摘 要：基于個(gè)別化教育模式下的培智教育即生活的教育，這其中人人是教育對(duì)象、時(shí)時(shí)為教育良機(jī)、事事是教育題材、處處是教育場所。為有特殊需求的兒童提供正向環(huán)境支持乃是個(gè)別化教育的核心保障。北師大鄧猛教授也提出殘疾學(xué)生需要支持，個(gè)別化教育離不開支持，支持從環(huán)境改變開始，教育從環(huán)境改變開始。以學(xué)生的性向、特質(zhì)、愛好、能力、年齡、教學(xué)主題、生活形態(tài)等作為環(huán)境布置的考量因素，通過適當(dāng)?shù)那榫嘲才?、合理的環(huán)境布置、充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)、良好的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系、完善的增強(qiáng)系統(tǒng)等為學(xué)生提供正向的支持環(huán)境，可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我管理、自我控制的良好行為，為特殊兒童的全面發(fā)展提供保障與動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：個(gè)別化教育；生理特點(diǎn)；教育措施

環(huán)境是相對(duì)于某一事物來說的，是指圍繞著某一事物并對(duì)該事物產(chǎn)生某些影響的所有外界事物，即環(huán)境是指相對(duì)并相關(guān)于某項(xiàng)中心事物的周圍事物。兒童作為自然界中的一個(gè)個(gè)體，也能成為某項(xiàng)中心事物，被周圍事物即環(huán)境所影響。我們應(yīng)當(dāng)為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、開放、豐富、互動(dòng)的生活與活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的和諧發(fā)展。

特殊兒童從根本上講其也是兒童，又因其自身的生理與心理特點(diǎn)存在廣泛個(gè)體差異與自身發(fā)展差異，其對(duì)環(huán)境有特殊的需求，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較差，環(huán)境對(duì)其的影響（負(fù)向）較大。如今大部分培智學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的個(gè)別化教育，對(duì)學(xué)生因材施教，為

有特殊需求的兒童量身定制發(fā)展規(guī)劃與教育目標(biāo)，為特殊兒童提供正向的支持環(huán)境，滿足其發(fā)展的特殊需求，讓其更好地適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)是個(gè)別化教育的核心所在。通過適當(dāng)?shù)陌才徘榫?、合理的布置環(huán)境、設(shè)計(jì)充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)、建構(gòu)良好的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系、建立完善的增強(qiáng)系統(tǒng)等，為學(xué)生提供正向的支持環(huán)境，可促進(jìn)特殊兒童形成自我管理、自我控制的良好行為。北師大鄧猛教授也提出殘疾學(xué)生需要支持，個(gè)別化教育離不開支持，支持從環(huán)境改變開始，教育從環(huán)境改變開始。如何較好地為特殊兒童提供正向的環(huán)境支持，成為培智學(xué)校、培智教師思考與研究的重要課題，基于環(huán)境一詞的本義，以下所提到的環(huán)境皆指廣泛含義，包含物理環(huán)境與人文環(huán)境，硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。

一、最少限制，創(chuàng)造無障礙校園

培智學(xué)校接收的大部分是腦癱、唐氏綜合癥、自閉癥、注意力缺陷、過動(dòng)癥、先天智力落后等智力殘疾學(xué)生，他們通常還伴隨著動(dòng)作、視力、言語等一種或多種障礙，對(duì)環(huán)境有特殊的需求。目前，培智學(xué)校的特殊教育注重最少限制環(huán)境原則。

（一）最少限制環(huán)境與教育

為特殊需求兒童提供正向的教育環(huán)境支持，即根據(jù)其自身發(fā)展需要，結(jié)合其自身生理、心理特點(diǎn)，關(guān)照其自身的學(xué)習(xí)特質(zhì)，為其提供適宜的適性教育，即教育的安置與方案的內(nèi)涵應(yīng)具備適當(dāng)性、適合性。因此，在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育安置方面我們可以遵從以下兩個(gè)原則：

1.從特殊兒童本身出發(fā)，考慮安置形態(tài)

也就是說根據(jù)學(xué)生的障礙程度、學(xué)習(xí)能力與客觀條件，考慮在最少限制的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受特殊教育，以利于學(xué)生的身心充分發(fā)展。如：

