鄭士強(qiáng) 代勝

摘 要：我們汲取了河南永威中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改經(jīng)驗，結(jié)合本地實際，在學(xué)科課程中，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為工作目標(biāo)，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式為突破口，以提高課堂教學(xué)實效為核心，提出了“導(dǎo)-學(xué)-析-練”四步課堂教學(xué)模式，本文擬以“打造高效課堂，全力提升課堂質(zhì)量”的思想為指導(dǎo)，探索一個適合學(xué)生身心發(fā)展的高效體育課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)、學(xué)、析、練”；四步；課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）03-0040-03

一、問題的提出

眾所周知，學(xué)校體育是提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的主陣地，而體育課堂教學(xué)則是提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的主要途徑。在現(xiàn)行體育課的結(jié)構(gòu)上，“三段式”的老模式幾十年如一日地循環(huán)往復(fù)，在組織上強(qiáng)調(diào)集中化、統(tǒng)一化、紀(jì)律化；在教學(xué)方法上采取灌輸式，這些弊端的存在，不僅使體育教學(xué)失去了應(yīng)有的生機(jī)，還使不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)體育的思想，更主要的是不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。在這個教學(xué)內(nèi)容、時間、空間等都有局限的課堂里，怎樣使體育課有吸引力，變枯燥為生動、變被動為主動、變失效為高效呢？近幾年來，我們汲取了河南永威中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改經(jīng)驗，結(jié)合本地實際，在學(xué)科課程中，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為工作目標(biāo)，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式為突破口，以提高課堂教學(xué)實效為核心，提出了“導(dǎo)—學(xué)—析—練”四步課堂教學(xué)模式，本文擬以“打造高效課堂，全力提升課堂質(zhì)量”的思想為指導(dǎo)，探索一個適合學(xué)生身心發(fā)展的高效體育課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

我們的做法是：結(jié)合傳統(tǒng)的“三段式”（即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分）體育教學(xué)模式，把課堂教學(xué)分為“導(dǎo)—學(xué)—析—練”四個環(huán)節(jié)。

二、“導(dǎo)、學(xué)、析、練”體育教學(xué)模式的建立與實施

1.以目標(biāo)引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)為先導(dǎo)（5分鐘左右）

這里的“導(dǎo)”主要有三導(dǎo)：一是目標(biāo)引導(dǎo)。教師在深鉆教材、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標(biāo)。二是教師引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)出示后，教師引導(dǎo)學(xué)生明白該課時主要任務(wù)，明確學(xué)習(xí)要求。三是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師告訴學(xué)生本次課的主要學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式的準(zhǔn)備部分，教師一般采用的教學(xué)方式不外乎有以下幾方面：體育委員整隊；師生問好；宣布課的內(nèi)容；提出上課要求或注意事項；準(zhǔn)備活動等傳統(tǒng)固有的課堂常規(guī)教學(xué)模式。關(guān)于上課要求或注意事項，一般可以不講或少講，因為學(xué)生在聽到上課內(nèi)容后，他們一心向往著能早一點去做喜歡的練習(xí)，這時他們對教師提出的要求或注意事項大都不夠注意，況且他們對上課的內(nèi)容也只知其名，對即將要完成動作的難度系數(shù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)都尚不甚了解，只有教師心里有目標(biāo)，學(xué)生心中卻不知道，結(jié)果是目標(biāo)達(dá)不到，效果不甚理想。不如在此過程，教師結(jié)合教材、學(xué)情等實際，采用“導(dǎo)”這一形式，效果會截然不同。例如：在小學(xué)各水平段走、跑、跳、投、技巧等教材的新課講授前，教師首先為喚起學(xué)生的運動參與意識，將新授內(nèi)容的各個知識點及對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平層次目標(biāo)（這里指運動技能目標(biāo)）展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身實際分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，按CBA依次升高的原則，確定各層次目標(biāo)（將B定為合格標(biāo)準(zhǔn)，要求必須掌握某一技術(shù)動作的練習(xí)方法。C層教學(xué)目標(biāo)可低于B層，要求掌握某一技術(shù)動作的基本練習(xí)方法；學(xué)習(xí)過程中不斷提高要求，逐步達(dá)到B層目標(biāo)。A層教學(xué)目標(biāo)要求熟練掌握某一技術(shù)動作的練習(xí)方法）。目標(biāo)提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生對照目標(biāo)要求去思考，展開豐富的創(chuàng)造性的想象，探尋出本課中目標(biāo)達(dá)成的主要學(xué)習(xí)方法。如在上小學(xué)水平一《投擲》第一課時——持輕物擲遠(yuǎn)的“拋接輕物”時，教師首先用醒目的投擲物，如帶彩帶的沙包、藤球、小木夾、五顏六色的紙球、雞毛毽等投擲物來替代壘球，刺激學(xué)生的視覺感官，激發(fā)學(xué)生的投擲欲望。其次是以目標(biāo)為引導(dǎo)（能做出多種方式的拋、接輕物的方法，并能體驗到身體各部位的不同觸碰輕物的感覺）。再次是教師引導(dǎo)（引導(dǎo)學(xué)生明白該課時主要任務(wù)，明確學(xué)習(xí)要求）。最后是學(xué)法指導(dǎo)（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的單人自拋自接練習(xí)；雙人或多人的指定身體部位的觸輕物練習(xí)，如腳、頭、肩、膝、背等部位）。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生達(dá)到學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有內(nèi)容、學(xué)有方法、學(xué)有效果的目的。當(dāng)然，由于我們所授班級學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，所以一般情況下，教師可以在總目標(biāo)上分解出兩個不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：其一為大目標(biāo)，主要提供給中、優(yōu)等學(xué)生；其二為小目標(biāo)，主要提供給后進(jìn)學(xué)生。大、小目標(biāo)的內(nèi)容要緊緊圍繞總目標(biāo)，不可偏離過大，要求每個學(xué)生通過自主學(xué)練，努力完成自己所要達(dá)成的大（或?。┑哪繕?biāo)。

