饒震紅， 杜鳳沛

(中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院, 北京 100083)

從提高科技競(jìng)爭(zhēng)力視角思考本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)

饒震紅， 杜鳳沛

(中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院, 北京 100083)

在當(dāng)今高?？傮w規(guī)模穩(wěn)定的狀態(tài)下,內(nèi)涵式發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。通過對(duì)國外一些知名農(nóng)業(yè)院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)過程和要求的考察,比較我國農(nóng)業(yè)人才在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)方面存在的不同點(diǎn),在教學(xué)方法和教學(xué)手段上采取了有效的措施，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效,增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 內(nèi)涵建設(shè)； 科技競(jìng)爭(zhēng)力

科技競(jìng)爭(zhēng)力反映了一個(gè)國家的科技總量和經(jīng)濟(jì)實(shí)力,它是社會(huì)發(fā)展的核心因素,不僅對(duì)國家整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展起推動(dòng)作用,對(duì)可持續(xù)發(fā)展也起協(xié)調(diào)作用。如今面對(duì)全球化的經(jīng)濟(jì)生活,國家和地區(qū)間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。世界經(jīng)濟(jì)論壇公布的《2014—2015年全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》顯示,中國在144個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體中排名第28位[1]。如何提高科技競(jìng)爭(zhēng)力,提升我國在全球經(jīng)濟(jì)中的地位是首要問題。高等教育孕育了科技競(jìng)爭(zhēng)力,在《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》中特別指出：“加快建設(shè)一批世界知名的高水平研究大學(xué),是加快科技創(chuàng)新的需要”。然而,據(jù)調(diào)查分析,制約提高科技競(jìng)爭(zhēng)力的因素不是科技工作者的從業(yè)人數(shù),而是從業(yè)者的能力能否適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)的要求[2]。因此,高等教育怎樣跟進(jìn)全球化的步伐,怎樣提高科技競(jìng)爭(zhēng)力,怎樣培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才,值得教育工作者認(rèn)真思考。借鑒世界一些一流高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),采取跳躍式發(fā)展戰(zhàn)略,盡快縮短與發(fā)達(dá)國家間的教育差距,是提高人才競(jìng)爭(zhēng)力的一條途徑。

我國高等教育的發(fā)展已由外延式的擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變,實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為能力培養(yǎng)的重要手段,其內(nèi)涵建設(shè)再度被人們所重視。

1 國際著名農(nóng)業(yè)院校本科生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考察

據(jù)2015 US News世界高校農(nóng)業(yè)科學(xué)排名前三甲的是荷蘭瓦赫寧根大學(xué)、美國加州大學(xué)戴維斯分校和康奈爾大學(xué)。全球化進(jìn)程中涉及的食品、能源與環(huán)境問題都與化學(xué)相關(guān),考察這3所學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),并與之比較,找出差距,對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育有積極的借鑒意義。

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

瓦赫寧根大學(xué)是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)院校,關(guān)注食品健康和人們生活的環(huán)境質(zhì)量。該校告訴學(xué)生：“世界是你的工作場(chǎng)所”,目標(biāo)是培養(yǎng)有助于世界可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。加州戴維斯分校在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,追求對(duì)新技術(shù)的挑戰(zhàn),雖屬于農(nóng)業(yè)院校,但本科化學(xué)教育理科特色非常鮮明?？的螤柎髮W(xué)始終堅(jiān)守“任何人在任何學(xué)習(xí)領(lǐng)域都能受到教育”的校訓(xùn),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化,提倡實(shí)用教育,滿足社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需求[3]。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)置

瓦赫寧根大學(xué)的化學(xué)課程是基于學(xué)科模式的通識(shí)教育,包括理論和實(shí)驗(yàn)兩部分,實(shí)驗(yàn)部分占的學(xué)時(shí)高于理論課程部分,比如:PCC-12303 General Chemistry1學(xué)分3分,總學(xué)時(shí)42學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)[4]，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成全部的實(shí)驗(yàn)才能獲得課程成績。