（1）培智學(xué)校組織特殊兒童積極參與由普通學(xué)校、普通兒童參與的融合活動(dòng)。

（2）按學(xué)生生理年齡分班，即行政班。

（3）按特殊兒童的現(xiàn)有水平進(jìn)行分組教學(xué)，如語、數(shù)學(xué)科實(shí)行走班制。

2.從特殊兒童需要出發(fā)，安排教育措施

培智學(xué)校教師與特殊學(xué)生家長及相關(guān)人員密切配合，為特殊兒童選擇一種合適的教育安置。如：在培智學(xué)校設(shè)立資源教室，為特殊兒童提供幫助。

（二）最少限制環(huán)境與硬件

所謂無障礙環(huán)境是指各種生活層面的環(huán)境處于無障礙狀況下，包括交通、建筑、學(xué)習(xí)、工作、社區(qū)等各方面，其內(nèi)涵包括軟件（他人態(tài)度、教材等）及硬件（建筑物、公共設(shè)備）。最少限制環(huán)境的要素之一是盡量消除特殊兒童生活及校園環(huán)境中可能遭遇的障礙，希望使特殊兒童與一般學(xué)生同樣享有生活及教育資源。培智學(xué)校應(yīng)為特殊兒童全方位地提供無障礙環(huán)境，如：

1.在校園文化建設(shè)方面

強(qiáng)調(diào)“有愛無礙”，為智障者創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。如創(chuàng)造接納、尊重的人文環(huán)境，給予他們適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

2.在教材選用方面

根據(jù)學(xué)生需求編寫，教材形式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)。如有視覺障礙的學(xué)生我們?yōu)槠涮峁┑氖谴笞謺?、大圖片。

3.在建筑物方面

為特殊兒童設(shè)立單獨(dú)的衛(wèi)生間，多種高度的洗手臺(tái)。

4.在公共設(shè)備方面

提供無障礙通道、走廊，樓梯設(shè)高低扶手等。

（三）最少限制環(huán)境與輔具

最少限制環(huán)境應(yīng)結(jié)合無障礙的環(huán)境及輔助性科技，為提高特殊兒童的環(huán)境適應(yīng)能力，為有障礙的學(xué)生提供輔具支持也日益成為培智學(xué)校的工作內(nèi)容。輔助性科技也稱為輔具、輔具器材。如：訓(xùn)練配備有語言障礙的學(xué)生使用圖片溝通系統(tǒng)或語音溝通系統(tǒng)，減少其溝通障礙，進(jìn)一步提高其環(huán)境適應(yīng)能力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)方面，應(yīng)免除特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的障礙，并借由適當(dāng)教材及輔助器具，協(xié)助身心障礙者操作及學(xué)習(xí)。

二、最多功能，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化空間

結(jié)構(gòu)化是指把一個(gè)復(fù)雜問題分階段進(jìn)行，而且這種分解是自頂向下，逐層分解，將原本復(fù)雜不定的問題分解成一個(gè)個(gè)確定、清晰而又互相聯(lián)系的片段，使得每個(gè)階段處理的問題都控制在人們?nèi)菀桌斫夂吞幚淼姆秶鷥?nèi)。特殊教育中的結(jié)構(gòu)化一詞最初源自自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練，是根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有組織、有系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序，讓兒童按照設(shè)計(jì)好的結(jié)構(gòu)從中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它的基本思想是從教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備、時(shí)間安排、交往方式、教學(xué)手段等方面作系統(tǒng)安排，形成一種模式，使教學(xué)的各種因素有機(jī)地形成一體，全方位地幫助自閉癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，環(huán)境結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要組成部分。在培智學(xué)校中結(jié)構(gòu)化教學(xué)、結(jié)構(gòu)化環(huán)境已泛化到學(xué)校的集體教學(xué)，架構(gòu)建構(gòu)化空間，把一個(gè)整體空間劃分成若干適合學(xué)生又具功能的結(jié)構(gòu)化區(qū)域，有助于特殊兒童養(yǎng)成自我管理、自我控制的良好習(xí)慣。

