要的描寫，字里行間，缺少情感，讀來就比較乏味。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生在敘述的過程中善于有機(jī)地結(jié)合描寫，把對象寫具體，寫形象，寫出自己的真情實感。在閱讀教學(xué)中，要注重有機(jī)地滲透與練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟或練筆。比如《再見了，親人》第一段寫了志愿軍回憶“大娘送打糕，昏倒在路旁”的事后，進(jìn)行抒情：這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么會忘記？這是記敘與抒情相結(jié)合;《養(yǎng)花》第四段寫了老舍“搶救花草，腰酸腿疼”后，進(jìn)行議論：不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？這是記敘與議論相結(jié)合。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟，才能讓學(xué)生體會到其表達(dá)的妙處。在習(xí)作指導(dǎo)、講評時都要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運用各種表達(dá)方式。

五、加強(qiáng)重點部分寫具體的指導(dǎo)

重點內(nèi)容寫不具體是學(xué)生習(xí)作的痼疾，如何根治？我們認(rèn)為：一是要指導(dǎo)學(xué)生綜合使用記敘、描寫等手法，恰當(dāng)運用修辭，讓所寫的人、事、景、物，具體化、形象化;二是注意刻畫細(xì)節(jié)，比如，寫人時要刻畫人物的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié);寫物時，要刻畫出物的形狀、大小、顏色、數(shù)量、功用等細(xì)節(jié)。除了運用描寫的辦法把重點部分寫具體外，我們著重要加強(qiáng)的是讓學(xué)生根據(jù)文章特有的寫作方法，把重點部分寫具體。比如：記敘活動、場面這類習(xí)作時，就要讓學(xué)生適當(dāng)?shù)卣莆铡包c面結(jié)合”的寫作方法，用這樣的方法就容易把場面寫具體?！队浺粓鲛q論會》，不僅要寫選手們的表現(xiàn)，還要穿插寫觀眾、教師的情況，把“點”與“面”結(jié)合起來，便容易把文章的重點部分寫具體，讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感。

（作者單位：福建省漳平市永福中心學(xué)校）