摘 要：學(xué)校的根本職責(zé)是育人?！傲弦怀砷L導(dǎo)師團(tuán)”德育模式能發(fā)揮出每一位教師的育人潛能，讓全體教師參與到育人過程中。學(xué)校要明確育人內(nèi)涵，發(fā)揮導(dǎo)師優(yōu)勢，完善育人制度，構(gòu)建育人載體，創(chuàng)新育人模式，完善監(jiān)督機(jī)制和評估機(jī)制，進(jìn)而使德育更加富有實(shí)效。

關(guān)鍵詞：成長導(dǎo)師團(tuán);德育模式;教書育人

一、基于現(xiàn)象的德育思考

教書育人，德育為先，教師一直被稱為“靈魂的工程師”，而非知識的工程師。教師就像是一面鏡子，一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生的成長。作為一名教育工作者，從媒體報到中、在外出活動時，時常發(fā)現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象，引起筆者的思考。

現(xiàn)象1：在某學(xué)校莊嚴(yán)而隆重的升旗儀式上，臺上學(xué)生進(jìn)行一周小結(jié)，臺下學(xué)生認(rèn)真聆聽，教師隊伍中卻有幾個教師晃來晃去，更有個別女教師撐起陽傘遮擋清晨的陽光。

現(xiàn)象2：美術(shù)課上，學(xué)生興奮地按照教師的要求進(jìn)行繪畫作品創(chuàng)作，有學(xué)生不小心把顏料、廢紙掉落在地上，下課鈴聲響了，學(xué)生匆忙帶走自己的物品去上下一節(jié)課，卻很少有學(xué)生把桌面、地面整理干凈，教師也沒有做任何要求。學(xué)生走后，打掃衛(wèi)生的阿姨來到教室做清潔工作，這一項(xiàng)額外“業(yè)務(wù)”是由幾位美術(shù)教師“湊份子”付費(fèi)的。

現(xiàn)象3：某校安排青年教師上公開課，一位心理教師的課堂上，學(xué)生思考自己的青春缺憾，設(shè)計更加美好的青春期形象。因?yàn)槭切”妼W(xué)科，邀請的評委是政治學(xué)科專家。下課后，后排學(xué)生紛紛抱怨：后面兩位聽課教師整節(jié)課都在講話，吵得他們沒法聽課。

我們總是會發(fā)現(xiàn)部分教師未能把教書育人看成一個整體，而是把育人游離于教書過程之外，在課堂上也只是講授知識，沒有傳道、解惑，不注重自己言行，給學(xué)生帶來負(fù)面的影響。

學(xué)校的根本職責(zé)是育人，一名優(yōu)秀的教師絕不僅僅是“教書匠”和傳授知識的“工具”，而是知識的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的導(dǎo)師，是學(xué)生的引路人。因此，發(fā)揮每一位教師的育人潛能，讓全體教師參與到育人過程中，符合現(xiàn)代教育的理念。

二、“六合一成長導(dǎo)師團(tuán)”德育模式實(shí)踐

筆者所在學(xué)校（以下簡稱寧外）從2009年搬遷后成了一所全寄宿制的中學(xué)。作為教育工作者，我們不斷思考如何讓寧外的德育更加富有成效，僅靠班主任的力量是十分有限的。經(jīng)過長期德育實(shí)踐，學(xué)校逐漸探索出“六合一成長導(dǎo)師團(tuán)”德育模式，即班主任、任課教師、家長、生活輔導(dǎo)員、校外輔導(dǎo)員、學(xué)生共同育人，每個人都擔(dān)負(fù)對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、行為視導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)的責(zé)任。

1.提高班主任專業(yè)化水平

班主任是學(xué)校心理健康教育工作的中流砥柱，寧外不斷探索班主任校本培訓(xùn)教材、途徑與方法，努力建設(shè)一支數(shù)量足、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的班主任隊伍。班主任通過研討，相互取長補(bǔ)短，共享成功的經(jīng)驗(yàn)，共同探討解決實(shí)踐中遇到問題的解決方法，為班級管理和教育研究提供有益的啟迪。學(xué)校推動新老班主任師徒結(jié)對，以老帶新，做好德育工作的傳承與創(chuàng)新。學(xué)校征集班主任德育案例，編印《寧波外國語學(xué)校班主任德育案例集》，分享德育管理經(jīng)驗(yàn)。寧外的班主任發(fā)揮榜樣示范作用，取得了良好的育人效果。

2.發(fā)揮任課教師育人潛力

寧外的任課教師，從來不會認(rèn)為教育學(xué)生只是班主任的事，而是積極承擔(dān)德育工作任務(wù)，把育人穿插于學(xué)科教學(xué)的全過程，探索學(xué)科滲透德育的途徑與方法。寧外各學(xué)科教師都緊扣學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，深入挖掘教材的德育資料，積極探索學(xué)科教學(xué)中德育教育的新思路，在知識傳遞過程中有效進(jìn)行德育滲透。面對潛在的、偶然性的教育時機(jī)，教師積極主動地尋找學(xué)科教學(xué)與學(xué)生精神需要的最佳結(jié)合點(diǎn)，靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，探索具有本學(xué)科特色的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