實(shí)例：會(huì)說話的教室

一位老師描述自己常常一而再、再而三地對(duì)孩子們說：“不可以這樣！你看你……”“拼圖要在桌上玩，不然你會(huì)把一些小片片弄丟！”“不要再在教室里跑！你會(huì)撞到人……”就這樣，每天大部分時(shí)間都花在維持秩序和糾正學(xué)生行為問題上，似乎沒有教學(xué)樂趣可言，她一直無法理解，為什么孩子這么“不聽話”？直到一次難得靜下來的機(jī)會(huì)，她仔細(xì)看了自己的教室，發(fā)現(xiàn)自己所安排的環(huán)境在不知不覺中造成，甚至是“鼓勵(lì)”他們表現(xiàn)惱人的行為，于是她想做一些調(diào)整，改變學(xué)生的不良行為，并將學(xué)生的不良行為一一記錄下來：

（1）在地墊上搭積木時(shí)，其作品會(huì)經(jīng)常被他人踢倒。

（2）無法專心看書，就經(jīng)常將書撕破損壞。

（3）經(jīng)常繞著桌子玩追打游戲。

（4）不同的材料、玩具經(jīng)常混雜在一起，老師像搬運(yùn)工與清道夫，不停地幫忙收取、整理。

（5）在中間課桌活動(dòng)時(shí)，常遭到穿越此處的人干擾。

她覺得自己教室最大的問題是，沒有將各區(qū)域劃分結(jié)構(gòu)，沒有明顯的屏障，正好讓學(xué)生可以四處闖蕩；同時(shí)學(xué)生也不知道何種活動(dòng)應(yīng)該或不應(yīng)該在何處進(jìn)行，因此造成許多不必要的爭吵和破壞。針對(duì)這些缺點(diǎn)這位老師經(jīng)過數(shù)次設(shè)計(jì)，調(diào)整了各家具的位置，并找來一些分區(qū)用的隔板涂上溫馨的顏色，為原本黯淡的教室增添了活潑的氣氛。經(jīng)過一個(gè)星期的適應(yīng)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為真的慢慢有了改變，到最后一群原本相互干擾、愛發(fā)脾氣、下課不知所措的“小惡霸”變成了獨(dú)立自主、情緒穩(wěn)定的“小天使”。

附上調(diào)整前與調(diào)整后教室平面圖：

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從上述實(shí)例中得出可以把傳統(tǒng)的大教室根據(jù)學(xué)生的性格、特質(zhì)、愛好、能力、年齡、教學(xué)主題、生活形態(tài)等因素劃分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合的結(jié)構(gòu)空間，每個(gè)空間賦予它特定的功能與規(guī)則，訓(xùn)練特殊兒童在特定的結(jié)構(gòu)空間表現(xiàn)相應(yīng)的適當(dāng)行為，有助于塑造特殊兒童的行為，提高其自身管控能力，不同空間的使用規(guī)則用明晰的視覺提示系統(tǒng)提示特殊兒童，又能提高特殊兒童的獨(dú)立性與環(huán)境適應(yīng)能力，使其產(chǎn)生空間歸屬感與安全感，成為空間的主人。

（一）空間的劃分與運(yùn)用

1.個(gè)別教學(xué)、個(gè)別研習(xí)空間

相對(duì)獨(dú)立與封閉的個(gè)人工作區(qū)，適合一個(gè)老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)與訓(xùn)練，或可安排需要學(xué)生獨(dú)立、安靜完成的個(gè)人工作。

2.小型講授空間

適合開展小組語、數(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，茶敘點(diǎn)心活動(dòng)，半獨(dú)立半開放區(qū)域。

3.大型講授空間

一般為教室的中間區(qū)域比較開放，適合上集體大課如單元主題活動(dòng)課、唱游律動(dòng)課等。

4.多元化教學(xué)空間

一般為機(jī)動(dòng)的，可以隨時(shí)組合與劃分的，無特定功能的結(jié)

構(gòu)區(qū)域，其功能多元、形式不定，為整個(gè)結(jié)構(gòu)化教室的彈性組合

部分。

5.傳統(tǒng)或班級(jí)式教學(xué)空間

相對(duì)固定與獨(dú)立的空間，適合上桌面操作型的認(rèn)知類學(xué)科

教學(xué)。

6.生活、工作、休閑空間

一般分為教師辦公區(qū)；學(xué)生個(gè)人管理區(qū)；由圖書區(qū)、玩具區(qū)、情緒管理區(qū)等組成的休閑區(qū)域。

（二）空間布置與行為促進(jìn)

