阮俊峰

學案就是教師根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識構建而編制的學習方案。學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在生物學案導學教學模式中，如何設計科學的學案，是教學能否順利、成功實施的關鍵，也是提高教學效果的關鍵。設計科學的學案，可有以下幾種方式進行。

一、學習目標設計具有可操作性

學習目標是學生學習的出發(fā)點和歸宿點，是對整個學習活動進行自我控制的依據(jù)。具體的可操作性的目標，能使學生明確方向，減少學習的隨意性，能提高學習效率和學習質量。學習目標一般包括知識目標和能力目標，描述這些目標的語言最好使用便于操作的導向語言，切忌將教案中的目標直接作為學生的學習目標使用。

二、學習方法設計具有科學性

學案導學的重要目的之一就是指導學生學會運用學習方法?？茖W的學習方法能使學生樂學、善學、會學，能有效培養(yǎng)學習能力，調動學習積極性，最終達到掌握知識、形成能力、發(fā)展智力的目的。中學生由于學習時間緊、學習科目多，要針對學生的年齡特征、學習情況，與教學內容同步，由淺入深地分段進行系統(tǒng)合理的設計。

三、學習活動設計要具有開放性

學習活動的開放性是指在教師的指導下，學生主動參與學習活動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，最大限度自由思考問題、發(fā)表看法、勇于猜想、大膽質疑、動手操作。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反應過程，是一個主動的知識建構過程，并且納入學生自己原有的知識結構中去，別人是無法代替的。因此設計學習活動時，教師要讓學生真正動起來，決不能用自己的思維代替學生探索過程，能讓學生說的盡可能讓學生先說，能讓學生做的盡可能讓學生去做，能讓學生討論的盡可能讓學生先討論，力求為學生的主動學習創(chuàng)設情境、提供條件。

四、問題設計具有探索性

課堂教學過程是一個特殊的認知過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題并指導學生自己解決問題有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，要使學案導學取得良好的效果，教師必須認真研究課程標準和教學內容，分析學生的心理活動，精心設計適合學生認知規(guī)律的問題，使學生憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。問題設計要針對學生的實際，要具有探索性和啟發(fā)性，難度要恰好落腳在通過努力可以達到的接受能力上。問題設計的類型一般分為矛盾式問題、階梯式問題、輻射式問題、情境式問題、綜合式問題等。

五、學習能力檢測設計具有針對性

學習能力檢測是學案導學的一個重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是學生自我評價學習效果的手段，是培養(yǎng)良好學習習慣不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，學習能力檢測設計要有針對性，要做到目的明確、層次分明、重點突出、形式新穎。學習能力檢測的途徑是多方面的，既可通過完成練習和解決具體問題去反饋檢測，也可通過學生對自己思維過程的表述去檢查和了解，還可通過相互交流學習體會去了解。實踐證明，通過質疑討論，不僅可以激發(fā)學生的求知欲，加深對知識的理解和掌握，還能讓學生解決問題的能力可得到形成和發(fā)展。

當我們從以上角度來精心設計學案時，能使學案緊扣教學實際，符合學生學情，體現(xiàn)知識引導學習過程，理解知識鞏固過程，發(fā)展拓展過程，較好地體現(xiàn)了知識的應用過程，在這樣的教學模式和組織形式下，可以較好地體現(xiàn)學生的學習效果和教師的教學效率。