加州戴維斯分校的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論部分共屬于同一門課[5],不單獨(dú)記學(xué)分,如CHE2A General Chemistry 1,每周講課3學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)；進(jìn)入到高級(jí)主題的課程,實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課,單獨(dú)記學(xué)分,如CHE124L Laboratory Methods in Inorganic Chemistry,每周實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)。對(duì)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課,不僅單獨(dú)設(shè)課而且采取遞進(jìn)式的教學(xué)模塊,在一學(xué)年之內(nèi)依次完成關(guān)于有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的3個(gè)序列的實(shí)驗(yàn)課程CHE129A,CHE129B,CHE129C。成績優(yōu)異的學(xué)生還可以選讀帶有H編號(hào)的榮譽(yù)課程,如CHE2AH Honors General Chemistry。

康奈爾大學(xué)奉行多樣化的學(xué)習(xí),注重個(gè)性化發(fā)展,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象開設(shè)多層次的課程,如表1所示。除少數(shù)高級(jí)別課程(如Chem 2510 Introductory Experimental Organic Chemistry)實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)課外,其余均不單獨(dú)記學(xué)分,理論課里都包含相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[6]。

表1 康奈爾大學(xué)普通化學(xué)多層次設(shè)置

1.3 實(shí)驗(yàn)教材及課程內(nèi)容特點(diǎn)

動(dòng)態(tài)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的顯著特點(diǎn)，體現(xiàn)在每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教材都會(huì)根據(jù)人才培養(yǎng)的需求和科技前沿的變化而做適當(dāng)調(diào)整。實(shí)驗(yàn)教材不是定型的書,只是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè),可以直接從網(wǎng)上下載。在上課之前，教師還可以根據(jù)具體變化隨時(shí)印發(fā)單頁紙?zhí)峁┙o學(xué)生。

由于大多數(shù)的理論課包含實(shí)驗(yàn)課,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合,避免了實(shí)驗(yàn)的盲目性。除有機(jī)化學(xué)內(nèi)容外,基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)融合了無機(jī)、分析、物化內(nèi)容,主題范圍廣泛,根據(jù)所設(shè)課程的層次,在深度和難度上存在差別。這種方式在設(shè)置遞進(jìn)式教學(xué)模塊的戴維斯分校體現(xiàn)的尤為突出[7]。比如CHE2C General Chemistry 3 ,既有氧化還原和配位滴定,又有合成化合物的實(shí)驗(yàn),既有動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)又有光譜學(xué)實(shí)驗(yàn)。瓦赫寧根大學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在經(jīng)典的基礎(chǔ)上更與現(xiàn)實(shí)結(jié)合,如ORC-13303課程將農(nóng)藥和二惡英等內(nèi)容引入實(shí)驗(yàn)[4]?？的螤柎髮W(xué)對(duì)于不同層次的同一課程也根據(jù)授課對(duì)象選取不同的內(nèi)容,不是實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單合并取舍。

1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與教學(xué)要求

上述3所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息傳遞和交流的功能,學(xué)生在上課之前需要在網(wǎng)上進(jìn)行電子注冊(cè)?？的螤柎髮W(xué)為此建立了一個(gè)電子排隊(duì)系統(tǒng),實(shí)驗(yàn)課優(yōu)先選擇,學(xué)生需提前一學(xué)期注冊(cè)登記,根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間再確定其他課程的計(jì)劃安排[8]。

戴維斯分校將安全知識(shí)教育和實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)制作成視頻和幻燈片,放在指定的網(wǎng)頁上,要求學(xué)生在熟讀實(shí)驗(yàn)指南并完成預(yù)習(xí)報(bào)告后,對(duì)這2部分內(nèi)容在線考試,規(guī)定同一個(gè)實(shí)驗(yàn)有2次考試機(jī)會(huì),只有合格才可以進(jìn)實(shí)驗(yàn)室[7]。

