周芳樂

(梧州職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部,廣西 梧州 543002)

廣西高職“80后”英語教師個人資源狀況分析

周芳樂

(梧州職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部,廣西 梧州 543002)

為了解廣西高職院?！?0后”英語教師個人資源的狀況,尋求有效的拓寬個人資源的途徑提供可參考的依據(jù),以廣西9所高職高專院校的77名“80后”英語教師為調(diào)查對象,對其施測個人資源相關(guān)的問卷調(diào)查。個人資源主要從心理彈性、應(yīng)對方式、人際信任、社會支持四個維度來進(jìn)行研究。結(jié)果顯示,廣西高職“80后”英語教師個人資源處于相對豐富的狀況。

廣西高職;“80后”英語教師;個人資源

一、引 言

關(guān)于資源,在以往的研究當(dāng)中就出現(xiàn)各種不同的定義及分類。比如:外部資源和內(nèi)部資源;生物資源和文化資源;工作資源和個人資源等等。國外關(guān)于個人資源方面的研究比較具有代表性的就是霍布福爾(Hobfoll)的資源保存理論(Conservation of Resources theory,COR,1989)。因此,本研究中所涉及到的個人資源就是在霍布福爾的資源保存理論的基礎(chǔ)上提出來的。個人資源指的是與心理彈性相關(guān)的一種積極的自我評價和對個人成功控制、影響環(huán)境的能力的一種自我感覺。根據(jù)霍布福爾的資源保存理論,可以得出這樣的理解:人們總是努力地獲取和保存有價值的資源,這些資源既可以是和物質(zhì)相關(guān)的事物,也可以是和人格有關(guān)的自我效能感和自尊,以及在與社會和環(huán)境相互作用過程中的感覺等等[1]513-524。有價值的資源在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上起著積極的作用,還能預(yù)防心理和身體方面的消極因素的產(chǎn)生,進(jìn)而促進(jìn)個人成長和發(fā)展。但是當(dāng)這些資源喪失或是缺乏時,個體就會沮喪,情緒低落,產(chǎn)生一系列的負(fù)面后果,也就是我們所說的職業(yè)倦怠。而要解決資源喪失或是不足所帶來的消極影響,主要還是要努力地阻止和降低有價值資源的流失,同時積極探索增加寶貴資源的獲取機(jī)會。因此對教師個人資源進(jìn)行研究具有非常重要的意義。此外,關(guān)于個人資源維度方面的研究,不同的學(xué)者、專家從不同的角度提出了不同的看法。如,賴芙(Ryff)等在1998年的研究中就提出了構(gòu)成個人資源的六個重要方面:自我接受、個人成長、生活目標(biāo)、好的人際關(guān)系、對情境的掌握和獨(dú)立[2]1-28。接下來霍布福爾又將個人資源劃分成了自我效能感、基于組織的自尊和樂觀[3]307-324。王振宏教授在其2011年的研究中提出了個人資源的四維模式,即心理彈性、應(yīng)對方式、社會支持和人際信任。并且強(qiáng)調(diào)該四方面作為重要的個人資源,在影響個體的心理健康方面,不僅是結(jié)果變量,也是原因變量[4]522。因此,本文結(jié)合霍布福爾的資源保存理論和王振宏教授的實(shí)證研究,主要從心理彈性、應(yīng)對方式、社會支持和人際信任四方面來研究廣西高職“80后”英語教師的個人資源狀況。

二、問卷設(shè)置與調(diào)查

為了解廣西高職院?！?0后”英語教師個人資源的總體現(xiàn)狀,筆者選取了廣西最具有代表性的9所高職院校的“80后”英語教師作為被試對象。在這些院校當(dāng)中,有的是區(qū)級甚至是國家級的示范性公立高職院校;有的是辦得比較成功、比較有特色的民辦學(xué)校;而有的則是正處于民轉(zhuǎn)公過渡時期的較年輕的高職學(xué)校。

