彭靜

【摘 要】 諾貝爾獎獲得者、著名物理學(xué)家李政道說過：“求學(xué)問，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問”。作為一名教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力是非常必要的，學(xué)生只有善于質(zhì)疑，才能真正發(fā)揮出教學(xué)主體、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)起他們樂學(xué)、善問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。該嘗試還不夠成熟，我會在實踐中不斷探索，使之走向完善。

【關(guān) 鍵 詞】 質(zhì)疑能力；語文；教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此在語文教學(xué)中，我們應(yīng)還給學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解答問題的能力，使學(xué)生真正由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡摺；谝陨显?，我在自己的語文教學(xué)中也增加了質(zhì)疑環(huán)節(jié)以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，為此我提出了《在閱讀教學(xué)中提高本班學(xué)生質(zhì)疑能力》的實踐研究問題，其目的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生敢質(zhì)疑、能質(zhì)疑、會質(zhì)疑。下面淺談我在實踐研究中的一些具體做法：

一、營造氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

愛因斯坦曾說：提出問題比解決一個問題更重要。古人也曾說：學(xué)起于思，思源于疑。疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，質(zhì)疑對于培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力是一項積極有效的活動，它既能啟迪學(xué)生的思維，又可以點燃學(xué)生智慧的火花。但在我們這所深山區(qū)小學(xué)中，課堂教學(xué)改革落實的還不很到位，教師們還基本上以講為主，教師提問，學(xué)生回答。教師角色有一定的轉(zhuǎn)變但不夠明顯，師道尊嚴(yán)還依然存在。這樣的教學(xué)在一定程度上就嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的發(fā)展和主體作用的發(fā)揮。為了改變這種狀態(tài)，首先我做到了更新觀念，樹立起自身形象，把自己當(dāng)作教學(xué)的組織者，與學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的激勵者，學(xué)生成功的欣賞者，把課堂視為我和學(xué)生共同活動的場所，創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，具體我做到了八個字：微笑、點頭、專心、傾聽。其二，我真誠地面對班中的每位學(xué)生，解除學(xué)生怕丟面子、怕同學(xué)諷刺、怕教師責(zé)怪的心理壓力，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問的良好習(xí)慣。其三，我打破原有的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生敢于向我、向教材、向書本質(zhì)疑，激勵學(xué)生敢于懷疑和否定權(quán)威，不滿足現(xiàn)成的結(jié)果，遇事多問幾個為什么。另外我還常常通過與學(xué)生談話與課上滲透德育教育，使他們懂得生活中的任何發(fā)明創(chuàng)造都是來自于全新的發(fā)現(xiàn)，來自于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀。以上做法大大地調(diào)動起了我班學(xué)生質(zhì)疑的積極性，使他們基本上養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。

二、留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的時間

學(xué)源于思，思是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則尤為強(qiáng)烈?！蔽仪捌趩柧碇械慕Y(jié)果足以說明學(xué)生有主動提問的愿望，為什么沒有把美好的愿望變成主動提問的行動呢？那可能是因為以往教學(xué)中我們的講充斥著課堂，教師問向哪里，學(xué)生就找向哪里，那些有創(chuàng)造性、有價值的問題也由教師替代學(xué)生提出了，學(xué)生沒有時間、沒有膽量、更沒有機(jī)會提出問題，偶爾提一個教師預(yù)料之外的問題，也可能被我們的一句“下課在研究”或“這不是我們講課的內(nèi)容”給堵了回去。久而久之，學(xué)生的思維鈍化了，學(xué)習(xí)的主動性消失了。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的發(fā)展是通過自身能動的實踐活動來實現(xiàn)的。所以在實驗中，我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)自身發(fā)展的時空條件，在課前、課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)、課后給學(xué)生提供充分的質(zhì)疑機(jī)會和時間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿著自主性和創(chuàng)造性，真正使他們作為學(xué)習(xí)的主人參與到了教學(xué)活動之中。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

古人云：授人以魚，只供一日之食，授人以漁，則終身受用無窮?！敖淌菫榱瞬唤獭?，當(dāng)學(xué)生有了質(zhì)疑的積極性，思維處于興奮狀態(tài)后，這時我因勢利導(dǎo)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生不僅會學(xué)，而且學(xué)會。

1. 題目設(shè)疑法。課題是文章的精髓，是作者畫龍點睛之筆，引導(dǎo)學(xué)生在課題處質(zhì)疑能幫助學(xué)生推想課文的內(nèi)容以及中心思想。

2. 重點處設(shè)疑法。文章的重點句往往是一篇文章的核心內(nèi)容，深入理解這些詞句就能更好地理解課文的思想內(nèi)容，所以在教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句發(fā)現(xiàn)問題，層層遞進(jìn)，巧妙地將教學(xué)引向深入，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維也將得到發(fā)展。

