摘 要：探討了小學生生態(tài)作文的教學策略，一是平等民主的課堂；二提高作文興趣，快樂作文；三是回歸生活，寫真情實感。

關(guān)鍵詞：生態(tài)作文；教學策略；生活素材

生態(tài)作文，是變革作文教學的有效目標，也是改變傳統(tǒng)作文教學中學生難學、教師難教的有效策略。通過建構(gòu)生態(tài)作文教學，在教學上師生、生生平等對話，讓學生有興趣地作文、真實地作文、快樂作文，從而打造一種自然、和諧、快樂的作文課堂。

策略一：建構(gòu)平等民主的生態(tài)作文課堂

1.傳統(tǒng)作文的教學弊端

傳統(tǒng)作文教學是教師主導課堂，學生被動學習，往往是教師出示作文題目，講解作文要求，學生開始作文。寫好后，教師批改、講評。這樣的作文課堂死板，學生思維不活躍，作文只是為了完成任務，無興趣，更談不上快樂，在這樣的氛圍下，很難寫出好文章。

2.平等對話開啟作文思維

平等對話、交流思想才能活躍作文課堂，開啟學生習作的思維，提高習作的興趣，寫出美文。如：“我愛——”這個作文題目，出示過后，學生一般的思路：我愛爸爸（媽媽、爺爺、奶奶），師啟發(fā)：只愛親人嗎？風景、建設(shè)成就、現(xiàn)代特色的東西、家鄉(xiāng)特產(chǎn)……這些東西不能愛嗎？學生交流討論，很快想到：我愛（電腦，姐姐的雙胞胎，新農(nóng)村，竹溪河，濱江路……）思路寬了，寫作自然容易了。

策略二：提高作文興趣，快樂寫作

1.從簡單入手，讓每個學生都在習作中獲得滿足

一年級時讓學生先寫一句話，把句子寫完整寫通順。二年級可以添加一些學過的詞語，然后正確使用標點符號。循序漸進，學生都能完成。此時老師要多表揚，讓學生從開始就對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣、自信心。

2.量體裁衣，因材施教

由于學生的個體差異，他們的差距自然也逐漸明顯，但我們教師要保持平和的心態(tài)去看待學生。如二年級寫春天時，有個學生當時真是動不了筆，我耐心點撥，春天來了，你看到哪些花、草、樹木、什么顏色，還有哪些小動物，像蝌蚪什么的在怎樣活動……通過點撥學生的思路豁然開朗。很快“桃花露出了粉紅的笑臉，正聚在一起開會呢！”這樣充滿童趣的句子躍然紙上。

3.開展作文活動，充分激發(fā)興趣

興趣不是持久不變的，怎樣讓作文在孩子心中永遠鮮活呢？那就是開展豐富的語文活動。

如，開展“日記接力賽”活動。先分小組起好名字，以小組為單位不拘形式地寫見聞、感受和想象。這個本子上既有自己的作文，又有其他學生的作文，在閱讀其他作文后可以暢所欲言地寫出自己的想法。在這種交流中學生的習作受到來自多方面思想的沖擊，為學生打開作文思路、博采眾長提供了一條途徑。

策略三：通過觀察回歸生活，引導學生寫真情實感

作文就是生活，為真情而寫，為興趣而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。所以習作要回歸生活，讓學生無拘無束，敢于表達自己的真實感受，他們才會自由和不受束縛，他們的作品才會精彩無限，才能體驗寫作的樂趣。怎樣才能寫出真實感人的作文呢？

1.“觀察”是新課標的基本要求

仔細閱讀課程標準你會發(fā)現(xiàn)“觀察”這個詞在作文部分貫穿始終。第一學段“寫出自己對周圍事物的認識和感想”。第二學段“留心周圍事物”。第三學段“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”第四學段“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！睘槭裁醋魑慕虒W要強調(diào)觀察呢？因為只有觀察才能發(fā)現(xiàn)生活。

2.通過觀察積累生活素材

學生習作最大的難題是“寫什么”，而解決這個問題最好的辦法就是教會他們觀察周圍事物、積累生活素材。引導學生留心觀察一天當中影響深刻的人、事。把這些原本不會太在意的人、事通通收入筆下寫成片斷，日積月累成為一個生活素材庫。

如課間踢跳，追逐嬉戲，一場暴雨、一個檢查、一次爭吵、一次選優(yōu)、一次幫助等都成了可寫的內(nèi)容。如，一個學生很有趣地寫他的鼻子：“每次感冒，鼻子就要遭殃，泉水從兩個泉眼不斷往外冒怎么也止不住?！鄙鷦佑腥さ恼Z言，展現(xiàn)了生活化的畫面。

3.在活動中引導觀察

學校開展的豐富多彩的活動也是寫作的重要素材。

我校開展了食物中毒演練?；顒訒r，引導學生觀察中毒發(fā)生后老師的表情、同學的表現(xiàn)，“中毒”學生的表情，以及知道真相后如釋重負的心境等。活動結(jié)束后立即回憶當時的情景并寫成片斷。六年級籃球比賽時，安排學生在旁邊加油助威，一邊拿起筆記本記下比賽生動的場景，用以練筆。讓學生在活動中觀察，在觀察中獲得真實的體驗，寫出的作文真實而又生動。

3.學科整合，拓寬觀察途徑

科學學科中存在著大量與培養(yǎng)學生語文能力交互的文本。比如蝸牛一課，與科學老師商量，上了一堂引導觀察蝸牛的課。學生通過觀察很好地抓住了蝸牛的特點，特別是爬動的細節(jié)。接下來練筆，效果很好。

參考文獻：

吳林富.教育生態(tài)管理.天津教育出版社，2006-06.

？誗編輯 段麗君