內(nèi)容摘要：作為高校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，外國(guó)文學(xué)的教學(xué)往往重視文學(xué)史知識(shí)的講授，而忽略了文學(xué)作品的文本閱讀。外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該以文學(xué)發(fā)展歷史為脈絡(luò)，以文本為基礎(chǔ)，加大作品分析在教學(xué)中的比重，在經(jīng)典文學(xué)作品細(xì)讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與審美能力。

關(guān)鍵詞：外國(guó)文學(xué) 教學(xué) 文本細(xì)讀

眾所周知，作為高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，外國(guó)文學(xué)主要講授外國(guó)文學(xué)的發(fā)展演變歷史概貌，分析各個(gè)時(shí)期重要的作家作品，并努力闡明外國(guó)文學(xué)發(fā)展的一般過程和基本規(guī)律。外國(guó)文學(xué)課程由以下三個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成，一是作家作品;二是文學(xué)運(yùn)動(dòng)、文學(xué)思潮以及文學(xué)流派;三是文學(xué)史發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律。就這三個(gè)方面而言，最基本的元素是文學(xué)作品，離開了文學(xué)作品，也就談不上什么文學(xué)思潮、文學(xué)運(yùn)動(dòng)，更談不上文學(xué)史。因此，在外國(guó)文學(xué)史的教學(xué)中，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的閱讀。

我們認(rèn)為，在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，引進(jìn)文本細(xì)讀的方法，通過對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、分析外國(guó)文學(xué)作家作品的能力，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握外國(guó)文學(xué)的發(fā)展演變歷史概貌，以及外國(guó)文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律。但就目前而言，高校的外國(guó)文學(xué)史教學(xué)中存在一個(gè)普遍的問題，即對(duì)外國(guó)文學(xué)經(jīng)典文本閱讀的缺失。本文擬在對(duì)當(dāng)前高校外國(guó)文學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前外國(guó)文學(xué)史教學(xué)中存在的問題，借鑒新批評(píng)理論的文本細(xì)讀，提出外國(guó)文學(xué)史教學(xué)改革中的幾點(diǎn)思考。

一.當(dāng)前外國(guó)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀：文本閱讀的缺失

由于外國(guó)文學(xué)課程內(nèi)容繁多，而開設(shè)的課時(shí)又有限，近些年還有進(jìn)一步縮減課時(shí)的趨勢(shì)（如論者所在的學(xué)校外國(guó)文學(xué)的課時(shí)就由10年前的144課時(shí)下調(diào)到目前96課時(shí)）。教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少，這就使外國(guó)文學(xué)教學(xué)處于一種兩難的尷尬境地。從論者所接觸到的兄弟院校以及網(wǎng)絡(luò)上所看到的各個(gè)院校的外國(guó)文學(xué)精品課程來看，目前該課程的教學(xué)往往以文學(xué)史發(fā)展為線索，重點(diǎn)介紹各個(gè)時(shí)期的文學(xué)思潮流派。其主流教學(xué)模式是分時(shí)期講述，先概要講述每一時(shí)期外國(guó)文學(xué)發(fā)展的總體情況，介紹各思潮流派興起發(fā)展的原因、特點(diǎn)及一些主要作家的基本情況，并選取相應(yīng)的代表性作家進(jìn)行分析和講解。對(duì)代表作家的講解又往往是按照生平、創(chuàng)作概況、重點(diǎn)作品分析的流程來進(jìn)行。由于課時(shí)有限，作品往往成為教學(xué)中講述思潮流派的具體案例。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只要記住文學(xué)史上的各種主要的思潮流派，熟記每一流派的代表性作家和主要的作品，并且掌握每個(gè)思潮流派的藝術(shù)特征，就能順利完成外國(guó)文學(xué)這一課程的學(xué)習(xí)。也正因?yàn)檫@樣，很多學(xué)生在課程即將結(jié)束的一兩周內(nèi)，整理好相關(guān)的課堂筆記，將上述知識(shí)點(diǎn)熟記后，就能得到一個(gè)令人滿意的成績(jī)。

