摘自：《中國教育報》

6歲至18歲是人生的黃金時期，是幸福人生的奠基階段，育人無疑是中小學(xué)教育的根本任務(wù)。育人是復(fù)雜的，但只有尊重學(xué)生的成長規(guī)律和個性需求，采用合適的方式和有效的策略，把握最佳教育期和最近發(fā)展區(qū)，才能實現(xiàn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。

某小學(xué)10歲男孩軍軍，在語文課本上留下“老師我做不到，跳樓時我好幾次都縮回來了”的遺言后，從30層高的樓上跳下。據(jù)報道，事發(fā)前語文老師曾因軍軍不遵守會場紀律批評了他。當(dāng)天學(xué)校舉行詩歌朗誦比賽，包括軍軍在內(nèi)的幾個孩子說說笑笑，影響了班級榮譽，老師留下4名學(xué)生批評教育，要求學(xué)生寫1000字的檢討。軍軍哭著問：“要是寫不到1000字怎么辦？”老師說：“還沒做就說自己不行怎么可以呢？”

這一事件引發(fā)廣泛關(guān)注與討論，語文教師有必要對違紀的孩子這樣懲罰嗎？這樣整齊劃一是否合適？教師維護班級榮譽時是否考慮到孩子一生發(fā)展的需要？懲罰應(yīng)該采取什么樣的辦法？教師想到這樣懲罰孩子的后果了嗎？本文將從腦認知和心理學(xué)角度，幫助家長和教師了解孩子的成長規(guī)律，逐步走出教育的誤區(qū)，減少育人的失誤。

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【案例】除了學(xué)習(xí)，他們不跟我說別的。

“在學(xué)校，老師每天叮囑認真學(xué)習(xí)、按時完成作業(yè)；回到家，媽媽還問學(xué)習(xí)怎么樣？班里排第幾？周末各種班都排滿了，課外書也不讓看……”

“學(xué)生的任務(wù)當(dāng)然是學(xué)習(xí)了，其他的以后再說……”

上面的對話反映的是一種普遍現(xiàn)象——家長和教師高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與智力發(fā)展，忽略了孩子的情緒和同伴交往等能力的發(fā)展。

筆者曾對一批初一年級的學(xué)生做過3年追蹤研究，關(guān)注初一成績不好的“后1/3學(xué)生”與成績較好的“前1/3學(xué)生”的發(fā)展變化情況，關(guān)注內(nèi)容有認知水平（包括注意能力、記憶能力、視知覺—空間能力、推理能力）和情緒及發(fā)展環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，兩類學(xué)生隨著年級升高成績差距漸漸增大。后1/3學(xué)生與前1 /3學(xué)生的認知水平、感受到的社會信任與支持包括來自教師和同伴的信任支持在剛?cè)雽W(xué)時差距不大，隨著年級升高差距擴大；后1/3學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心較低，正向積極情緒比前1/3學(xué)生低，負向消極情緒比前1/3學(xué)生高，并隨年級升高不斷擴大；后1/3學(xué)生的父母往往是低學(xué)歷、高獨裁、低期望、低親密的……

學(xué)生是“完整的個體”，不僅要學(xué)習(xí)知識，更要提升學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，更需要交往，發(fā)展自己的愛好與特長，形成客觀的自我評價，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有察覺自我與他人情緒的能力，能調(diào)控自己的情緒，這些與學(xué)習(xí)同等重要。

大量研究發(fā)現(xiàn)：情緒會影響大腦功能的實現(xiàn)，對大腦功能起到促進或阻礙作用。當(dāng)孩子處于愉悅、輕松的情緒中時，能更好地保持注意力集中，學(xué)習(xí)效率和效果更高；當(dāng)孩子處于緊張或煩躁的情緒中，很難專注于學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究一致認為，與同齡人交往對學(xué)生的身心發(fā)展有重要的作用，且不可替代。研究結(jié)論還告訴我們，學(xué)習(xí)時間并不是影響學(xué)習(xí)成績的唯一因素，兩者不是同步增長的關(guān)系。在學(xué)習(xí)時間達到一定量之前，學(xué)習(xí)時間越長，成績越好，但達到一定量后，時間越長，成績不升反降。這些研究結(jié)果都說明，學(xué)生在不同領(lǐng)域中的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，我們不能厚此薄彼，把學(xué)生各方面的發(fā)展割裂開來。

為提高學(xué)生的成績，家長和老師需要促進學(xué)生學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展，更要關(guān)注情緒、同伴交往這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素。

