摘 ?要：在泰國，漢語早已成為基礎(chǔ)教育階段的選修或必修科目，但由于本土漢語教師的缺乏，近幾年來泰國對(duì)中國對(duì)外漢語志愿者的需求量迅速增加，為此數(shù)以千計(jì)的中國漢語教師志愿者經(jīng)過層層選拔赴泰進(jìn)行漢語教學(xué)，其中絕大多數(shù)是在讀本科生和研究生，他們?cè)趯?duì)泰國漢語教育注入新力量的同時(shí)，也因?yàn)樽陨斫虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和文化差異造成的諸多障礙等原因?qū)е绿﹪鴿h語教育水平?jīng)]有顯著的提高。本文我將結(jié)合自身赴泰對(duì)外漢語教學(xué)的經(jīng)歷，從中泰教育差異、師生關(guān)系、志愿者工作等方面分析泰國漢語教師志愿者面臨的主要問題，并據(jù)此提出改進(jìn)思路。

關(guān)鍵詞：赴泰志愿者;對(duì)外漢語教育;問題;思路

作者簡介：葛睿琪，女，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院2013級(jí)漢語國際教育碩士。

[中圖分類號(hào)]：G513.3 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-33--02

在泰漢語教師志愿者面臨著許多問題，如泰國教育部沒有規(guī)定統(tǒng)一的漢語教學(xué)大綱，也沒有一個(gè)統(tǒng)一的考察標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致泰國學(xué)生的漢語教學(xué)水平參差不齊;泰國學(xué)校之間漢語教學(xué)缺乏足夠的交流，加上沒有統(tǒng)一的教材，導(dǎo)致漢語教學(xué)缺乏連續(xù)性，從小學(xué)到大學(xué)或者轉(zhuǎn)學(xué)，每次都可能從初級(jí)開始學(xué)習(xí)，或者是難度大幅度提高，這些對(duì)漢語教學(xué)水平的提高都有巨大的影響。

然而這些問題都不是志愿者能解決的，志愿者目前能做的是從自身出發(fā)，改善師生關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)方法等，同時(shí)加強(qiáng)志愿者之間的交流合作，完成好每年的交接工作，不讓學(xué)生的漢語水平永遠(yuǎn)停留在漢語拼音和簡單的詞語。下面從中泰教育差異、師生關(guān)系和志愿者工作三個(gè)方面分析其對(duì)教學(xué)的影響。

一、中泰教育差異

首先是中泰在義務(wù)教育目標(biāo)上的差異。與1986年的義務(wù)教育目標(biāo)相比，中國在2006年加入了“實(shí)施素質(zhì)教育”的要求，教育目標(biāo)由培養(yǎng)“社會(huì)主義建設(shè)人才”變?yōu)椤敖ㄔO(shè)者和接班人”。由此可見中國基礎(chǔ)教育目標(biāo)一直不變和一致強(qiáng)調(diào)的是教育要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而泰國基礎(chǔ)教育一直以來都十分學(xué)生個(gè)人情況、個(gè)體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育要切合學(xué)生需要，使學(xué)生通過教育獲得自我完善，能夠適應(yīng)生活，成為國家的良好的公民。這些目標(biāo)體現(xiàn)出的是公民性，也就反映出泰國基礎(chǔ)教育的平民化，基礎(chǔ)教育是一種普及教育、公民教育，并無選才的意味。

其次是中泰在實(shí)際教學(xué)上的差異。中國教育注重學(xué)生知識(shí)的積累和知識(shí)體系的完善構(gòu)建，知識(shí)傳遞成系統(tǒng)、成邏輯，扎實(shí)而有序，有利于學(xué)生智力開發(fā)和形成清晰而完整的知識(shí)系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，中國教育還重視知識(shí)的精深，完成基本知識(shí)的教學(xué)后，注重對(duì)知識(shí)的拔高和加深，所以中國基礎(chǔ)教育有著課程起點(diǎn)高、知識(shí)容量大、難度要求高、進(jìn)度快的特點(diǎn)。而泰國教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求相對(duì)較低，對(duì)學(xué)業(yè)成績的重視程度也弱一些。泰國在教育達(dá)到最基本的學(xué)習(xí)要求基礎(chǔ)上，相應(yīng)地給予學(xué)生更寬泛的培養(yǎng)，在課程結(jié)構(gòu)上有必修課、選修課和活動(dòng)課程，具體的課程有泰語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)-宗教-文化學(xué)、衛(wèi)生和體育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、職業(yè)和技術(shù)學(xué)、外語。這些課程同為必修課和選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣進(jìn)行選擇。在泰國教育改革中，教育部將課程重點(diǎn)放在了學(xué)生思維過程和實(shí)際技能的訓(xùn)練上，減少了必修課程的比例，增加了選修課程的分量，讓學(xué)生能有更多的選擇。

由此可見中泰兩國在教育理念上的懸殊，兩種教育制度各有利弊，中國的知識(shí)型教育容易造成學(xué)生過分死板失去創(chuàng)新能力，而泰國的素質(zhì)教育又容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，學(xué)習(xí)效果不佳。但這兩種教育制度并無優(yōu)劣之分，只能說兩國在教育上都仍處于摸索和不成熟的階段。

正是中泰兩國在教育上的巨大差異，造成中國志愿者在泰教育期間的諸多不適應(yīng)，比如泰國學(xué)生上課經(jīng)常遲到，在課堂上喝飲料吃東西，在教室隨意走動(dòng)，跟同學(xué)閑聊等學(xué)生在課堂上特別是在外語課堂上的“不良”行為，加上學(xué)校老師及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這些問題的不夠重視，還有學(xué)生家長的不參與，造成了很多年輕對(duì)外漢語志愿者老師的極大困擾，我便是其中之一。雖然我在赴泰之前已經(jīng)做過中國兩國教育差距大的心理準(zhǔn)備，也知道不能以中國的教育模式去教泰國學(xué)生，但是在泰實(shí)際教學(xué)過程中，我還是感到了極大的不適應(yīng)，特別是心理上的不適應(yīng)，甚至有時(shí)在課堂上被學(xué)生的零反應(yīng)惹到哽咽。