這樣的教學(xué)模式，雖然學(xué)生也能夠順利完成學(xué)業(yè)，但是我們認(rèn)為這只不過鍛煉了學(xué)生的記憶功能，學(xué)生不過是機(jī)械地背誦了一些文學(xué)史的常識(shí)性問題，卻沒有達(dá)到外國(guó)文學(xué)這一課程的教學(xué)目的。外國(guó)文學(xué)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、分析外國(guó)文學(xué)作家作品的能力，并進(jìn)而借鑒與學(xué)習(xí)國(guó)外豐富的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)形式和創(chuàng)作技巧。要實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須在了解外國(guó)文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入鉆研重點(diǎn)作家作品，尤其要仔細(xì)閱讀重點(diǎn)作品。因此在外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)中，必須以文學(xué)作品為中心，突出文學(xué)作品的閱讀，在對(duì)作品充分閱讀的基礎(chǔ)上，分析作品的人物形象、思想內(nèi)容及藝術(shù)成就，在此基礎(chǔ)上把握作家及相關(guān)文學(xué)思潮、文學(xué)流派的特點(diǎn)，二十世紀(jì)二、三十年代流行的英美新批評(píng)及其倡導(dǎo)的文本細(xì)讀方法，不失為一個(gè)值得借鑒的好方法。

二.新批評(píng)與文本細(xì)讀

新批評(píng)是西方文學(xué)批評(píng)理論中極具影響力的批評(píng)流派之一。作為一個(gè)批評(píng)流派，它肇始于二十世紀(jì)二十年代的英國(guó)，三十年代形成于美國(guó)，并于四五十年代在美國(guó)蔚為大觀，五十年代后期，新批評(píng)漸趨衰落。瑞查茲的“語義分析學(xué)”和艾略特的“有機(jī)形式主義”文學(xué)觀為新批評(píng)理論奠定了基礎(chǔ)。蘭色姆將“本體論”批評(píng)引入到文學(xué)批評(píng)當(dāng)中，新批評(píng)流派就是因?yàn)槠洹缎屡u(píng)》（1941）一書而得名。

文本細(xì)讀是新批評(píng)理論創(chuàng)造的一種具體的批評(píng)方法，主要是指對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和全面的評(píng)價(jià)。它建立在對(duì)文本語義的細(xì)致分析的基礎(chǔ)上。在這種批評(píng)中，批評(píng)家從結(jié)構(gòu)、反諷、比喻和夸張等各個(gè)方面對(duì)作品進(jìn)行具體的分析。其操作過程大致分為以下三個(gè)步驟：首先是了解詞義，然后是理解語境，再次是把握修辭特點(diǎn)。燕卜蓀的《含混的七種類型》一書被認(rèn)為是文本細(xì)讀經(jīng)典之作。其基本內(nèi)容就是“對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析性的細(xì)讀”。

新批評(píng)雖然于上世紀(jì)五十年代后期衰敗，但是其提倡的文本細(xì)讀等批評(píng)方法對(duì)后來的文學(xué)批評(píng)尤其是詩(shī)歌批評(píng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這種文本細(xì)讀的方法也為我們的外國(guó)文學(xué)教學(xué)提供了有益的啟示。當(dāng)然，我們沒有必要照搬新批評(píng)有關(guān)文本細(xì)讀的全部理論。文學(xué)畢竟是文化的一個(gè)組成重要部分，對(duì)于文學(xué)的分析與把握，不能像新批評(píng)所主張的那樣，完全與時(shí)代、社會(huì)以及作者等因素割裂開來我們只是借鑒它重視文本閱讀、注重文本內(nèi)部分析的方法，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀與分析，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞與審美能力。

三.以文本細(xì)讀為重心的具體教學(xué)改革

1.以作品為側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容的改革

以作品為側(cè)重點(diǎn)，也就是在教學(xué)內(nèi)容上要以作品分析為基礎(chǔ)，在具體作品解讀的基礎(chǔ)上把握作家作品的成就與特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上理解相關(guān)文學(xué)思潮與流派的特征。與此相對(duì)外國(guó)文學(xué)課程傳統(tǒng)的授課模式卻以文學(xué)史為脈絡(luò)，注重講授外國(guó)文學(xué)思潮與流派，而忽視文本本身的分析，即便是分析作品，也是點(diǎn)到即止，并沒有真正立足于文本作深入的分析，結(jié)論往往依據(jù)相關(guān)教材而展開。究其原因，就是對(duì)文本閱讀的不重視。我們認(rèn)為，外國(guó)文學(xué)課程要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的外國(guó)文學(xué)鑒賞能力與審美能力，必須以作品教學(xué)為側(cè)重點(diǎn)，以文本細(xì)讀為方法。浙江大學(xué)殷企平教授認(rèn)為“外國(guó)文學(xué)教學(xué)的最大難題在于理解。教師想要在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)闡釋藝術(shù)的三個(gè)境界，必須以文本閱讀為基礎(chǔ)。”在具體的教學(xué)中，由于課時(shí)的限制，一些文學(xué)史的基礎(chǔ)知識(shí)，可以采取教師梳理或者學(xué)生自學(xué)的方式完成，而將大部分課時(shí)用于文本的分析與解讀。endprint