3. 結(jié)尾處設(shè)疑法。文章結(jié)尾的方法多種多樣，在結(jié)尾處設(shè)疑有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如我在講《風(fēng)箏》一課時，設(shè)置這樣的一個問題：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥，到底找到我們的幸福鳥了嗎？問題一提出，學(xué)生的思維便插上了想象的翅膀，他們大膽發(fā)表見解。這樣的設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，還使他們感受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。

4. 對重點詞句質(zhì)疑。不少課文作者運(yùn)用重復(fù)修辭手法，以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈，所以我引導(dǎo)學(xué)生在此處設(shè)疑從而使他們加深對課文內(nèi)容的理解。

除了以上幾種質(zhì)疑方法外，我還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的不同特點，從不同角度設(shè)疑、從標(biāo)點符號等處設(shè)疑，教給學(xué)生方法，通過實踐，使學(xué)生探索到一定規(guī)律，形成一定的能力。

四、加強(qiáng)質(zhì)疑訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)了質(zhì)疑的方法后，我有目的地加強(qiáng)質(zhì)疑訓(xùn)練，提高學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)量，為他們能提出有研究性的問題打下基礎(chǔ)。

1. 質(zhì)疑訓(xùn)練從無序開始。初學(xué)一篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生放開手腳、大膽質(zhì)疑，只要自己不會的、不懂的，都可以變成問題的形式表達(dá)出來。開始我引導(dǎo)學(xué)生把問題寫下來，使每位學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會，逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2. 師生共同篩選問題。我班學(xué)生認(rèn)知水平和領(lǐng)悟程度不盡相同，所提問題價值的大小也就不同，所以對他們所提的問題首先要加以引導(dǎo)，從中提煉出真正有研究性的問題作為課上討論的重點問題保留下來。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就明確了怎樣把自己的疑惑變成問題表達(dá)出來，知道了哪些是有價值的問題，怎樣提問才有意義，在哪問最合適。

五、在解疑的過程中讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣

“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑方是長進(jìn)”。所以質(zhì)疑并非目的，解疑才是最終結(jié)果。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問是伴隨著學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的，它有能產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程的任何階段，這就要求教師研究學(xué)法，適時點撥。

1. 初讀課文時，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書來解答疑問。如碰到生字不理解，可以查字典；詞語意思不理解，可先運(yùn)用工具書查查它的字面意思，再聯(lián)系上下文想想它在課文這一特定語境中的作用。通過引導(dǎo)讓他們知道字詞等疑難問題可以在學(xué)習(xí)課文前就獨自解決，這樣不光使他們養(yǎng)成了運(yùn)用工具書的好習(xí)慣，還使他們能自主排除淺顯的字詞問題，從而為在課堂上提出深層次的問題奠定基礎(chǔ)。

2. 研讀課文時，首先要指導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行篩選。淺顯的、不很重要的問題讓學(xué)生互相解答；普遍性的難題引導(dǎo)學(xué)生集體研討，我當(dāng)眾點撥；有爭議的問題，我不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒己見、自讀自悟；答案需具體分析概括的，我化大為小，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生逐步思考，逐揭謎底。其次我引導(dǎo)全體學(xué)生對問題進(jìn)行充分討論。討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動參與，又有利于學(xué)生之間的多向交流、取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

六、教師要重質(zhì)疑、重評價

學(xué)生有了一定的質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑能力后，都敢于暢所欲言、大膽提問，這就導(dǎo)致了在課堂上他們提出一些與課文內(nèi)容無關(guān)的或自己備課未涉及到的問題。面對這種情況我們絕不能一下子否絕。對文外話題要加以引導(dǎo)，對自己也回答不出來但與文章有關(guān)的問題要敢于承認(rèn)自己的不足，如說上一句：你真愛動腦筋，這個問題提得很深入，把老師都給問倒了。下課后我們分頭去尋找答案，如果你先找到可別忘了告訴我呀！”這樣，學(xué)生即發(fā)現(xiàn)了老師對他們所提問題的重視，又感覺到了老師的真誠，更有助于他們?nèi)ニ鸭Y料，促進(jìn)了課外的學(xué)習(xí)。另外在學(xué)生提出問題時，教師一定要運(yùn)用多樣化的評價語言，滿足學(xué)生的成就感。如說上一句：“你真是個會提問題的好孩子”“你發(fā)現(xiàn)了別人沒發(fā)現(xiàn)的總問題，真棒！……”這樣，學(xué)生得到老師的表揚(yáng)和贊賞，會更有興趣、有信心質(zhì)疑，因此，教師一定不要吝惜自己的語言。

諾貝爾獎獲得者、著名物理學(xué)家李政道說過：“求學(xué)問，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問”。作為一名教師，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力是非常必要的，學(xué)生只有善于質(zhì)疑，才能真正發(fā)揮出教學(xué)主體、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)起他們樂學(xué)、善問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。該嘗試還不夠成熟，我會在實踐中不斷探索，使之走向完善。

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