個人資源主要從心理彈性、應(yīng)對方式、人際信任、社會支持四個維度來進(jìn)行研究。個人資源調(diào)查問卷采用國內(nèi)修訂的心理彈性問卷、謝亞寧等人1998年修訂的簡易應(yīng)對方式問卷[5]114-125、蘭普(Remple)和霍姆斯(Holmes)1986年編制的人際信任問卷[6]28-34和姜乾金等1996年修訂的社會支持知覺量表(Perceived Social Support Scale,PSSS)[7]160-161。而且還參考和借鑒了其他文獻(xiàn)中相關(guān)研究的問卷量表,最后篩選了能夠充分反映個人資源四個維度的20個題項(xiàng)構(gòu)成了該研究的問卷,即:A 指代的是心理彈性,由5個選項(xiàng)構(gòu)成;B指代應(yīng)對方式,包含有5個題項(xiàng);C指代人際信任,有5個題項(xiàng);D代表社會支持,有5個題項(xiàng)。

該問卷采用的是李克特五級量表形式,即:5分為“非常同意”、4分為“同意”、3分為“一般”、2分是“不同意”、1分則是“很不同意”。本次研究收回的問卷總共是81份,有4份是無效問卷,對77份問卷全部參與了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計,并用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理。此外,本研究也隨意抽取了19名被測英語教師對該問卷進(jìn)行了前測,主要測驗(yàn)該問卷的內(nèi)在信度,結(jié)果顯示其內(nèi)在信度系數(shù)為.842,具有相當(dāng)高的可信度。因此可以使用該問卷進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和分析。

三、個人資源總體現(xiàn)狀的分析

表1 個人資源的總體狀況和四個維度的得分情況

根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),廣西高職“80后”英語教師個人資源的平均值為3.7169,按照李克特五級量表的標(biāo)準(zhǔn),平均值大于3.0代表較高的水平,平均值在2.5-3.0之間則代表的是中等水平,而平均值小于2.5代表的是較低水平。因此,通過表3的數(shù)據(jù)顯示,我們不難看出,廣西高職“80后”英語教師的個人資源是相當(dāng)豐富的,處于一個較高的水平。此外表1也詳細(xì)地顯示了個人資源的四個維度的情況,心理彈性、應(yīng)對方式、人際信任、社會支持的平均值分別為3.3532、4.0208、3.4364、4.0571。很明顯地,廣西高職“80后”英語教師群體中的應(yīng)對方式和社會支持的平均值均超過了4.0,顯得異常地高。另外的兩個維度即心理彈性和人際信任的平均值也都超過了3.0,屬于較高水平。這主要的原因在于“80后”的特質(zhì)。首先“80后”成長于過去的20年,也正是中國社會發(fā)生關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變的時期:社會結(jié)構(gòu)發(fā)生很大的變化,科技得到最快速的發(fā)展,思想得到最大地解放,也出現(xiàn)了最多元化的價值觀念。時代造就了“80后”獨(dú)特的性格特征:急躁不安、變化無常和多重性格。該現(xiàn)象與王姝繪的調(diào)查發(fā)現(xiàn)相一致[8]151-153。其次,大部分“80后”都出生于獨(dú)生子女家庭,以自我為中心的品格特征比較突出,常常高估自己,對自己的期望值也相當(dāng)高。因此,個人資源的總體狀況處于異常高的水平。從個人資源的四個維度分析,可以看出廣西高職“80后”英語教師的基本現(xiàn)狀。

表2 廣西高職“80后”英語教師心理彈性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果

(一)廣西高職“80后”英語教師心理彈性總體狀況分析

從表2中我們可以很容易地發(fā)現(xiàn)心理彈性的五個題項(xiàng)的平均值中除了A1(M=2.9870)之外,其他四項(xiàng)的平均值都在3.3之上。由此可見,被測者的心理彈性水平相當(dāng)高。由表2可見,26%的被測者喜歡應(yīng)付不尋常的情形,而27.3%的被測者不喜歡,另外46.8%的被測者持不確定的態(tài)度。在所有的被測者中,遇到事情看起來沒什么希望時,超過40%的英語教師選擇不會輕易放棄,并且都傾向于將自己描述成一個堅(jiān)強(qiáng)的人。僅有10%左右的英語教師選擇放棄或是做個軟弱的人。此外,還有超過40%的英語教師在遇到困境時,不知道是放棄還是堅(jiān)持,甚至不知道自己是一個什么樣的人(堅(jiān)強(qiáng)的或是懦弱的)。對于A3題項(xiàng)的看法,45.5%的被測教師持贊成的觀點(diǎn),而10.4%持反對的觀點(diǎn)。最令人驚訝的是,67.5%的被測者都能處理不愉快的情緒,僅有2.6%的被測者沒法做到。這就意味著參與此次調(diào)查的大部分被測教師都比較擅長處理消極的情緒。