3.充分發(fā)揮家長委員會的作用

學(xué)校積極邀請家長參與學(xué)校管理，家委會協(xié)助學(xué)校開展了課間餐、校車、環(huán)境改善等各項(xiàng)工作。學(xué)校盡力通過家長會、家長開放日、家校聯(lián)系卡等方式，提高家長育人素質(zhì)。值得一提的是，學(xué)校邀請家長來寧外開講，通過游戲、案例分析等方式，讓家長在輕松愉悅的氣氛中交流育兒心得，讓學(xué)生沐浴在濃濃的親情中。寧外學(xué)生的家長們不斷成長，盡力規(guī)范自己的言行，通過家校充分合作，做好育人工作。

4.促提升，探索生活輔導(dǎo)員制度

作為一所全寄宿制的學(xué)校，學(xué)生的寢室生活是非常重要的部分，建立一支高素質(zhì)的生輔教師隊伍尤為重要。學(xué)校完善生輔教師聘用考核制度，通過開展例會制度，開發(fā)培訓(xùn)課程，形成符合寄宿制學(xué)校特點(diǎn)的管理模式。學(xué)校組織生輔教師參加寧波市教科室組織的心理健康教育培訓(xùn)，開展生輔教師技能提升工作坊，使生輔教師完善溝通能力，了解中學(xué)生基本心理特點(diǎn)。目前，寧外已經(jīng)建立了一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的生輔教師隊伍，有效地保障了學(xué)校的德育工作實(shí)施。

5.共合作，成立寧外育人專家?guī)?/p>

學(xué)校努力發(fā)揮共建單位的作用，成立寧外育人專家?guī)?，與社區(qū)聯(lián)動，充分挖掘校友資源和社會育人資源，形成育人合力模式。多位家長、校友來我校開展講座、拓展（下轉(zhuǎn)第136頁）（上接第19頁）課程，高爾夫球文化、電視節(jié)目制作、茶文化等豐富多彩的課程深受學(xué)生的喜愛。

6.創(chuàng)建平臺，發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)校通過開展志愿者工作，完善志愿者工作考評機(jī)制，形成了具有寧外特色的志愿者工作團(tuán)隊。我們深知一支出色的學(xué)生干部隊伍，可以有效地促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，而學(xué)生干部的成長，需要學(xué)校搭建完善的平臺，以團(tuán)體輔導(dǎo)的模式，加強(qiáng)對學(xué)生干部的培訓(xùn)，進(jìn)而有效地帶動學(xué)校各項(xiàng)活動的開展。寧外在學(xué)生中間建立朋輩互助制度，設(shè)立朋輩輔導(dǎo)員，通過開設(shè)課程，舉辦講座、培訓(xùn)，組織社團(tuán)活動等方式，豐富他們的知識，鍛煉他們的能力。學(xué)校的多項(xiàng)舉措促使學(xué)生形成了良好的自我教育的能力。

三、“六合一成長導(dǎo)師團(tuán)”德育模式反思

“六合一成長導(dǎo)師制”著眼于學(xué)生的健康成長，關(guān)注學(xué)生的個性化需求，全面關(guān)愛每一個學(xué)生，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升了學(xué)校的育人質(zhì)量。在實(shí)際操作過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.明確育人內(nèi)涵，發(fā)揮教師優(yōu)勢

教師教書育人，既不是教書加育人，也不是教書兼育人，而是教書中必然包含著育人，教書的人就是育人的人。教師要把學(xué)生的德育和智育有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生德育工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長?？鬃诱f：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！苯處熞髮W(xué)生做到的，自己首先要做到;要求學(xué)生不能做的，自己要帶頭不做。這種“潤物細(xì)無聲”的言傳身教更具有“無聲勝有聲”的巨大感染力和說服力。

2.完善育人制度，搭建育人平臺

在全員育人過程中，要以學(xué)校教學(xué)過程和德育制度為依托，堅持以生為本，在公平公正的原則下搭建教育和受教育者之間的情感交流平臺。學(xué)校育人工作應(yīng)當(dāng)建立和完善一體化的領(lǐng)導(dǎo)和運(yùn)營機(jī)制。在全體成長導(dǎo)師的相互配合和通力合作下，從不同視角、不同領(lǐng)域?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和文化修養(yǎng)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)新育人模式，完善監(jiān)督機(jī)制和評估機(jī)制

學(xué)校應(yīng)制定教師道德規(guī)范，將育人作為教師義不容辭的職責(zé)和最基本的行為準(zhǔn)則，將育人工作制度化，并逐步走上規(guī)范化。建立育人政策導(dǎo)向機(jī)制，發(fā)揮激勵作用，教師技術(shù)職務(wù)的評聘、各級干部的選拔任用中，應(yīng)重視育人成績。建立教書育人考核評價機(jī)制，建立相對科學(xué)的育人工作考核辦法。

“六合一成長導(dǎo)師制”是一項(xiàng)頗具挑戰(zhàn)性的教育改革工程，需要學(xué)校從當(dāng)前實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新和完善德育工作的長效機(jī)制，避免導(dǎo)師制的形式化。實(shí)施“六合一成長導(dǎo)師制”是推進(jìn)德育工作個性化、親情化的有效舉措，是學(xué)校班主任工作必要且有效的補(bǔ)充。全體導(dǎo)師應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)，強(qiáng)化示范作用，把“育人”作為天職，自覺承擔(dān)起三重角色：做良師，在學(xué)習(xí)、心理等方面指導(dǎo)學(xué)生;做父母，在生活上體貼關(guān)懷學(xué)生;做益友，與學(xué)生進(jìn)行民主平等的思想交流。全體導(dǎo)師要積極發(fā)揮自身在教書育人過程中的潛移默化、潤物無聲的隱形教育功能，激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。