2.以學(xué)生自學(xué)、自我感知為體驗（10分鐘左右）

這里的“學(xué)”主要是三學(xué)：即根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)、同伴互學(xué)、組內(nèi)幫學(xué)。體育課基本部分的教學(xué)，一般安排有兩個教學(xué)內(nèi)容，且每一部分內(nèi)容的時間已基本確定，在這短短的幾十分鐘里，教師要組織調(diào)隊、講解示范、學(xué)生演練等。教師往往采用的是“一言堂”的教學(xué)方法，一節(jié)課里，教師講得唇干舌燥，學(xué)生聽得心情煩燥；教師練得汗流浹背，而學(xué)生卻“站如枯松”；全課練習(xí)時間、練習(xí)密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，這種“課堂教學(xué)無目標(biāo)，學(xué)生主體不明顯，練習(xí)密度不到位，技評檢測不落實”的體育課堂教學(xué)形式，成了體育教學(xué)的“軟肋”，成了阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的“瓶頸”。因此，我們針對體育課的課堂教學(xué)性質(zhì)和教材要求，結(jié)合其他學(xué)科的成功課例，開展了以“學(xué)”為主的新的課堂教學(xué)形式嘗試。再如講授小學(xué)水平一《投擲》第二課時“正面持輕物擲遠(yuǎn)”，學(xué)生首先是在教師指導(dǎo)下，按學(xué)習(xí)興趣或個體差異自愿分成若干個學(xué)習(xí)小組，要求每個或每組學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)要求進(jìn)行“正面持輕物擲遠(yuǎn)”的自學(xué)，教師在這一時間段里，對學(xué)生的學(xué)習(xí)一般不進(jìn)行干預(yù)，在練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方法、練習(xí)形式、練習(xí)難度、練習(xí)進(jìn)度等方面，給學(xué)生充分的自主權(quán)。學(xué)生自學(xué)時，老師到學(xué)生中巡視指導(dǎo)，關(guān)注每位學(xué)生，邊巡查邊進(jìn)行“第二次備課”，找出在自學(xué)中存在的疑難問題，如正面投擲與側(cè)面投擲的區(qū)別，然后教師通過影像或體育掛圖為學(xué)生提供一幅幅動作原型，由分解到整體，或由靜態(tài)到動態(tài)，學(xué)生自己通過觀察、判斷、推理分析、概括歸納等形式自學(xué)感知，獲得初步知識，讓課中80%的體育知識通過自學(xué)得以解決。當(dāng)然，在“學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師不是放任自流，不是無事可做，要巡回指導(dǎo)，掌握學(xué)情。