對(duì)于非獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn),比如戴維斯的CHE2B General Chemistry 2，通常是2位學(xué)生1組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并不是受限于儀器設(shè)備數(shù)量,而是他們認(rèn)為不同的人在一起,對(duì)問題有不同的看法,比單獨(dú)解決問題效果更好。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告要寫3份。比如康奈爾大學(xué)的CHE2090 General Chemistry[6]。第一份是預(yù)習(xí)報(bào)告,預(yù)習(xí)思考題會(huì)在實(shí)驗(yàn)前的一周在網(wǎng)上發(fā)布；第二份是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察記錄本,要求用墨水筆記錄,在學(xué)期開始將記錄本按順序編好頁碼,在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后,當(dāng)場(chǎng)復(fù)制一份交給實(shí)驗(yàn)TA；第三份是完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,需要在下次上課之前上交,如果遲交報(bào)告,實(shí)驗(yàn)TA將要按照晚交的時(shí)間每天扣除一定的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)數(shù)(影響實(shí)驗(yàn)課成績)。戴維斯分校在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要在線回答相關(guān)問題。

實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定不以報(bào)告的最后數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn),而是依據(jù)同一原則打分,注重實(shí)驗(yàn)參與過程，見表2。學(xué)生對(duì)最終成績可以當(dāng)面提出質(zhì)疑,即使因某種原因不能在規(guī)定的期限內(nèi)返回學(xué)校,也可以通過郵件陳述理由,申請(qǐng)重新核定成績。

表2 康奈爾大學(xué)CHE2510課程成績?cè)u(píng)定

2 國內(nèi)外農(nóng)業(yè)院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較

(1) 發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通識(shí)教育的作用效果不同。通識(shí)教育是為了使世界不同區(qū)域的人們?cè)谙嗷贤ㄖ芯哂泄餐恼Z言。瓦赫寧根大學(xué)將化學(xué)教育作為通識(shí)類課程,突出了化學(xué)教學(xué)開闊視野、拓寬知識(shí)面的功能,說明化學(xué)教學(xué)具有傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)人獨(dú)立性的社會(huì)職能,具有社會(huì)性。我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面向理科和農(nóng)科學(xué)生,而工科和文科學(xué)生很少學(xué)習(xí),減弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)通識(shí)教育的效果。

(2) 實(shí)驗(yàn)課設(shè)置方式不同。為了提高學(xué)生解決問題的能力,我們強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,大部分實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)化[9]。而國外的實(shí)驗(yàn)課,尤其是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課與理論課教學(xué)相協(xié)調(diào),結(jié)合理論課而開，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的廣泛和綜合。

(3) 學(xué)生的發(fā)展空間不同。國外的實(shí)驗(yàn)課在嚴(yán)格的制度規(guī)范上,有著靈活的個(gè)性化發(fā)展。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)留給學(xué)生思考的空間小,教師怕實(shí)驗(yàn)不成功，不停地指點(diǎn),學(xué)生怕出錯(cuò)謹(jǐn)小慎微,導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽想和做,剝奪了學(xué)生從失敗和犯錯(cuò)中尋求正確答案的機(jī)會(huì),影響了批判性思維的發(fā)展。

(4) 培養(yǎng)學(xué)生的理解力不同。表現(xiàn)在國內(nèi)學(xué)生獲取知識(shí)途徑單一,查閱實(shí)驗(yàn)文獻(xiàn)資料全面性不足,實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)和撰寫缺乏精度和深度。標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序和長期的應(yīng)試教育使學(xué)生對(duì)突發(fā)事件應(yīng)變能力弱,對(duì)新生事物敏感性差。

3 面向國際競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)特色人才

3.1 跨越學(xué)科發(fā)揮通識(shí)教育的作用，擴(kuò)大國際視野

讓化學(xué)這種自然科學(xué)知識(shí)為眾人樂于接受,愿意聽下去,做下去,實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系,預(yù)見問題的存在。而且時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步促使不同學(xué)科間融合滲透,不斷地給人們帶來新知識(shí)、新思維。為此,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇時(shí)跨越學(xué)科界限,不僅可以擴(kuò)大知識(shí)視野,帶來“新”,而且以解決問題為中心,帶來“變”,改變?nèi)说乃季S,改變?nèi)说哪芰10-11]。比如,我們?cè)诒究茖?shí)驗(yàn)教學(xué)中測(cè)量牛奶中鈣的含量、提取菠菜葉中的葉綠素并做光譜分析、空氣污染物的獲取及檢測(cè)、還有牛乳中酪蛋白和乳糖的分離、花生殼中提取糠醛、菜籽油中制備生物柴油等,這些具有農(nóng)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)將分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物科學(xué)等學(xué)科交織在一起,極大地拓展了學(xué)生的知識(shí)視野,鍛煉了綜合思維,增強(qiáng)了人才的潛質(zhì)。

