高靜

[摘 要]積極有效的課堂對話互動是課堂教學成功的關(guān)鍵。學生在與教材、生活、師生之間的對話互動中獲得知識與技能，發(fā)展情感，達到提高教學效果的目的。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學 對話 互動

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-048

朱永新教授說理想的智育應(yīng)該充滿民主精神，真正“以人為本”，把“以學生為主體”的理念體現(xiàn)于教學的過程。小學生學習數(shù)學需要學生能夠得到充分發(fā)展，人人都要學到有價值的數(shù)學。達成這樣的目的需要學生發(fā)揮自己的主動性、探究性和創(chuàng)造性，由學生去自主形成學習精彩。筆者以為成就學生數(shù)學學習精彩需要擴大學生的對話窗口。

一、讓學生對話于教材

小學數(shù)學教材包含“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”，其內(nèi)容的呈現(xiàn)都體現(xiàn)了圖文的并茂和密切的關(guān)聯(lián)，對小學生掌握知識和技能、解決數(shù)學問題、形成數(shù)學思想是有很大幫助的。但是無論從他人或自己的課堂都發(fā)現(xiàn)一個共同的問題，那就是在課堂教學中，教師很少讓學生去讀教材的文字，去欣賞與教材內(nèi)容相匹配的圖畫，即使是讓學生去讀去觀也很少讓學生去讀透。因此在學生學習時則顯得比較吃力，課堂氣氛總是活躍不起來。尤其是我們學生不是十分的活躍，小學生不能去活躍地學習，又怎能成就自己學習的精彩呢！因此，要成就小學生數(shù)學學習的精彩首先必須解決讓學生真實而又真情與教材進行對話的問題。教材中的文字涵蓋的內(nèi)容比較廣泛而深刻，有的是一種知識，有的則是一種精神，有的則體現(xiàn)一種創(chuàng)新，有的還完全可以說是一種完善。學生只有能夠真正意義上讀懂了才能自主形成學習精彩。如和學生一起學習“認識比”的教學內(nèi)容，那“你知道嗎”則是一則充滿啟迪意義的題型，整個題目有三句話，從探究的角度看呈螺旋上升趨勢，對學生而言則有層層遞進之感。教學時讓學生與這段文字進行對話，并要學生暢談對話后的感想，小學生不但從一定意義上揣摩出造型藝術(shù)的“黃金比”，更為理想的是學生在課余的時間里，通過自己從所能利用的途徑了解到更多的關(guān)于“黃金比”的知識，同時還遷移了解到有關(guān)其他方面的比。

二、讓學生對話于生活

陶行知先生所說的教育即生活，生活即教育，社會即學校對我們的啟迪意義是十分深刻的。數(shù)學教學要想讓學生呈現(xiàn)學習精彩，必須讓學生的學習多與自己的生活緊密而又充分地聯(lián)系起來。數(shù)學教材已經(jīng)比較多的考慮了學生生活，但還沒有能夠比較充分考慮到小學生的創(chuàng)作和觀察欣賞等方面的生活，因此，教師就必須想方設(shè)法讓學生去自主而又自由地與自己能夠涉獵的生活去進行對話。如和學生一起學習“分數(shù)乘法”，筆者就讓學生對話于平時自己的生活，從自己的生活中挖掘相關(guān)于分數(shù)乘法的素材，學生的積極性可高著呢！后來和學生一起交流時便看到，來源于學生生活的分數(shù)乘法的素材竟是那樣的豐富，也是那樣的多彩。有學生說：“上半年清明節(jié)，我們扎小白花獻給先烈，我們小組共扎了10朵，其中 是男同學扎的， 是女同學扎的，男同學扎了多少朵？女同學又扎了多少朵？”有學生這樣去說：“昨天我到學校的花園去數(shù)了數(shù)兩種數(shù)量的花，有月季花，還有杜鵑花，這兩種花共有84棵，其中有 是杜鵑花，有 是月季花，這兩種花各有多少棵？”還有學生這樣說：“學校召開秋季體育運動會，我注意了參加運動會的運動員，參加長跑的運動員共有36人，短跑的人數(shù)則是長跑運動員的1.5倍，跳高的運動員是長跑的 ，跳遠的人數(shù)是長跑的 ，你們說說短跑、跳高、跳遠的各有多少人？你們能夠去比一比嗎，哪一項比賽的人最少，哪一項比賽的人最多？”學生的這些素材不僅僅就是來自于他們的生活，更為主要的是學生在呈現(xiàn)這些生活數(shù)學時，自己已經(jīng)就在進行了與實際生活探究性的對話。

三、讓學生對話于學友

課堂學習活動讓小學生能夠與教師、與同學進行比較廣泛的對話。教學實踐告訴我們：學生與教師、同學對話，既能激發(fā)學生的探究激情，又能拓展學生的思維。學生在對話之前就已經(jīng)在進行思維，學生在對話中也在摩擦自己，蕩起自己的思維漣漪，迸發(fā)出自己的思維火花。有好多新思維就是學生在相互之間的對話中生成的。筆者曾上過“怎樣滾得遠”的數(shù)學課，反思這堂數(shù)學課可以說也極為普通，但筆者所能夠搜尋到的最大亮點，就是學生與學生之間以及學生與教師之間的相互對話。上課后，教師進行了簡單的復習后就直奔本課教學內(nèi)容，根據(jù)以往所劃分的學習小組要求學生研究斜坡的角度和物體運動之間的關(guān)系。在學生進入相互之間交流的角色時，筆者參與了其中一個小組的合作學習，和學生一起合作學習時，連筆者五人都在積極參與，他們抑或是暢快發(fā)表自己的見解，有的學生說出角度越小就滾得越遠時，隨即就有學生發(fā)表自己的見解說：“不可能?！贝藭r還引起幾個學生的爭辯。這樣的爭辯過程，讓我感到其實就是小學生認識逐漸深刻的過程。這樣的過程推進無疑會促使學生去比較理想地建構(gòu)知識、成長思維、豐富情感，更能夠驅(qū)使那一顆顆幼稚的心靈變得十分的豐富樂觀起來。這堂課接近尾聲，筆者感到總結(jié)的過程則完全可以去簡化了，因為學生都比較準確地知曉：在角度為45度左右時，滾動的距離是最遠的。

（特約編輯 熊疊麗）