3.以師生評析、共同感悟為提高（5分鐘左右）

這里的“析”主要是兩析：一是組內(nèi)學(xué)生評析：逐人評析、逐技術(shù)動作評析及對每個動作表現(xiàn)進(jìn)行技術(shù)評析。二是教師評析：主要是講共性的問題、動作缺陷、易犯錯誤、方法引導(dǎo)等。在這一階段，要做好以下幾件工作：（1）學(xué)生在“學(xué)”后初步掌握了某一教學(xué)內(nèi)容的基本知識及動作技術(shù)，此時學(xué)生一般會知道這個技術(shù)動作“是什么”？可先在小組內(nèi)進(jìn)行無序的發(fā)散性討論，教師讓學(xué)生說出有關(guān)某一技術(shù)動作的術(shù)語、方法、要求及易犯的錯誤，還可請出部分自學(xué)小組出列示范有關(guān)的技術(shù)動作，以及進(jìn)行小組PK等，從中找出在“學(xué)”過程中存在的問題。（2）要求每位學(xué)生提出各自在“學(xué)”過程中遇到的技術(shù)難點，教師將難點加以歸納，然后提交給班級學(xué)生進(jìn)行討論，以加深對技術(shù)動作的理解。（3）動作難易程度不同的問題要區(qū)別對待。對于一般性的問題，盡量安排中等生、學(xué)困生來回答或示范，以激發(fā)他們的學(xué)練積極性；對于有一定動作難度的問題，一般是要求學(xué)生集體討論，由體育尖子生來回答或示范，關(guān)鍵處教師僅作簡要提示與保護(hù)，學(xué)生有不同看法可以爭論，這樣既可以使體育尖子生加深對技術(shù)動作的理解，又能使學(xué)困生受到啟發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力；對于難度較大的問題（即教學(xué)難點），教師需要進(jìn)行講析、示范、點撥，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。此時學(xué)生不僅知道了“是什么”，而且知道了“怎樣做”，從而掌握較為全面的體育知識與技能。

4.以學(xué)生練習(xí)、檢測反饋為成效（20分鐘左右）

在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對體育學(xué)科的性質(zhì)是這樣闡述的：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程。為此，在“練”這一環(huán)節(jié)，我們一般抽出10～20分鐘的時間進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，以檢測學(xué)生“學(xué)”的效果。常采用兩種方法：其一是當(dāng)堂完成某一技術(shù)動作。當(dāng)堂完成某一技術(shù)動作的難易程度、練習(xí)次數(shù)、練習(xí)密度要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和難點來設(shè)計，要通過練習(xí)暴露學(xué)生在“學(xué)”環(huán)節(jié)中還未搞清的問題。其二是技評檢測。教師將事先已根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定好的技評檢測內(nèi)容告知學(xué)生，各組按照技評標(biāo)準(zhǔn)自覺進(jìn)行課堂即時形成性檢測與技術(shù)評價。具體操作步驟是：（1）將各班級學(xué)生分成大、小組，由體育委員牽頭負(fù)總責(zé)；下設(shè)三個大組，三大組又各自下設(shè)三個小組，各小組分配4～5名組員，呈金字塔型分布。（2）體育委員檢測三位大組長，同時接受教師檢測；三位大組長分別檢測各自的三個小組長；九位小組長分別檢測各自的四位組員；（3）反饋當(dāng)堂檢測情況。教師通過檢測情況反饋，及時了解當(dāng)堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并根據(jù)反饋的信息采取對應(yīng)的矯正措施，調(diào)控后續(xù)教學(xué)。對學(xué)習(xí)目標(biāo)未達(dá)成的學(xué)生及時采取對應(yīng)的矯正方法進(jìn)行補(bǔ)償矯正，減少學(xué)練中的“負(fù)積累”和“負(fù)遷移”的效應(yīng)。實踐證明，當(dāng)堂技評檢測是高效體育課堂教學(xué)過程中不可缺少的一個重要手段，是提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的有效途徑。

三、“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步課堂教學(xué)模式實施建議

在體育教學(xué)中實施“導(dǎo)—學(xué)—析—練”四步課堂教學(xué)模式，必須是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，按照體育教學(xué)規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的生理和心理差異及教材特點，因人而異、因材施教，建立起以分層制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)，變換練習(xí)方式，確定評價體系等教學(xué)形式。它應(yīng)體現(xiàn)的是一種“層次清晰，銜接自然，學(xué)練得當(dāng)，密度適宜；時間分配恰當(dāng)，課堂調(diào)控自如；信息反饋循環(huán)暢通，課堂氣氛活躍”的狀態(tài)。

