高蘭珍

教師在執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅要善于設(shè)問(wèn)，更要積極地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣與能力，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，更要 “會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)。

一、講究方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

1. 模仿教師的提問(wèn)方式。

學(xué)生從“想問(wèn)題”到“提問(wèn)題”的階段也是從模仿開(kāi)始的。教師示范時(shí)，要站在學(xué)生的角度去“提問(wèn)題”，就如要求學(xué)生：“你能像老師這樣提出問(wèn)題考一考你的同學(xué)嗎？”使得學(xué)生逐步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)或出現(xiàn)自己獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，用贊賞、商量的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“我想知道為什么……”“我還想這樣解答……”等，讓學(xué)生明白提出問(wèn)題的方法并不是唯一的。教師需為學(xué)生搭好階梯，讓學(xué)生一步步地往上爬。我們還應(yīng)清醒地看到，小學(xué)生感性知識(shí)的積累是有階段性的，不可能靠幾次訓(xùn)練就能達(dá)到目的。教師要多練、多鼓勵(lì)、多寬容、多引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生敢提出問(wèn)題和會(huì)提出問(wèn)題，而不是由教師來(lái)決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師通過(guò)不斷拓寬學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維方式，讓他們學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，逐步掌握提出問(wèn)題的方法。

2. 提供有“度”的空間與時(shí)間。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般教師說(shuō)到哪，學(xué)生聽(tīng)到哪，大都沒(méi)有時(shí)機(jī)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的思維特點(diǎn)適時(shí)營(yíng)造激發(fā)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生問(wèn)題的空間，讓學(xué)生去體驗(yàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)。例如，“倍數(shù)與因數(shù)”復(fù)習(xí)課的教學(xué)。課伊始，教師讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)“在這單元中都記得哪些知識(shí)”。然后，教師在黑板上寫(xiě)出數(shù)字“24”后說(shuō)：“今天這節(jié)課就讓24帶著我們到“倍數(shù)與因數(shù)”的知識(shí)中遨游，請(qǐng)同學(xué)們用它提出與這部分知識(shí)有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，寫(xiě)在紙上，看一看誰(shuí)提的問(wèn)題多？”學(xué)生們積極參與，很快就提出了許多問(wèn)題：“24有哪些因數(shù)？有哪些倍數(shù)？是偶數(shù)還是奇數(shù)？是合數(shù)還是質(zhì)數(shù)……”這節(jié)課，教師給學(xué)生留出了較多的時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)要求提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，其中涵蓋了“倍數(shù)與因數(shù)”的許多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。而在這過(guò)程中，學(xué)生在原有認(rèn)知中進(jìn)行反思，在反思中加深對(duì)相關(guān)概念的理解?？梢哉f(shuō)這樣的課堂不再是教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主提出問(wèn)題進(jìn)行解決，同時(shí)讓枯燥的內(nèi)容變得趣味無(wú)窮，本單元的概念得到有條理的梳理。當(dāng)然，課堂上給學(xué)生提問(wèn)題的時(shí)間和空間也需有“度”，當(dāng)學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，教師有意識(shí)地搭橋是非常必要的，引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。

3. 創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。

（1）學(xué)生認(rèn)知中最根深蒂固的部分也就是生活中經(jīng)常接觸和用到的知識(shí)，其中某些部分已經(jīng)深入他們的潛意識(shí)中。教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用信息技術(shù)等教學(xué)手段，讓現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)于數(shù)學(xué)課堂中。教師給學(xué)生呈現(xiàn)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就能使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的數(shù)學(xué)化操作過(guò)程中，既獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，又學(xué)到數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，從而提出有價(jià)值的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”例2時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“星期天，我家來(lái)了位客人，我為客人沏茶要做哪些事呢？”在學(xué)生明確要做的事與分別要用的時(shí)間后，在筆者的引導(dǎo)下學(xué)生提出問(wèn)題：“我應(yīng)該怎樣做才能讓客人盡快喝上茶，又有更多的時(shí)間陪客人呢？”學(xué)生在這熟悉的生活情境中不僅很快地提出問(wèn)題，還積極地參與到問(wèn)題的解決中去。

（2）利用數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生應(yīng)動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)，而不是用耳朵“聽(tīng)”數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而產(chǎn)生能引起學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自己參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思考中去。

例如，教學(xué)“退位減法”一課。學(xué)生在用小棒操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“個(gè)位不夠減時(shí)，應(yīng)該怎么辦呢？”讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)與動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中充分感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，使其在全身心投入的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，逐步促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于提出問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）運(yùn)用童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可以根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)編不同的童話故事，這些故事情境往往能使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，從而喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究欲望。

例如，在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，筆者用《西游記》中的人物編了這樣的童話故事———《孫悟空和豬八戒分西瓜》。情境中，孫悟空說(shuō)：“我把西瓜平均分成4份，師徒每人吃其中的?！必i八戒說(shuō)道：“不成，我找得這么辛苦才吃這么點(diǎn)，不公平！”孫悟空說(shuō)：“呆子，那你說(shuō)怎么分？”豬八戒說(shuō)：“你們吃其中的，我要吃其中的?！睂O悟空笑道：“行，就按照你說(shuō)的做?！惫适轮v完了，學(xué)生們笑了，教師意味深長(zhǎng)地問(wèn)：“同學(xué)們，你們笑什么呢？孫悟空為什么同意了呢？”抓住這一契機(jī)，學(xué)生提出了最關(guān)鍵的問(wèn)題：“為什么比大呢？”

二、合理評(píng)價(jià)讓學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣

學(xué)生的提問(wèn)如果得不到及時(shí)的、恰如其分的評(píng)價(jià)，就容易喪失自信心。記得在某教師的課上，前半節(jié)課學(xué)生大都處于積極的思維狀態(tài)，課程進(jìn)行到一半時(shí)，教師不太滿意學(xué)生回答的問(wèn)題（其實(shí)該學(xué)生的回答是正確的），她說(shuō)道：“說(shuō)得結(jié)結(jié)巴巴的，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍！”接著讓一位學(xué)困生進(jìn)行回答，教師為了鼓勵(lì)他便說(shuō)道：“回答很精彩，平時(shí)積極舉手發(fā)言的還不如他呢！”結(jié)果課程后半段，積極發(fā)言的學(xué)生大都沉默了。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)切忌鼓勵(lì)一個(gè)打擊一大片，對(duì)他們提出的問(wèn)題與回答要耐心地傾聽(tīng)，多用贊許的目光，用“你的想法真棒！”“你的問(wèn)題問(wèn)得好！”“你真了不起，有自己的見(jiàn)解！”等激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生合理的想法。當(dāng)學(xué)生提出非數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師不要著急，先要肯定他們敢于提問(wèn)的勇氣，再因勢(shì)利導(dǎo)，在保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性的同時(shí)，采取多種手段逐步吸引學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)相互交流。堅(jiān)持“先培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)，再培養(yǎng)學(xué)生能問(wèn)”的原則，就能培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，并使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要激起學(xué)生思維的火花，不斷啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生善于提問(wèn)題，在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中享受成功的喜悅，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)。

（作者單位：福建省順昌縣水南中心小學(xué)責(zé)任編輯：王彬）