1.提升個(gè)人歸屬感與安全感

如為每個(gè)學(xué)生設(shè)置私人管理空間，提升其個(gè)人物品管理能力。

設(shè)計(jì)班級(jí)標(biāo)志與個(gè)人形象聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感，從而有利于穩(wěn)定學(xué)生的情緒。

2.提升學(xué)習(xí)遷移能力

由于特殊兒童的思維方式一般較為單一，學(xué)習(xí)遷移與泛化能力較弱，往往學(xué)習(xí)速度較慢，而一旦掌握的認(rèn)知或技能又不能很好地運(yùn)用到生活情景中，因此在正向支持環(huán)境構(gòu)建中要為特殊兒童創(chuàng)設(shè)豐富的、多樣化的生活模擬空間，如資源角、工作區(qū)、休息區(qū)、開飲區(qū)、更衣區(qū)、換鞋區(qū)等幫助其建立真實(shí)→模擬動(dòng)作→概念化的學(xué)習(xí)遷移泛化過程。

3.提升自我管理與學(xué)習(xí)能力

結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程中的第一環(huán)節(jié)為視覺結(jié)構(gòu)化，在場所、情境、教具、物品上等用“學(xué)生能了解的方式”標(biāo)上名稱、使用規(guī)則、操作步驟、禁止使用、危險(xiǎn)等，用明晰的高結(jié)構(gòu)視覺提示系統(tǒng)來呈現(xiàn)，降低環(huán)境對(duì)學(xué)生的障礙度、復(fù)雜度、限制性與干擾性，讓學(xué)生能獨(dú)立、自主地使用各個(gè)功能區(qū)域，已達(dá)成自我學(xué)習(xí)、管理的目標(biāo)。如路線圖：沿著路線圖就能走到自己班級(jí)；個(gè)人工作坊的個(gè)人任務(wù)提示；如廁、洗手流程示意圖等。

4.提升注意力

為注意力缺陷兒童或過動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)安靜的、可專注性的個(gè)人空間；設(shè)計(jì)個(gè)人工作表或個(gè)人功課表提示情境行為；

為自閉癥兒童提示學(xué)習(xí)的預(yù)備狀態(tài)等。

5.提供情境教學(xué)的條件、機(jī)會(huì)

設(shè)置自然的生活清理情境，如進(jìn)教室要換鞋（學(xué)習(xí)穿拖鞋目標(biāo)）；設(shè)置自然的工作情境，如在教室開辟養(yǎng)殖角、植物角，分配學(xué)生管理等（學(xué)習(xí)工作目標(biāo)）；設(shè)置自然的學(xué)習(xí)情境，如上下學(xué)取放名字牌等（認(rèn)識(shí)姓名、照片，訓(xùn)練手指精細(xì)動(dòng)作等），增加隨機(jī)教學(xué)輔導(dǎo)與偶發(fā)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

6.提升動(dòng)機(jī)

在教師空間設(shè)置作品欄、光榮榜、積分榜等加強(qiáng)特殊兒童的榜樣激勵(lì)作用，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）結(jié)構(gòu)化空間布置原則

1.環(huán)境盡量正?；?/p>

功能的正?；r(shí)間的正?；?/p>

2.學(xué)生掌控自主化

學(xué)生能操作，環(huán)境能互動(dòng)。

3.空間安排多樣化

設(shè)置學(xué)習(xí)區(qū)、休閑區(qū)、工作區(qū)、生活區(qū)，特定區(qū)域特定功能。

4.視覺提示結(jié)構(gòu)化

用高結(jié)構(gòu)的視覺提示告知規(guī)則、流程等事項(xiàng)。

5.增強(qiáng)提示直觀化

布置作品欄、積分榜等，促進(jìn)學(xué)生自我約束。

6.障礙程度最小化

從布置材料的高度、大小、軟硬、質(zhì)料、顏色等方面降低環(huán)境的復(fù)雜度、危險(xiǎn)性與干擾性。

三、最深內(nèi)涵，打造環(huán)境課程

自20世紀(jì)初意大利教育家蒙臺(tái)梭利提出“環(huán)境”問題以來，環(huán)境作為一種隱性課程、一種課程資源，在開發(fā)兒童智力、促進(jìn)兒童全面發(fā)展等方面越來越引起人們的關(guān)注和重視，環(huán)境被認(rèn)為是班級(jí)的“第三位教師”。培智學(xué)校秉承“生活即教育，學(xué)校即社區(qū)”的教育理念實(shí)施生活核心統(tǒng)整課程，更為充分地詮釋了教育與環(huán)境的關(guān)系。學(xué)校的環(huán)境布置，每一個(gè)角落、每一面墻幅的布置都與課程緊密結(jié)合，體現(xiàn)了“時(shí)時(shí)為教育時(shí)機(jī)、事事為教育題材、處處為教育場所、人人為教育對(duì)象”的課程文化氛圍。