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【案例】我不知道這樣做對不對。

“孩子兩三歲后，我發(fā)現(xiàn)周圍的家長就把與我孩子同齡的小孩送去各種培訓(xùn)班，雖然我很掙扎，但是我不能讓孩子輸在起跑線上。到底在什么時候應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么方面的能力才是合適的，我真的不知道?！?/p>

“不能讓孩子輸在起跑線上”，可能是目前家長和老師說得最多的一句話。這話對不對呢？又對又不對。孩子的有些能力和品質(zhì)要從小培養(yǎng)，有些能力和品質(zhì)要到適合他受教育的年齡去培養(yǎng)。只有了解學(xué)生的成長規(guī)律，把握不同階段需要重點培養(yǎng)的能力，在合適的時間里做適合的事，教育才能事半功倍。

幼兒階段教育的重要任務(wù)是發(fā)展孩子的口語能力，培養(yǎng)孩子豐富的想象力和好奇心，培養(yǎng)孩子形成人格的主動性，過早把孩子送去各種培訓(xùn)班接受小學(xué)式教育的方式是非常要不得的。小學(xué)階段，需要家庭與學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生成功感、勤奮感和自主感的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為例，小學(xué)階段尤其是低年級階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期。從心理機制的角度看，習(xí)慣是一種需要。從腦機制的角度看，習(xí)慣是在重復(fù)出現(xiàn)的、有規(guī)律的刺激下形成的，是大腦皮層上的興奮點之間建立起來的、鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。研究表明，學(xué)生在小學(xué)高年級與初中、高中時期的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本相似，這表明，到小學(xué)高年級或中學(xué)再去培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣效果就不明顯。在中學(xué)階段需要教師和家長共同鼓勵孩子與同伴交往，引導(dǎo)探索和思考“我是誰”、“我將來要做什么”等問題，讓學(xué)生達成“自我同一性”。

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【案例】只要考上大學(xué)就好了。

很多家長和教師經(jīng)常對孩子說：“考上大學(xué)就好了，到了大學(xué)你想干嘛就干嘛?！庇兄攸c中學(xué)甚至要求學(xué)生宣誓：“為了高考，拼了。”

大學(xué)生咨詢的問題集中在情緒處理、人際關(guān)系、對自己評價過高或極度自卑等方面。特別是一些在高中以前學(xué)習(xí)特別好的學(xué)生更容易對自己的表現(xiàn)不滿意，異性交往不順利，對自己的專業(yè)不滿意。

為何老師、家長眼中的好學(xué)生的發(fā)展卻出現(xiàn)了很多不順利或嚴重問題？是因為我們把學(xué)生的生活人為地割裂成了“中考前、中考后”，“高考前、高考后”，是因為我們只關(guān)注學(xué)生近期的成績，不關(guān)心學(xué)生的長遠發(fā)展。

大多數(shù)教師和家長都希望孩子聽話，但目前有許多證據(jù)表明，一些小時候很“乖”的孩子長大以后卻很容易有這樣那樣的心理問題。

如何實現(xiàn)為學(xué)生的終身教育和幸福生活奠定堅實基礎(chǔ)？家長和教師需要掌握學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性特征和階段性特征，平衡學(xué)生當(dāng)前發(fā)展和長遠發(fā)展需求。例如，教育的最高境界是自我教育，自我教育需要很強的自學(xué)能力和自我心理調(diào)整能力，這些都要在中小學(xué)培養(yǎng)。小學(xué)階段，尤其是中年級以前是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要時期。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和動力是影響學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵因素之一，在小學(xué)中、高年級必須要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的意識，避免在中學(xué)階段甚至大學(xué)階段產(chǎn)生厭學(xué)，導(dǎo)致一生只追求物質(zhì)生活，精神生活空虛，缺少生活幸福感。

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【案例】老師，我很努力了。

“寫字不認真，字面不整潔，回家每個字抄N遍?！?/p>

學(xué)生一臉無辜：“老師，我真的是努力了，可是就沒有其他同學(xué)寫得好！我也不想這樣?！?/p>

“我喜歡寫作業(yè)的時候帶著耳機，頭腦清楚、注意力集中，但是父母總覺得我不認真，說不能三心二意。他們真的不了解我！”