簡言之,廣西高職“80后”英語教師的心理彈性總體狀況較好。尤其是他們大部分人都具有處理消極情緒的能力。但是深入研究,我們發(fā)現(xiàn)很多教師還是處于非常迷茫的狀態(tài)。當(dāng)面臨公眾過高的期望和繁重的教學(xué)工作壓力時,“80后”英語教師很難正確地、客觀地認(rèn)識自己,盲目地追求完美的形象,將自己擺在一個相當(dāng)高的位置。而且,有些“80后”英語教師在個人價值和社會價值之間沒法做出合理的評估。所有這些因素使得“80后”英語教師陷入了與倦怠顯著相關(guān)的角色沖突和角色模糊的困境當(dāng)中[9]136。所以,盡管表2的數(shù)據(jù)表明廣西高職“80后”英語教師的心理彈性水平相當(dāng)高,但是經(jīng)過深入分析,還是有很多問題存在,仍然不能忽視。

表3 廣西高職“80后”英語教師應(yīng)對方式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果

(二)廣西高職“80后”英語教師應(yīng)對方式狀況分析

從表3中的相關(guān)數(shù)據(jù)不難看出,被測者的積極應(yīng)對方式的水平與他們的心理彈性水平類似,也是相當(dāng)高。五個題項(xiàng)的平均值都非常高。具體來說, B1、B2、B5的平均值都超過了4.0,其他的兩個題項(xiàng)B3、B4的平均值也非常接近4.0。這些數(shù)據(jù)表明“80后”英語教師的積極應(yīng)對方式現(xiàn)狀處于相當(dāng)高的水平。但是與心理彈性現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同,被測的英語教師對積極應(yīng)對方式的五個題項(xiàng)的看法都能給出確定的答案,而不是模糊或是不確定的。例如,當(dāng)問到如果遇到挫折打擊時,采取怎樣的措施或是態(tài)度,80.5%的被測教師選擇與人交談,傾訴內(nèi)心的煩惱,2.6%的被測者則持相反的做法。此外,在遇到挫折時,84.4%的被測英語教師傾向于盡量看到事物好的一面,同時有83.1%的被測者采取不把問題看得太重的做法。再者,74.0%將會找出幾種不同的解決問題的辦法,甚至有84.4%選擇更加明智的做法,即借鑒他人處理類似問題的辦法。

由此可見,廣西高職“80后”英語教師在應(yīng)對方式方面還是比較積極的。原因如下:首先,被測者是比較擅長于處理糟糕的情緒,此結(jié)論在表2中已有數(shù)據(jù)來證明。因此,當(dāng)不順利的事情發(fā)生時,他們可以調(diào)整自己來看到事情好的一面,然后采取積極的措施來應(yīng)對。其次,也得歸結(jié)于“80后”英語教師的特殊性格,他們提倡自由、喜愛冒險、對新事物的接受能力特別強(qiáng)、喜歡創(chuàng)新,同時他們的性格中也存在著一意孤行。最重要的是,當(dāng)今的絕大部分“80后”的生活都離不開網(wǎng)絡(luò),很依賴于網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò),他們可以不受社會傳統(tǒng)的約束和規(guī)則的限制,可以在第一時間獲取新信息。他們也很喜歡將自己的心情感受等發(fā)布在QQ和博客上。并且傾向于通過辯論和碰撞的方式來形成自己的觀點(diǎn),從而探索新的思維模式。

總之,可以明顯地看出,“80后”英語教師擁有很多的方法來進(jìn)行自我調(diào)整和解決問題。從這方面來看,“80后”英語教師的積極應(yīng)對方式呈現(xiàn)較高的水平也就顯得比較正常了。此外,“80后”英語教師以快樂為目標(biāo),他們要求有一個快樂的工作環(huán)境和在工作中能取得較大的成功。同時他們與“90后”的學(xué)生有很多共同點(diǎn),所以比較容易和學(xué)生進(jìn)行溝通。因此創(chuàng)造一個能夠讓教師們可以充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平并且可以提高他們教學(xué)綜合能力的環(huán)境就顯得尤為重要了。