1.教學(xué)對象因人而異

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征將義務(wù)教育階段的體育與健康課程學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分為四級水平，即水平一至水平四分別對應(yīng)1～2年級、3～4年級、5～6年級和7～9年級。在小學(xué)各級水平階段，年級與年級之間、學(xué)生與學(xué)生之間往往都存在著生理和心理上的客觀差異，特別是在低年級段，由于個性心理發(fā)展水平上的差異，體育基礎(chǔ)知識和運動技能掌握上的差異，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力上的差異，還有學(xué)生運動興趣、情緒和意志品質(zhì)上的差異，正是這些差異造成了學(xué)生在接受知識、分析和解決問題能力以及學(xué)習(xí)效果上的差異。所以，在小學(xué)低年級段實施“導(dǎo)—學(xué)—析—練”四步課堂教學(xué)模式較不適宜。

2.教學(xué)內(nèi)容因材施教

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中為教師提供參考的教學(xué)內(nèi)容有很多，如基本身體活動——走、跑、跳、投；體操類活動——隊列、隊形、基本體操、輕器械操等；球類活動——小籃球、小足球、小排球等；武術(shù)——基本組合動作、武術(shù)操等；游泳、民族民間體育活動等六大類教材，有些教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時數(shù)過多過難，如球類活動；有些教材由于受到場地、器材及規(guī)定動作的制約，如游泳、武術(shù)、體操等，要實施高效模式確實不易。因此，教師要根據(jù)學(xué)生情況和教材要求因材施教，一是要選擇一些切實可行的教材，二是要集體研究對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸猓瑴p緩坡度，有針對性地實施高效課堂模式。

3.教學(xué)目標(biāo)分層提出

一般情況下，一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的提出，要根據(jù)學(xué)生、教材的實際，從知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)和情感價值觀等方面，在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分解出A、B、C三個不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A為大目標(biāo)，主要提供給運動能力強(qiáng)的優(yōu)等學(xué)生，宜在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上拓寬；B為中等目標(biāo)，主要提供給運動能力較強(qiáng)的中等學(xué)生，該層次目標(biāo)要求緊扣總目標(biāo)；C為小目標(biāo)，主要提供給運動能力較差的學(xué)生，其目標(biāo)要求在學(xué)習(xí)速度和難度上略有降低。制定各個層次的教學(xué)目標(biāo)，力求準(zhǔn)確把握好各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，緊緊圍繞總目標(biāo)，既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不能過低，讓每個學(xué)生通過自主學(xué)練，都完成自己所要達(dá)成的大（或?。┑哪繕?biāo)。

4.自學(xué)指導(dǎo)合理設(shè)計

首先要明白學(xué)生的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要點，而不是讓學(xué)生隨便動動手腳，練練腰身就算是自學(xué)了。一是讓學(xué)生知道學(xué)什么；二要告訴學(xué)生怎么學(xué)，哪些地方要思考，哪些地方要討論；三是要根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況確定教什么，教多少，凡學(xué)生自學(xué)能弄懂的就少講或不講，對略加點撥學(xué)生就能理解掌握的內(nèi)容，就輕描淡寫，一帶而過。對教學(xué)重點、難點則應(yīng)濃墨重彩，講深講透。教師還可借助直觀教具（體育掛圖、影像）來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

四、結(jié)論

由此可見，就一節(jié)高效課堂來說，“導(dǎo)”是前提，“學(xué)”是主體，“析”是關(guān)鍵，“練”是保障。這幾個環(huán)節(jié)既相互獨立，各具特性，又相互滲透，相互銜接，融為一體。應(yīng)用時教師可以根據(jù)自己的風(fēng)格特點、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、場地器材等因素，對各環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整、取舍、變通。

誠然，在體育課堂教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步課堂教學(xué)模式，還需要進(jìn)一步探究與總結(jié)，但是，我們相信，隨著高效體育課堂教學(xué)模式的不斷優(yōu)化和推廣，經(jīng)過教學(xué)一線人員的長期實踐，21世紀(jì)“健康第一”指導(dǎo)思想下的高效課堂模式必將取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)“掌握運動技能，發(fā)展適應(yīng)能力，培養(yǎng)終身體育”三維目標(biāo)的同步完成，最終成為提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的有力推手。