校園環(huán)境布置要以課程為內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的支

持，為教師教學(xué)提供有效的支持。在課程主題的引領(lǐng)下布置主題教室和走廊，老師上課的環(huán)境（教室環(huán)境）要匹配教學(xué)內(nèi)容，教室環(huán)境成為教學(xué)活動(dòng)的素材資源庫。學(xué)校的每一個(gè)角落，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，為課程教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生融入社區(qū)服務(wù)。如，我在教學(xué)“我會(huì)簡單清洗”這一單元主題時(shí)，創(chuàng)設(shè)了家政公司招聘洗衣工這樣的活動(dòng)情境，圍繞實(shí)習(xí)員工（學(xué)生）在家政公司學(xué)習(xí)洗衣—參加招聘—正式上崗這一主線展開教學(xué)。在這個(gè)單元中教室成為家政公司，教室的各個(gè)功能區(qū)我也進(jìn)行了重新調(diào)整，原先的認(rèn)知教學(xué)空間成為員工培訓(xùn)室，成為員工培訓(xùn)、會(huì)議與點(diǎn)評(píng)的場所（洗衣學(xué)習(xí)過程基本在這里完成）；因考慮到學(xué)生洗衣過程要用到大量的水，我把個(gè)人工作區(qū)從教室移到了餐廳盥洗區(qū)，布置洗衣流程和要求等視覺提示方便學(xué)生練習(xí)；把原先的個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)布置成財(cái)務(wù)室，每天的實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)表現(xiàn)與洗衣數(shù)量員工可到財(cái)務(wù)室領(lǐng)取工資，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)由助教老師擔(dān)任，財(cái)務(wù)助理由數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)；把原先的玩具區(qū)、讀書區(qū)和飲水區(qū)進(jìn)行合并布置成成員工休息區(qū)，當(dāng)員工完成實(shí)習(xí)任務(wù)得到報(bào)酬后就能到休息區(qū)消費(fèi)、娛樂。

以上為教室空間的硬件與宏觀布置，在軟件與微觀環(huán)境中我也進(jìn)行了調(diào)整，主題墻布置成公司業(yè)務(wù)介紹欄與公司運(yùn)作圖（業(yè)務(wù)欄即為本單元的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，運(yùn)作圖即為單元主題的規(guī)劃與日程），學(xué)生的競賽欄成為優(yōu)秀員工考評(píng)欄，用以激發(fā)學(xué)生的工作動(dòng)機(jī)，這些微環(huán)境的布置不僅完善了宏觀布置，更成為我教學(xué)的教具與學(xué)具。這樣一個(gè)小型的洗衣家政公司就在我的教室成形并在全校運(yùn)營起來，整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生身臨其境體驗(yàn)了工作的樂趣與煩惱，我也完成了教學(xué)目標(biāo)。

認(rèn)定特殊兒童“適應(yīng)性”能力的關(guān)鍵，在于其所在家庭、學(xué)校與社區(qū)，能否提供給他足夠的支持，由環(huán)境生態(tài)的調(diào)整與設(shè)計(jì)來規(guī)劃特殊兒童的教育，如何以最少的限制、最大的自主發(fā)展空間發(fā)展他們的適應(yīng)能力是我們努力的方向。環(huán)境與學(xué)生不是割裂的而是有機(jī)結(jié)合的，環(huán)境對(duì)學(xué)生有功能性意義，要為學(xué)生提供支持功能，為學(xué)生提供教育功能，為學(xué)生提供休閑功能。培智學(xué)校校園、教室不僅是為學(xué)生提供教育服務(wù)的場所，更要為有特殊需求的學(xué)生提供全面的正面支持。

參考文獻(xiàn)：

張文京.弱智兒童個(gè)別化教育與教學(xué).重慶出版社，2005-01.

？誗編輯 李建軍