彭燕

【摘 要】 初中語文教學(xué)中，要尊重、發(fā)揮學(xué)生的主體作用：利用各種有效途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。盡量滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)習(xí)主體；語文；課堂教學(xué)

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

初中語文教學(xué)中，要尊重、發(fā)揮學(xué)生的主體作用：利用各種有效途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。盡量滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，能認(rèn)識不少漢字，借助工具書基本能讀懂初中的課文。書讀百遍，其義自見，我們要讓學(xué)生自己來讀，自己來悟。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要自己積極思考、分析問題、解決問題。自主學(xué)習(xí)能促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)主動性和積極性的提高。越是在自主狀態(tài)下，獨立地發(fā)揮出潛能，獲得自我價值的實現(xiàn)，越有成就感，越能成為自由、健康、無畏的學(xué)生。

小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心，小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨立思考，提高了學(xué)生的思維能力。

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提和保證，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的延伸和完善。缺乏自主學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)空洞、乏味，走形式主義。缺乏合作學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生片面的、局限的、狹隘的結(jié)果。

二、讓學(xué)生走上講臺

初中語文課堂，固然需要老師的激情講授，以個人魅力感染學(xué)生，但試著讓學(xué)生走上講臺展示自己，有時也能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)語文的興趣。

我國的大教育家陶行知主張“教學(xué)做合一”。語文活動性的特點跟初中生活潑、好奇、好動、好表現(xiàn)的成長特點是相得益彰的，要在初中語文課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，我們不妨讓學(xué)生走上講臺。

1. 上講臺朗讀。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是語文教學(xué)的一個重大任務(wù)，我們要引導(dǎo)學(xué)生朗讀。朱自清先生的作品《春》，是一篇文字非常優(yōu)美的抒情散文，其中有感情的朗讀課文是學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。為了有效達(dá)到這一目標(biāo)，我嘗試著讓學(xué)生走上講臺朗讀。一開始，學(xué)生有點膽怯，經(jīng)過我的鼓勵，有的同學(xué)鼓起勇氣拿著課本走上講臺，其他學(xué)生則認(rèn)真傾聽，朗讀完畢后，我給了他們一些討論時間，一些同學(xué)提出自己的看法，對朗讀的同學(xué)做出評價，評價的方式也很友好，如“我覺得‘趕趟兒似的這一句話中的‘趟字應(yīng)讀去聲，而不是上聲?！闭Z文教師起引導(dǎo)作用，對學(xué)生給出的看法進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)了同學(xué)之間的交流，拉近了老師和學(xué)生的距離，更體現(xiàn)了和諧的師生關(guān)系。

2. 上講臺表演。讓活動進(jìn)入學(xué)科課程，使活潑好動的學(xué)生在充滿樂趣的活動中增長知識，必定會受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的優(yōu)點，想得到老師的認(rèn)可和表揚(yáng)，所以利用他們好表現(xiàn)這一成長特點，我們可以讓他們適當(dāng)?shù)匕缪菡n文中的角色，以發(fā)揮他們的表演天賦，增添上課的樂趣。如教授安徒生的童話《皇帝的新裝》，如果按部就班的先由學(xué)生看一遍課文，然后老師講解文章的層次和人物性格，最后分析文章思想內(nèi)容，不免顯得枯燥、死板、單調(diào)、乏味。我們不妨在熟悉故事情節(jié)和人物的時候，讓學(xué)生分角色一邊朗讀，一邊表演。要求他們表演和模仿出人物的語氣，以及人物的神態(tài)和動作。如皇帝的虛榮和傲慢，騙子的狡猾等等。讓學(xué)生在這一堂課中，既熟悉了課文，在不知不覺中了時刻認(rèn)識到人物的性格特點，又享受了表演的樂趣。這樣，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂真正的主人。

三、學(xué)生自主評價

語文學(xué)習(xí)中，允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。允許學(xué)生提出不同于老師、教參的理解，真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動進(jìn)行語文的自主學(xué)習(xí)中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，改變由教師為評價主體的單一模式，可以讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，加強(qiáng)了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學(xué)生的主體地位，又將評價變成了促進(jìn)學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關(guān)系。

四、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，我們不排除教師的主導(dǎo)作用。離開教師的主導(dǎo)，學(xué)生就會放任自由，自主學(xué)習(xí)的一切美好愿望就會落空。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，教師要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)前的學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要認(rèn)真督查，督查他們有沒有在認(rèn)真學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)中存在的困惑和疑問。有時某個學(xué)生的疑問，整個小組的學(xué)生，甚至全班的學(xué)生都解決不了，教師就應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智，或直接回答，或略作提示讓學(xué)生討論，或把它留到課外讓學(xué)生自己查找資料解決；自主學(xué)習(xí)后，在教師的引導(dǎo)下，對自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評議，檢查自主學(xué)習(xí)的效果，解決存在的問題。

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