由于基因等不同因素的影響，學(xué)生在發(fā)展過程中是存在差異的。這種差異體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展速度不同，需要的教育方式不同，達到的水平也不同。研究表明，孩子生理發(fā)育水平的差異，造成不同學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式不同：有的學(xué)生屬于視覺型，更擅長通過視覺信息進行學(xué)習(xí)；有的學(xué)生屬于聽覺型，更擅長通過聽覺信息進行學(xué)習(xí)；有的學(xué)生屬于動作型，更擅長通過運動來學(xué)習(xí)。對于不同學(xué)習(xí)方式類型的學(xué)生，需要采用不同的引導(dǎo)、輔導(dǎo)方式。還有研究表明，男孩與女孩的大腦發(fā)展存在較大的差別，男孩的腦額葉發(fā)育速度比女孩慢。因此，男孩比較沖動，女孩則更能遵守規(guī)則。因此，家長和老師對男孩要多一點寬容和耐心，給予更多的引導(dǎo)，絕不能一味地批評和指責(zé)。

成功的教育案例說明，只要掌握了學(xué)生的成長規(guī)律，并真正地研究學(xué)生的差異，就能發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的發(fā)展需求，就能用多元的評價方式和目標(biāo)衡量學(xué)生的發(fā)展情況，為學(xué)生提供合適的教育，打開健康成長的大門。

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【案例】“一件破衣服”換來的是什么？

老師為了讓學(xué)生珍惜和節(jié)約文具，讓班長把班里橡皮最破的學(xué)生找出來，當(dāng)著全班師生的面讓這個孩子穿上一件破衣服，對所有同學(xué)和老師道歉，表示自己將橡皮搞破多么不好，以后不再這樣了。學(xué)生盡管嘴上說自己錯了，但是眼睛里分明是委屈、敵意……

越來越多的研究表明，自尊對影響學(xué)生一生的發(fā)展有重要影響。與自尊水平不高的學(xué)生相比，自尊水平高的學(xué)生未來的生活品質(zhì)更高、經(jīng)濟前景更好、心理更健康、問題行為更少。適度的挫折可以幫助學(xué)生形成抗挫折能力，而過度的挫折會使學(xué)生失去自信，懷疑自己，常常覺得無助和絕望?？v觀教師嚴厲體罰、責(zé)罵、懲罰學(xué)生的現(xiàn)象，很多教師的動機都是好的，但由于缺乏智慧的方法和策略，造成了很多不必要的傷害。

教育者一定要有效避免因為“無心之失”帶來的不良影響。教師有了好的動機，還要有科學(xué)、有效的策略和方法。

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【案例】每個學(xué)生背后都有故事。

班里有一個學(xué)生上課經(jīng)常心不在焉，成績在班上排名倒數(shù)。在一次家訪中，李老師了解到他原來是一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但自從去年母親因癌癥去世后，一直沉浸在悲傷的情緒中，不想學(xué)習(xí)。從此，李老師對他格外關(guān)注，經(jīng)常鼓勵、引導(dǎo)他融入同學(xué)，幫他補習(xí)。漸漸地，他臉上的笑容多了，成績提高了，與班里同學(xué)的關(guān)系也變得融洽了。

每個孩子的成長有眾多影響因素。美國著名心理學(xué)家布郎芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展心理學(xué)理論強調(diào)，發(fā)展是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果。兒童發(fā)展受到微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)的直接和間接的影響，其中家庭、學(xué)校是影響孩子發(fā)展的微系統(tǒng)，對學(xué)生的發(fā)展影響最大。

家長、教師都是學(xué)生成長發(fā)展中重要的他人，兩者只有對學(xué)生的發(fā)展規(guī)律有全面客觀的了解，才能秉承同樣的理念，共同配合，而不是一邊做減法，一邊做加法，兩者的作用相互抵消。

有一些家校合作過于形式化，真正的家校合作，應(yīng)該是學(xué)校和教師與家長保持溝通，了解學(xué)生的情況和需求，給予更有針對性、更有效的教育。比如，教師通過與家長的溝通，更深入地了解學(xué)生的家庭背景、成長經(jīng)歷、性格特征、興趣愛好、在家表現(xiàn)等，這樣才能真正為每個學(xué)生提供合適的教育。真正的家校合作，應(yīng)該是家長了解學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，使家庭教育配合學(xué)校教育。

結(jié)語：沒有抽象的學(xué)生。

教育要取得好的效果，就應(yīng)該讀懂孩子，了解每一個孩子行為背后的故事。教育就是要為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。

學(xué)生的發(fā)展是有規(guī)律的。提升教育質(zhì)量要回到教育的源頭，那就是尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)教育者真正掌握了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，就能克服教育的盲目性、隨意性，增強教育的科學(xué)性和針對性，避免因“無心之失”對學(xué)生造成負面的影響，真正實現(xiàn)科學(xué)育人，促進學(xué)生健康、全面發(fā)展的目的。

（作者：邊玉芳 北京師范大學(xué)認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室教授、博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長，教育部中小學(xué)心理健康專家指導(dǎo)委員會委員）