3.2 以實(shí)驗(yàn)課英語教學(xué)為載體,提高國際理解力

在國際任何領(lǐng)域，有效的表達(dá)與溝通都是最重要的技能,對(duì)于實(shí)驗(yàn)課用英語教學(xué)有2種形式,全英語教學(xué)和雙語教學(xué)[12]。

全英語教學(xué)模式是指在教材的使用,授課過程、開展討論和總結(jié)考核等方面用英語開展教學(xué)活動(dòng),是一種全浸式的學(xué)習(xí)方式。它不僅提供了國際交流的氛圍,使學(xué)生語言應(yīng)用能力得到加強(qiáng),而且由于教學(xué)方式的參與互動(dòng)性,要求參與者的思維要適應(yīng)異域文化的要求而不斷地變化,在有效地提高學(xué)生語言表達(dá)能力之時(shí),也提高了學(xué)生的國際理解力水平。從2012年開始，我們聘請(qǐng)來自美國的Alan Szeto博士，以全英語模式教學(xué)為國際學(xué)院農(nóng)林管理類學(xué)生開設(shè)“普通化學(xué)及實(shí)驗(yàn)”課程，這為在文科生中開展自然科學(xué)教育積累了經(jīng)驗(yàn)。

我們做得更多的是實(shí)驗(yàn)課的雙語教學(xué),形式是教材英語、板書英語、講解英漢、實(shí)驗(yàn)報(bào)告英語。特別是撰寫英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告,學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告把太多的重點(diǎn)放在了實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了什么,但對(duì)這件事情如何發(fā)生、為什么發(fā)生探求的不充分。我們要求學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)頁查閱相關(guān)英文文獻(xiàn),了解實(shí)驗(yàn)背景,對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象有獨(dú)到的見解,不再簡(jiǎn)單地完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理。因此撰寫合格的英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告需要花費(fèi)大量的時(shí)間,但經(jīng)過潛移默化的影響積累,切實(shí)形成了學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣,提高了學(xué)生利于溝通的國際表達(dá)能力。

3.3 利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，提高教學(xué)實(shí)效

信息技術(shù)的發(fā)展為豐富教學(xué)手段提供了可能。利用視頻教學(xué),借助在線網(wǎng)絡(luò),將學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間翻轉(zhuǎn),形成翻轉(zhuǎn)課堂,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是良好的方式[13]。戴維斯分校將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容制成幻燈片用于學(xué)生的預(yù)習(xí)就是翻轉(zhuǎn)課堂的一種形式[7]。我們自制了關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的視頻短片,包括實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和儀器教學(xué)實(shí)驗(yàn)。將教學(xué)短片放在網(wǎng)上,讓學(xué)生提前觀看視頻,然后帶著問題進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,通過與教師討論,在實(shí)驗(yàn)過程中將知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂拓展了教學(xué)空間,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,何時(shí)學(xué),怎樣學(xué),學(xué)到什么程度,都由學(xué)習(xí)主體來確定,從而給予學(xué)生最大范圍的個(gè)性發(fā)展空間,提高了教學(xué)實(shí)效,也增進(jìn)了學(xué)生勇于探索的進(jìn)取動(dòng)力。

3.4 借助研究性實(shí)驗(yàn) 提高發(fā)散思維與應(yīng)變能力

發(fā)散思維是指處理某一特定問題時(shí),沿著各種不同的途徑、角度去思考。研究性實(shí)驗(yàn)可以提高發(fā)散思維,鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。戴維斯分校成立本科生研究中心,讓本科生從跨學(xué)科的實(shí)踐研究中獲益。他們認(rèn)為本科生從事研究是順利進(jìn)入職業(yè)生涯的實(shí)用工具,包含了思維分析能力、全球視野下的溝通能力的培養(yǎng)。在不斷地摸索中,我們有意將最先進(jìn)的信息和觀點(diǎn)介紹給學(xué)生,開展以農(nóng)藥合成與生物活性、農(nóng)藥殘留分析與降解為內(nèi)容的綜合實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生借助先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法變革,培育了學(xué)生的批判性思維,并且結(jié)合教師不同的研究方向,引導(dǎo)學(xué)生合理選題,進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)。

