趙常安,何　達(dá)（臨沂大學(xué) 商學(xué)院,山東 臨沂 276000）

德國經(jīng)驗對我國高等職業(yè)教育的啟示

趙常安,何達(dá)
（臨沂大學(xué) 商學(xué)院,山東 臨沂 276000）

德國是一個發(fā)達(dá)的工業(yè)國家，其以制造業(yè)為代表的實體經(jīng)濟更是位列歐洲甚至是世界前列，這與其成熟的職業(yè)教育體系密切相關(guān)。對德國職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行研究具有重要的經(jīng)濟意義。本文基于對德國職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r的分析，針對我國高等職業(yè)教育發(fā)展及制造業(yè)發(fā)展面臨的問題，借鑒德國職業(yè)教育的經(jīng)驗提出相關(guān)建議以期促進(jìn)我國高等職業(yè)教育體系的完善。對我國由制造大國向制造業(yè)強國邁進(jìn)提供相關(guān)建議。

德國經(jīng)驗；我國高等職業(yè)教育；啟示

1　德國職業(yè)教育概述

1.1雙元制的德國職業(yè)教育

德國職業(yè)教育最重要的特征便是雙元制。即一方面學(xué)生要在企業(yè)里接受相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)，另一方面還要在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行相關(guān)行業(yè)職業(yè)的理論和其他基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)。這樣在雙元制體系下學(xué)習(xí)的學(xué)生便同時具有了兩個身份：在企業(yè)里是實習(xí)生或者說學(xué)徒工，在學(xué)校里則是學(xué)生。

1.2理論與實踐相結(jié)合

在課程安排上，學(xué)生在學(xué)校里主要進(jìn)行的是理論知識和基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)，實際的上崗操作訓(xùn)練則在企業(yè)里進(jìn)行。而學(xué)校的教學(xué)課程則是在企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的前提下，實施專業(yè)的和普通的教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。學(xué)校在進(jìn)行課程內(nèi)容的制定時，則由學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)商，充分考慮相關(guān)職業(yè)崗位的具體要求，使課程內(nèi)容既有職業(yè)技能的具體內(nèi)容，又有符合相關(guān)職業(yè)崗位的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面，使人才培養(yǎng)與相關(guān)職業(yè)崗位的需求同步。

1.3德國職業(yè)教育的優(yōu)點

德國雙元制教育的優(yōu)勢在于有利于學(xué)生掌握崗位需要的實際實踐動手能力，有利于使學(xué)生感受到員工在整個企業(yè)生產(chǎn)運營過程中的責(zé)任，有利于學(xué)生學(xué)會合作，同時積累與員工，領(lǐng)導(dǎo)相處的處事經(jīng)驗。德國職業(yè)教育實十分注重對學(xué)生實際操作技能的考核，唯有通過嚴(yán)格的考核后才能得到國家承認(rèn)的崗位資格證書。這樣就能保證畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，培養(yǎng)真正的高素質(zhì)技能人才，正是這種教育體制才有了德國制造業(yè)在世界上的領(lǐng)先位置，也讓德國在一系列的金融危機中迅速恢復(fù)過來，成為歐洲經(jīng)濟的火車頭。

2　借鑒德國經(jīng)驗對我國高等職業(yè)教育的重要性

我國制造業(yè)正面臨著比較尷尬的狀況：一方面，一系列的金融危機讓一些發(fā)達(dá)國家逐漸認(rèn)識到發(fā)展實體經(jīng)濟的重要性，越來越多的高端制造業(yè)正在回歸本土，另一方面，受國內(nèi)生產(chǎn)成本上漲等因素的影響，一些處于產(chǎn)業(yè)鏈低端的制造業(yè)正開始向東南亞等地進(jìn)行轉(zhuǎn)移。據(jù)麥肯錫調(diào)查報告顯示，預(yù)計到2020年左右，中國將需要大約1.42億的高技能人才，如果中國的勞動者的技能得不到及時有效的提升，到時可能將面臨約2400萬的人才缺口。我國政府在今年“兩會”上將“中國制造2025”上升為國家戰(zhàn)略，可見政府對我國制造業(yè)發(fā)展的重視。德國的普通高等教育與職業(yè)教育人數(shù)之比約為2.5：7.5，在我國雖然中等職業(yè)教育人數(shù)與普通高中人數(shù)相差不多，但高等職業(yè)教育卻是占比很低，所以筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)借鑒德國職業(yè)教育的經(jīng)驗，合理調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，提高高等職業(yè)教育的比重和質(zhì)量，完善我國的職業(yè)教育體系，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供強大的人才支持。