2.以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的改革

其次是教學(xué)方式方法的改革和探索。文本細(xì)讀在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的重要性是不言而喻的。但如果仍然采取傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，是很難真正提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞與分析的能力的。我們必須改變教學(xué)觀念，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，也就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師是演員、學(xué)生是觀眾的狀態(tài)。當(dāng)然，教師不能成為觀眾。教師的角色就像一個(gè)導(dǎo)演，一個(gè)引導(dǎo)者。

作為教師，第一就是要選擇好文本。外國(guó)文學(xué)優(yōu)秀的作品可謂汗牛充棟、浩如煙海，要想在課堂上對(duì)每一個(gè)作品都進(jìn)行文本細(xì)讀式的教學(xué)顯然不符合教學(xué)實(shí)際，因此需要老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選材，給學(xué)生提供相關(guān)的資料。第二是針對(duì)文本提出相關(guān)的問題以及解讀文本的方法;引導(dǎo)學(xué)生帶著具體的問題進(jìn)行文本細(xì)讀;第三是在學(xué)生文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上展開討論，并就相關(guān)問題展開局部片段的文本細(xì)讀。

3.考查學(xué)生鑒賞與分析作品能力的考核方式的改革

以作品為中心的外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)，如果還是采用以往的依賴于一張?jiān)嚲淼拈]卷考試考核方式，教學(xué)改革很難落到實(shí)處。我們認(rèn)為，外國(guó)文學(xué)課程考核方式應(yīng)該多樣化。當(dāng)然，閉卷考試仍然應(yīng)該保留，但其比重不宜過高，占課程總成績(jī)的50%左右為宜，而且要適當(dāng)加大對(duì)作品具體內(nèi)容的考查。此外讀書筆記、課程論文是文本細(xì)讀的具體表現(xiàn)，也應(yīng)該成為考核學(xué)生的重要方式。

讀書筆記應(yīng)該成為外國(guó)文學(xué)課程考核的一個(gè)重要組成部分。讀書筆記的檢查是使文本細(xì)讀在教學(xué)中落實(shí)的一個(gè)重要措施。要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞與審美能力，應(yīng)該以做讀書筆記為起點(diǎn)。課程伊始，教師可以要求學(xué)生對(duì)所閱讀的外國(guó)文學(xué)作品做好讀書筆記。筆記可以是作品重點(diǎn)內(nèi)容的摘錄，人物關(guān)系的梳理，也可以是自己閱讀作品時(shí)的一些感想。讀書筆記雖然簡(jiǎn)單，但是可以鍛煉學(xué)生梳理思路、準(zhǔn)確使用學(xué)術(shù)語言的能力。

課程小論文也是考核學(xué)生文本閱讀的一個(gè)重要的方式?？己藭r(shí)可以要求學(xué)生在讀書筆記的基礎(chǔ)上，將自己在文本細(xì)讀過程中的一些感想與體悟，提煉成論點(diǎn)，按照學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范與要求寫一篇三千字左右的科研論文。課程論文可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感悟能力與科研意識(shí)，為以后的畢業(yè)論文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，我們認(rèn)為，在外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)中，借鑒新批評(píng)理論的文本細(xì)讀方法，加大文本分析在課堂教學(xué)與考核中的比重，通過學(xué)生對(duì)作品的具體分析的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，提高學(xué)生的審美水平，從而達(dá)到外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)的主要目的。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：邵陽學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于文本細(xì)讀的外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐”（2014JG08）

（作者介紹：袁盛財(cái)，邵陽學(xué)院中文系副教授，主要從事比較文學(xué)與世界文學(xué)的教學(xué)與研究）endprint