4 結(jié)束語

寬松的研究環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)的保障。多元化的支撐計(jì)劃是進(jìn)行本科生研究實(shí)驗(yàn)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。通過深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵,給予學(xué)生個(gè)性化空間,讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)失敗獲取成功,學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)分析問題解決問題,掌握事物的變通性,鍛煉自身堅(jiān)守的性格。 在國家和北京市大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,以及我校本科生的URP計(jì)劃中,越來越多的本科生獲得了資金資助,展開工作。還有不少本科學(xué)生參加了國內(nèi)、國際會(huì)議,以及在高水平的化學(xué)期刊上展示項(xiàng)目成果,極大地提高了學(xué)生主動(dòng)交流溝通的能力。實(shí)踐證明,通過本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè),顯著地提高了學(xué)生的科技競(jìng)爭(zhēng)力。

References)

[1] 張璐晶,陳惟彬. 達(dá)沃斯 《2014—2015年全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》解讀 哪些國家(地區(qū))競(jìng)爭(zhēng)力更高[J].中國經(jīng)濟(jì)周刊,2014(9):43-46.

[2] 張永新,馮海平.國家科技競(jìng)爭(zhēng)力及創(chuàng)新教育[J]. 遼寧教育研究,2003(7):30-31.

[3] 董澤宇. 美國康奈爾大學(xué)辦學(xué)理念形成與啟示[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):91-95.

[4] Courses by period[EB/OL].https//ssc.wur.nl/Handbook/2013/Period/Bachelor/1

[5] Courses in Chemistry (CHE)[EB/OL].http://catalog.ucdavis.edu/programs/CHE/CHEcourses.html

[6] Advising Guide to Chemistry Courses[EB/OL].http://chemistry.cornell.edu/courses/advising-guide.cfm

[7] Laboratory[EB/OL].http://chemistry.ucdavis.edu/undergraduate/chemistry_2_series.html

[8] Waiting list for lab courses[EB/OL].http://chemistry.cornell.edu/courses/add-drop.cfm

[9] 池加敏. 實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課的優(yōu)勢(shì)與原則[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育,1999(10):70-72.

[10] 宋華明,常姝, 董維春. 美國高校推進(jìn)學(xué)科交叉融合的范例探析及啟示[J]. 學(xué)位與研究生教育,2014(9):73-77.

[11] 孫爾康, 張劍榮, 邱金恒,等. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)三個(gè)結(jié)合[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2007,24(11):7,19.

[12] 李艷梅, 許麗. 部分高?；瘜W(xué)課程雙語教學(xué)情況調(diào)查分析與思考[J]. 大學(xué)化學(xué),2006,21(2):10-15.

[13] 張其亮, 陳永生. 翻轉(zhuǎn)課堂在操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(12):173-176.

Thinking on construction of undergraduate experimental teaching content from perspective of improving competitiveness of science and technology

Rao Zhenhong, Du Fengpei

(College of Science ,China Agricultural University ,Beijing 100083,China)

The connotative development is the only way to improve the quality of teaching under the condition of the overall scale of university stability. Through studying the teaching philosophy, teaching form, teaching process and requirements of chemistry experiment course in the world famous agricultural universities,comparing the different points of basic experimental teaching for agricultural talents cultivation, this article takes effective measures in the teaching methods and means to improve the effectiveness of experimental teaching and enhance the students’ competitiveness.

experimental teaching; connotation construction; competitiveness of science and technology

2015- 05- 08

國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金(J1210064)

饒震紅(1968—)，女，北京,學(xué)士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理

杜鳳沛(1968—)，男，山東沂南,博士，教授，副院長，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及農(nóng)藥制劑研究.

E-mail：yuntian@cau.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2015)12- 0013- 03