3　發(fā)展高等職業(yè)教育對我國經(jīng)濟社會的影響

3.1給中國的學(xué)生更多的選擇空間

大多數(shù)的中國學(xué)生都被告知要考一個好的大學(xué)，高中以前的學(xué)習(xí)都是為了能上大學(xué)，一切向考試看齊。若有更多的高中學(xué)生能夠理性的選擇而不是盲目的都往大學(xué)里擠，那么對他們來說未來可能更加光明，另一方面也能緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。

3.2間接的促進(jìn)大學(xué)教育的提升

當(dāng)大學(xué)里的學(xué)生不再那么擁擠，學(xué)?？梢愿玫厝ヌ岣呓虒W(xué)質(zhì)量，學(xué)生對各類專業(yè)的學(xué)習(xí)可以更加深入，大學(xué)的活力便有可能被發(fā)掘出來，真正使學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

3.3促進(jìn)制造業(yè)的升級

中國要想成為制造業(yè)強國，人才是必不可少的，健全而符合國情的職業(yè)教育可為我國制造業(yè)源源不斷地注入新的活力，提供高素質(zhì)的技術(shù)人才，促進(jìn)我國制造業(yè)的升級與創(chuàng)新。使我國盡快邁進(jìn)制造業(yè)強國之列。

4　對發(fā)展我國高等職業(yè)教育的啟示

4.1加強校企聯(lián)合辦學(xué)

政府應(yīng)鼓勵各工業(yè)制造業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育學(xué)校合作辦學(xué)或?qū)嵙姶蟮钠髽I(yè)可自己創(chuàng)辦學(xué)校。參考德國成立行業(yè)協(xié)會，協(xié)會由政府人員，學(xué)校老師和相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者組成。而學(xué)生在企業(yè)實習(xí)或當(dāng)學(xué)徒期間，由政府和企業(yè)分別承擔(dān)一部分學(xué)生的實習(xí)工資或補貼。同時政府可對積極進(jìn)行校企合作或獨立開辦職業(yè)教育學(xué)校的企業(yè)在稅收上給予優(yōu)惠政策等。

4.2 加大對高等職業(yè)教育投入和高校改革

一方面要加大教育的整體投入，繼續(xù)提高教育經(jīng)費占GDP比重；另一方面，考慮到職業(yè)教育辦學(xué)的投入遠(yuǎn)高于普通教育，這就要求政府通過財政政策直接加大對職業(yè)教育的支持投入。

在部分高校或研究性大學(xué)建立職業(yè)教育研究機構(gòu)，設(shè)立相關(guān)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)理論體系，設(shè)立相關(guān)職業(yè)教育學(xué)博士點，派遣大學(xué)教師到德國進(jìn)行學(xué)習(xí)接受培訓(xùn)。同時可將部分高校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)教育學(xué)校，發(fā)展自己的特色專業(yè)與技能培養(yǎng)體系，積極與企業(yè)開展合作，共同培養(yǎng)高技能人才。

4.3對高中學(xué)校進(jìn)行改革

將高中三年制改為兩年制，同時曾設(shè)一門職業(yè)教育指導(dǎo)課程，每周一節(jié)，該課程除了以老師講授的形式外，還可以從社會上請來各行各業(yè)的相關(guān)從業(yè)人員給學(xué)生們進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好的了解各類行業(yè)的相關(guān)情況，加強與高等職業(yè)教育學(xué)校的交流，鼓勵學(xué)生們進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)校里學(xué)習(xí)，減少學(xué)生畢業(yè)時對未來方向選擇時的盲目性。

4.4加強媒體宣傳和完善相關(guān)法律

利用媒體的力量積極進(jìn)行宣傳，努力改變?nèi)藗冃闹袑β殬I(yè)教育的偏見；人大立法方面完善與之相關(guān)的法律或政策條例。

5　總結(jié)

缺乏大批高技能人才是中國制造業(yè)發(fā)展的短板。而高等職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此我國應(yīng)積極引進(jìn)德國職業(yè)教育，借鑒其發(fā)展經(jīng)驗和優(yōu)點，完善我國的高等職業(yè)教育體制，努力促進(jìn)我國制造業(yè)和社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級。

[1]熊燕.淺析德國職業(yè)教育的模式與特點及對我國的啟示[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(05).

[2]景琴玲,王革.德國職業(yè)教育體系透析與展望[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2012.

趙常安(1993-)，河北邯鄲人，研究方向：高等教育。