表4 廣西高職“80后”英語教師人際信任的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果

(三)廣西高職“80后”英語教師人際信任總體現(xiàn)狀分析

根據(jù)表4的相關(guān)數(shù)據(jù),可以看出五個題項(xiàng)的平均值都超過了3.0,變化幅度為3.1169到3.6364,其中C1題項(xiàng)的平均值最高。這些數(shù)據(jù)表明了“80后”英語教師具有較高的人際信任水平。仔細(xì)分析每個題項(xiàng)的頻率,我們可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于題項(xiàng)C1,64.9%的被測者都認(rèn)為同伴是個完全可以依靠的人,尤其在遇到重大事件時。但28.6%的被測者還是持不確定的看法。題項(xiàng)C2和題項(xiàng)C4是一對正反面的說法。對于題項(xiàng)C2,44.2%的被測教師認(rèn)為他們的同伴行為變化莫測,同時也有44.2%的被測者表現(xiàn)出不確定的態(tài)度。但是,對于題項(xiàng)C4的反應(yīng),57.1%的被測教師堅(jiān)信自己是十分熟悉同伴的行為的,而37.7%的回答是不確定的。從這里可以很明顯地看出,被測者對這兩題項(xiàng)的回答是相互矛盾的,而且有將近40%的被測者還是持不確定的看法。由此可以引出一個值得我們深入思考的問題:“80后”英語教師對同伴們的判斷存在很大的問題。換句更糟糕的話說便是“80后”英語教師缺乏判斷力,沒有主見。并且仍然是處于迷茫的狀態(tài)。接下來看題項(xiàng)C3,過半的被測教師認(rèn)為根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn),他們無法完全信賴同伴的承諾。僅有9.1%是持相反的看法,而39.0%還是給出不確定的表態(tài)。對于題項(xiàng)C5的態(tài)度,僅有26.0%是同意,也只有15.6是不同意的。但令人驚訝的是,竟然有58.4%的被測英語教師表現(xiàn)出不確定的態(tài)度。換言之,他們在懷疑當(dāng)遇到困難或是有需要時,他們的同伴是否能給予幫助。

通過詳細(xì)分析表4的數(shù)據(jù),可以看出“80后”英語教師的人際信任處于一個較高的水平。但進(jìn)一步分析該維度的每一個題項(xiàng)后,我們也很容易發(fā)現(xiàn)被測者的回答是自相矛盾的。由此可以反映出一個深入的問題:“80后”英語教師在處理人際關(guān)系方面還是相當(dāng)模糊的。我們甚至可以做出這樣的結(jié)論:參與本次研究的“80后”英語教師在人際溝通方面有障礙。結(jié)合深層次的分析和現(xiàn)實(shí)狀況,獲得該結(jié)論的原因可能是絕大多數(shù)的“80后”是獨(dú)生子女,缺乏社會實(shí)踐,受到家人的溺愛,過度地以自我為中心。最終就會形成比較自私的性格。其次,“80后”所受到的教育屬于應(yīng)試教育,父母們更加關(guān)心的是他們的學(xué)習(xí)成績,從而忽略了他們生活能力和人際交往能力的培養(yǎng)。因此“80后”英語教師會持比較主觀的態(tài)度和看法來對待他們做事的方式和行為舉止的方方面面。也就是比較自大。再者,大多數(shù)“80后”英語教師喜歡上網(wǎng)聊天和學(xué)習(xí)。而那些沉迷于網(wǎng)絡(luò)的就無形中把自己孤立起來,切斷與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,逐漸地就不知道如何與人溝通交流了。所以,那些沉迷于網(wǎng)絡(luò)的“80后”英語教師就會變得內(nèi)向、孤僻、不善于社交。長此以往,更糟糕的后果便是他們正常的認(rèn)知和心智在一定程度上都會受到影響。

所以說交流障礙是影響被測者心理健康的重要因素之一,該觀點(diǎn)在前人的相關(guān)研究中也獲得了證實(shí)[10]442。盡管表4的數(shù)據(jù)顯示表明“80后”英語教師的人際信任狀況是比較好的,但是他們的態(tài)度和看法還是比較矛盾。尤其在人際交流和自我判斷方面還是存在比較嚴(yán)重的問題。所以,實(shí)質(zhì)性地提高廣西高職“80后”英語教師的人際信任水平和降低他們的迷茫度就顯得非常重要了。

