王雯

[摘 要]在小學英語課堂中進行主動參與式教學，引導學生主動從生活實踐中獲得知識，幫助學生學會學習、主動學習。

[關(guān)鍵詞]主動參與式教學 小學英語

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-058

主動參與式教學，是建立在弗洛姆的期望理論以及心理學的內(nèi)在激勵和外在激勵關(guān)系的理論基礎(chǔ)上的。這種理論強調(diào)學習者的學習行為受到學習者內(nèi)在心理效應(yīng)的作用，同時也強調(diào)外在的目標和誘物對學習行為的作用。參與式教學活動是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，承認學生是教學活動的主體，并以發(fā)展學生的主觀能動性為主要方法來組織教學。

一、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)游戲，培養(yǎng)參與意識

游戲是學齡兒童學習成長的一種基本形式，也是學生喜歡接受的學習模式。將游戲引入課堂滿足了學生樂玩好動的心理特點，能夠較大程度地激發(fā)學生興趣，并促使學生主觀參與到活動中。課內(nèi)游戲的目的不僅在于讓學生的情緒保持愉悅的狀態(tài)，更要強調(diào)將知識融合入玩樂的過程。因此，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)游戲需要我們在課前針對相關(guān)的教學內(nèi)容進行精心的設(shè)計，只有這樣師生才能玩得盡興、學得輕松。小學英語課堂的課內(nèi)游戲可以按照訓練的內(nèi)容進行分類，具體有字母類、詞匯類、語音類、句型類、對話類、數(shù)字類等幾種基本形式的游戲。其設(shè)計目的一般以培養(yǎng)學生的記憶能力、反應(yīng)能力、觀察能力以及語言表達能力為主。在課堂應(yīng)用中，要求游戲規(guī)則要簡潔而明快，活動參與面要能輻射或者牽引全班學生參與，訓練重點凝聚而突出。

教學實踐過程中，游戲活動常常被使用在單詞識記的教學環(huán)節(jié)。對新學的詞匯，教師可以采用打亂組合的方式按組數(shù)制作相關(guān)數(shù)量的卡片，交付給學習小組內(nèi)進行組合搭配，并由演示者引領(lǐng)全組同學進行朗讀和記憶。比如，Miss，please，ruler，morning等詞匯，在認讀環(huán)節(jié)完成后，可以將由字母或者字母組合組成的卡片分發(fā)給學習小組，請組長帶領(lǐng)大家參與到游戲當中，將卡片組合成今天的新詞，并以圖片或者動作、表情等方式對應(yīng)上相關(guān)的實物或者意義，促進學生記憶單詞。Morning可以分寫成“mor+ning”兩張卡片，學生組合后首先領(lǐng)讀，然后用起床的動作提示大家時間是早晨。這樣的方法，尤其對一些長難單詞更加有用。

在游戲中，學生的思維集中在怎樣更加精彩和個性地展示詞匯意義，同時也要能夠準確組合詞匯。游戲變成了學生詞匯記憶活動的一種方法，記憶的速度快效果明顯。

二、模擬生活情境，推動主觀表達

語言的最初起源是生活實踐，因此學生學習語言的最終歸宿也要為生活服務(wù)。此外，小學英語學習內(nèi)容主要以情景對話為主，很多語言只有在生活情境中才能更具有生命力，方便學生理解和掌握。因此，模擬生活情境是培養(yǎng)學生良好語感的有效手段。教師可以利用課本情境圖讓學生聯(lián)想自己的生活環(huán)境，并通過角色扮演的方式進行表達。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要營造寬松的氛圍，讓學生情緒自然愉悅地參與其中，還要能夠以激勵性語言不斷鼓勵學生主動表達。

在Unite 1 Hello 中“story time”的教學中，教師首先描述了“The picture of story time”，然后又和學生一起觀看了這部分內(nèi)容的視頻。在此基礎(chǔ)上出示課本插圖和學生以“picture by picture”的方式進行討論。為引導學生進入情境，教師主要圍繞時、地、人、事幾個主要因素對學生進行詢問，讓學生自主表達。具體討論問題包括“Whom are they？Where are they？What are they doing？When do they meet？How do you greet people in the morning？”在問答中學生準確感受到hello，good morning等詞匯在什么情境下才能使用，使其內(nèi)化為自己的語言能力。然后，教師又播放課文錄音讓學生聽并跟讀。最后環(huán)節(jié)就是讓學生走入圖片情境，扮演角色進行對話訓練。

整個過程，學生的情緒都是積極的，隨著課堂的推進學習形式在不斷轉(zhuǎn)化而生活情境卻越來越清晰地印入學生大腦，并最終成為他們練習表達的載體。

三、調(diào)動多元感官，強化記憶效果

多元智力理論強調(diào)，人的思維能力包括八個大的方面，其中不同的能力由不同的大腦中樞進行調(diào)節(jié)和控制。在語言課堂中調(diào)動學生多元感官，包括調(diào)動學生的視覺、聽覺、語言，最重要的是調(diào)動學生的肢體也參與到課堂中來。眼睛的觀察、手的寫和畫、肢體的動作表演，都是多元感官作用于學生學習活動的基本方式。調(diào)動多元感官，主要以教師的示范引導和言語激勵為手段。

例如，在教學單詞piano， recorder， violin， guitar， triangle， drum時，可以借助多媒體設(shè)備播放圖片或者演奏情境，同時播放單詞的發(fā)音，引導學生會讀，會認。在這個階段，主要激發(fā)學生的視聽覺中樞活躍起來。隨后，為了加強記憶，教師針對每一個單詞采用了不同的引導方式，讓學生動了起來。Piano的教學，指名讀、領(lǐng)讀、齊讀之后，又讓大家表演彈奏鋼琴的動作；recorder，則直接指示實物并提問“Whats this？”學生主動回答“Its a recorder.”后面的詞匯，有的用圖畫、有的用表演、有的用身體來做這個樂器的造型等，一個環(huán)節(jié)下來，學生似乎在玩但又在玩的過程中深深記住了新學的單詞。

教學之路，是一條永無窮盡的探索之路。參與式教學對于小學英語課堂的設(shè)計和組織具有重要意義，在工作中，教師要積極探索新的教學方式，幫助學生學會學習、主動學習。

（特約編輯 熊疊麗）