王月鳳

[摘 要]教學活動是教師與學生之間的雙邊互動過程。教師在教學活動中，通過引導學生開展學習、探析、解題活動，展示自身所具有的指導作用。教學實踐證明，學生活動離不開教師的有效引導。

[關鍵詞]小學數(shù)學 課堂教學 主導作用 教學相長

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-045

教師、學生、課堂，三者之間構(gòu)成了教學活動的基本“要素”。其中，教師是整個教學活動的“設計者”和“推動者”，教學活動進程的深入推進，學生學習活動的有效開展，都需要教師進行循序漸進、逐步深入的引導。在這一過程中，需要教師將自身的主導作用進行有效的運用。教學實踐證明，在教學活動中，教師主導作用的有效發(fā)揮，對教學活動效能的提升起到推波助瀾的促進作用。小學生處在學習活動的起始階段，學習方法還沒有完全領悟，學習技能還沒有完全掌握，學習素養(yǎng)還沒有完全樹立，需要教師有序、科學、漸進的指引。現(xiàn)本人就小學數(shù)學教師在教學活動中主導作用的發(fā)揮，進行了簡要論述。

一、以教引學，幫助學生領悟新知內(nèi)涵要義

小學生處在學習活動的經(jīng)驗技能“積淀”階段，學習探知的方法和技能，特別是分析、思考、理解等方面的能力水平還沒有形成，對數(shù)學知識點概念、性質(zhì)、定理等方面的分析、理解還處在“淺層次”階段。如何讓學生深刻理解新知內(nèi)涵，領悟深層內(nèi)容，需要小學數(shù)學教師進行有效的引導學。小學數(shù)教師就可以發(fā)揮自身所具有的引導、指導的主導功效，通過以教引學的方式，引導小學生理解新知內(nèi)容，挖掘新知豐富內(nèi)涵，指導學生通過閱讀、分析等手段，實現(xiàn)對新知內(nèi)涵要義的深刻理解和準確掌握，為小學生打下深厚學習“功底”。如在“方程”定義講解中，教師針對學生學習活動實際，采用“先學后教”的方式。教師先引導學生開展自主“先學”活動，學生通過閱讀內(nèi)容、分析語句、同桌討論等形式，認識到方程的定義是“含有未知數(shù)的等式叫做方程”。在此基礎上，教師發(fā)揮主導作用，開展“后教”活動，引導學生深層次分析、理解知識點內(nèi)容活動，向?qū)W生指出：“方程是等式，又含有未知數(shù)，兩者缺一不可”，并向?qū)W生指出方程與算術式之間的差異。并在此過程中，教師設置出動手操作的實踐活動環(huán)節(jié)，通過邊講解、邊操作的形式，引導學生逐步深入探知出知識內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，豐富要義，幫助學生更加全面、科學、深入的理解和掌握新知內(nèi)涵要義，促進教與學活動深入推進。

二、以導促探，傳授學生解決問題策略方法

在教學活動中，部分小學數(shù)學教師對解題方法的講授，習慣于“開門見山”，直接灌輸。而教育實踐學認為，實踐探索獲得的“直接經(jīng)驗”相對于直接獲取的“間接經(jīng)驗”，在腦海中留下的“印記”較為深刻。同時，教師教學活動的根本宗旨就是“授之以漁”。因此，小學數(shù)學教師在解答方法的教學上，要利用自身主導作用，做好解題方法要領的講解和傳授工作，特別是引導學生運用解題方法的工作，指引小學生在閱讀感知問題內(nèi)容中，理解問題條件內(nèi)容以及之間的關系，鼓勵學生開展動手實踐活動，找尋出問題條件與解題要求之間的深刻關聯(lián)，找出條件與要求之間有效聯(lián)系的“銜接點”，從而破解“難題”，獲得解題策略方法。

如在“小明有8本課外讀物，小華比小明多1/4，小華有10本。小東比小華少1/5，小東有8本。三人一共有多少本”問題案例教學活動中，教師為培養(yǎng)小學生的實踐動手能力，采用“以導促探”的教學方式，將探究解答問題的“任務”讓學生進行完成，教師做好引導作用。學生通過分析該問題條件，認為“這是關于分數(shù)四則混合運算方面的案例”。此時，教師向?qū)W生提出“如何運用分數(shù)四則混合運算進行解題”問題，引導學生深層次探析問題條件之間存在的關系。在此基礎上，教師引導學生小組找出問題條件與解題要求之間構(gòu)建“橋梁”。學生通過小組探究和討論，認為：“把小明的課外讀物的本數(shù)看成單位“1”，那么小華的本數(shù)就是小明的（1+1/4），由此用乘法求出小華的本數(shù)；再把小華的本數(shù)看成單位“1”，用小華的本數(shù)乘上（1-1/5）就是小東的本數(shù)；最后把三人的本數(shù)相加即可”。此時，教師進行講解，向?qū)W生明晰該問題解答的策略方法。在此問題教學中，教師發(fā)揮主導作用，通過指導學生探究分析問題活動，學生有效領悟和掌握了解題要領和方法，有利于學生解題技能的培養(yǎng)和提升。

三、以評激思，培養(yǎng)學生反思辨析活動技能

小學生具有能動的思考和質(zhì)疑能力，總是對現(xiàn)實問題或自然現(xiàn)象提出“為什么”的疑問。反思能力的培養(yǎng)，是小學數(shù)學能力培養(yǎng)教學的重要任務之一。良好反思辨析能力的培養(yǎng)有助于提升學生學習技能，促進學習活動進步。小學數(shù)學教師在教學活動中，要利用評價教學的激勵、促發(fā)、指導功效，運用鼓勵性的教學語言，激勵學生對自身或他人的學習活動過程及表現(xiàn)進行評判和辨析活動，引導學生提出自己的觀點和見解，并鼓勵學生大膽的“說”，從而使學生在教師的有效引導、積極鼓勵下，深入?yún)⑴c思考辨析活動，積極表達自己見解觀點，實現(xiàn)反思辨析技能水平的有效提升。

總之，小學數(shù)學教師在教學活動中，要按照新課改以生為本，能力培養(yǎng)第一要義的要求，充分發(fā)揮自身所具有的指導、引導、評價等主導作用，創(chuàng)新教學方式，指引學生更加深入高效的開展學習活動，實現(xiàn)教與學的和諧、持續(xù)發(fā)展。

（特約編輯 熊疊麗）