表5 廣西高職“80后”英語教師社會支持的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果

(四)廣西高職“80后”英語教師社會支持總體狀況分析

表5描述了“80后”英語教師社會支持的總體現(xiàn)狀?？梢院芮宄乜闯?該維度的五個題項(xiàng)的平均值都超過了4.0。題項(xiàng)D1和題項(xiàng)D2的意思比較類似,大約82%的被測者相信當(dāng)他們有需要的時候,他們的家庭能夠心甘情愿地協(xié)助他們做決定并且提供感情上的支持和幫助。此外,將近80%的被測者認(rèn)為當(dāng)困難來臨時,他們可以依靠朋友解決問題或是可以與朋友們討論他們的難題。而且76.7%的被測者都覺得領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事是安慰自己的真正源泉。

由此可見,本研究的被測者的社會支持現(xiàn)狀呈現(xiàn)出非常好的勢頭。一方面是因?yàn)樽鳛椤?0后”,他們得到了家庭非常多的愛護(hù)。優(yōu)越的成長環(huán)境和良好的教育背景使得“80后”自我感覺良好,更加注重自我,有個性,不隨波逐流。另一方面,相對孤獨(dú)的童年和過分的溺愛也使得“80后”具有很多弱點(diǎn)。如:自負(fù)、心理脆弱、浮躁、擔(dān)心失敗等等。他們通常自我感覺良好,缺乏耐心,受不了被批評。一旦自尊感降低,他們失敗的感覺和沮喪的情緒就自然而然地出現(xiàn)。

雖然以上的數(shù)據(jù)表明了廣西高職“80后”英語教師可以獲得很多的社會支持,但值得注意的是,所有的這些支持都是由“80后”的成長環(huán)境所決定的。所以,“80后”英語教師應(yīng)該要正確看待自己所獲得的社會支持,不要當(dāng)成是理所當(dāng)然的事。同時也建議“80后”英語教師不要過分依賴家庭和朋友,關(guān)鍵是提升自我,加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、研究建議

雖然本研究的相關(guān)數(shù)據(jù)表明了廣西高職“80后”英語教師個人資源總體水平比較高,資源相對豐富。但經(jīng)過深入分析,還是有很多不容忽視的問題存在。本文也對被測者個人資源方面存在的問題做了詳細(xì)的分析,從而為尋求有效的拓寬個人資源的途徑提供可參考的依據(jù)。結(jié)合以上的調(diào)查結(jié)果,本研究也就拓寬廣西高職“80后”英語教師個人資源的途徑提出以下幾點(diǎn)建議:首先,教師應(yīng)該正確地了解自己的心理狀況和清楚地認(rèn)識教師這一角色,當(dāng)遇到挫折時,能夠采取必要的措施(如及時轉(zhuǎn)移注意力,積極地看待、處理沮喪的情緒等)來增強(qiáng)自己的心理彈性,從而提高自己的心理健康水平;其次,要學(xué)會積極地解決問題和應(yīng)對壓力,學(xué)會接納不同的聲音,對自己做出合理的評價,辯證地看待自己的強(qiáng)項(xiàng)和不足,同時還要為自己設(shè)定一個合理的目標(biāo);最后,還要與社會建立融洽和諧的關(guān)系,這是教師適應(yīng)新環(huán)境、新崗位的前提條件,等等。當(dāng)然,關(guān)于高職“80后”英語教師個人資源方面的研究還有待更加客觀、更加全面的深入探討與研究。

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Analysis on Personal Resources of Post-80 English Teachers in Guangxi Higher Vocational Colleges

ZHOU Fang-le
(Public Foundation Department of Wuzhou Vocational College,Wuzhou Guangxi 543002)

This paper is to make a good understanding of the overall situation of personal resources of post-80 English teachers in Guangxi Higher Vocational Colleges and provide reference for seeking effective countermeasures to broaden the ways of their personal resources.In this study,the participants are 77 post-80 English teachers from nine higher vocational colleges in Guangxi Zhuang Autonomous Region.And the primary means for collecting data is questionnaires.Personal resources are surveyed mainly from four aspects:psychological resilience,coping style,interpersonal trust and social support.Finally,the results show that the overall situation of personal resources of post-80 English teachers in Guangxi higher vocational colleges stays at a relatively high level.

Guangxi Higher Vocational Colleges;post-80 English teachers;personal resources

G715.1

A

1673—8861(2015)04—0108—06

[責(zé)任編輯]張琴芳

2015-11-18

周芳樂(1985-),女,廣西賓陽縣人,梧州職業(yè)學(xué)院講師,碩士。主要研究方向:英語教學(xué)。