二、師生關(guān)系

以上提到了我剛開始在泰教學(xué)遇到的一些問題，為了解決這些問題我嘗試過很多方法，比如在課堂上減少死知識(shí)的講解，取而代之的是相關(guān)音頻素材的展示，還有增加課堂活動(dòng)和游戲的時(shí)間，以吸引學(xué)生注意力，而不至于置身課堂外。但正如一個(gè)志愿者老師所說，沒有不對(duì)的方法，而是遇到了不對(duì)的學(xué)生，雖然這句話有點(diǎn)片面，但不無道理。在上一篇課文之前，我準(zhǔn)備了相同的道具，制作了ppt，設(shè)計(jì)了新游戲，還準(zhǔn)備了充足的禮物，但是在喜歡外教上課積極主動(dòng)的班級(jí)跟從一開始就不太接納我的班級(jí)實(shí)際上課的效果有著天壤之別。這點(diǎn)讓我意識(shí)到師生關(guān)系的重要性，也是我沒有在此篇文章中提到教學(xué)法，反而重點(diǎn)說師生關(guān)系的原因。

在中國，師生之間大多有一層不可逾越的隔閡，學(xué)生在老師的威嚴(yán)之下認(rèn)真學(xué)習(xí)完成任務(wù)。學(xué)生如果不聽話，家長也會(huì)介入“幫”老師管好孩子。在這樣的雙重經(jīng)管下，大部分中國學(xué)生都比較聽話，不敢在老師面前太隨便，更不敢頂撞老師。在泰國，學(xué)生與老師的關(guān)系相比更像朋友，學(xué)生與老師之間的關(guān)系比較隨和，課堂氣氛也沒有那么緊張，課間時(shí)間很多學(xué)生都會(huì)到老師辦公室聊天休息。我在課堂上遇到的問題主要是因?yàn)樘﹪鴮W(xué)生不聽外教的話，他們認(rèn)為外教比泰國老師還好相處，脾氣好，而且大多數(shù)外教不太懂泰語，所以在課堂上說話和違反紀(jì)律都肆無忌憚。

基于改進(jìn)師生關(guān)系的目標(biāo)，我努力學(xué)習(xí)了一些日常和課堂泰語，在課堂上也不以老師自居，甚至有些時(shí)候也在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下跟學(xué)生一起“開小差”，討論他們感興趣的話題，試圖拉近與學(xué)生之間的距離。事實(shí)證明，這樣的改變，比想盡辦法變更教學(xué)法的效果好，至少對(duì)于泰國學(xué)生來說是這樣。一段時(shí)間過后，更多的學(xué)生在我踏進(jìn)教室的時(shí)候?qū)ξ椅⑿Ρ硎居押茫J(rèn)真聽講的學(xué)生也增加了不少，有些聽話的學(xué)生還要幫助我管理課堂紀(jì)律。這些是我在泰國接近一年的志愿者教學(xué)經(jīng)歷中最美好的一筆。也希望對(duì)在任和以后的志愿者有所啟發(fā)。

三、志愿者工作

我親身經(jīng)歷了從選拔到培訓(xùn)到赴泰到中期考核再到離任的過程，漢辦在整個(gè)過程中給了志愿者們很多的支持和保護(hù)，在組織行動(dòng)和人員分配上的工作也有條不紊，但我在這個(gè)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些值得改進(jìn)的地方，以期能促進(jìn)志愿者項(xiàng)目更好的發(fā)展。

首先，我認(rèn)為漢辦應(yīng)該適當(dāng)提高選拔志愿者的門檻，增加對(duì)參與選拔的人的各方面素質(zhì)的測試，比如與人相處的基本素質(zhì)，面對(duì)突發(fā)事件的處理能力，還有做事認(rèn)真的程度等。當(dāng)然這只是我的一個(gè)不切實(shí)際的設(shè)想，具體的測試形式尚未明了，只是我覺得這些很重要，因?yàn)樵谥驹刚呷后w中出現(xiàn)了很多做事不認(rèn)真，不懂與人相處，給泰國本土老師和同行志愿者造成了很多困擾，更加不利于漢語的推廣教育。

其次，我認(rèn)為應(yīng)該完善志愿者溝通交流和資源共享平臺(tái)，雖然這樣容易造成一部分人坐享其成，但是這樣的平臺(tái)可以彌補(bǔ)很多經(jīng)驗(yàn)不足又缺乏資源的志愿者們，從宏觀上來講，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高肯定有很大的幫助。

最后，一定要重視新舊志愿者的交接工作，每個(gè)即將離任的志愿者都應(yīng)該認(rèn)真寫交接信，交待清楚任教學(xué)校學(xué)生的漢語水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，好讓下一屆的志愿者更好的“接管”，讓每個(gè)學(xué)校的漢語教育更好地延續(xù)，而不是停滯不前。

在泰志愿者只有團(tuán)結(jié)起來，互幫互助完成共同的使命，改善泰國的漢語教學(xué)情況，提高泰國學(xué)生的漢語水平，才能引起泰國教育部和泰國學(xué)校對(duì)漢語的真正重視，從而協(xié)作努力讓對(duì)外漢語教育在理論和實(shí)踐上都有一個(gè)質(zhì)的提高。

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