隨著新課程標準的實施，傳統(tǒng)語文閱讀教學已經(jīng)無法滿足小學階段學生實際需求。小學階段是學生人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師必須及時轉(zhuǎn)變教學觀念，對教學策略不斷創(chuàng)新，提高學生學習質(zhì)量及效果，加強學生與教師之間關(guān)系的和諧，讓學生在學習中感受樂趣，為以后的學習打下重要基礎(chǔ)。語文教師必須及時轉(zhuǎn)變教學方式，將個性化閱讀策略應用其中，促進學生語文閱讀水平有效發(fā)展。下面筆者將對小學語文個性化閱讀的教學策略進行探索。

一.拓展學生視野

要想提高學生的閱讀能力，就必須拓展學生的視野，豐富學生的知識。教師必須立足于教材，正確引導學生去閱讀教材，培養(yǎng)學生語感。此外，教師還可以給學生推薦一些內(nèi)涵豐富的課外讀物，要求學生在課后時間進行閱讀，瀏覽。教師在閱讀書籍上的選擇也必須遵循一定原則，首先，閱讀書籍必須有趣味性，能吸引到學生；其次，必須具有一定內(nèi)涵，比如：寓言故事等。能讓學生讀完之后有所收獲，有所反思，充分激發(fā)學生閱讀的閱讀興趣，從而促進學生閱讀能力的提高。與此同時，教師必須努力營造一個輕松愉快的教學氛圍，不要給學生太多的學習壓力。

二.激發(fā)學生興趣

要培養(yǎng)學生閱讀能力，就必須激發(fā)學生對語文閱讀的興趣。然而興趣的引發(fā)必須以設(shè)置問題為基礎(chǔ)，教師在實際教學過程中，可以適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，引導學生積極思考。興趣是好的老師，也是學生主動學習的關(guān)鍵因素，為激發(fā)學生學習興趣，教師可采用多種教學方式來開展教學，例如，將多媒體教學方法充分運用到語文閱讀教學當中去，充分拓展學生獲取信息的渠道，讓學生對語文學科的認識更加深刻[2]。此外，教師也應該學會操作多媒體設(shè)備，并廣泛應用課件來教學，生動的課件能夠充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，提高其學習效果。例如：在講述《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以利用PPT加深學生對整個故事情節(jié)的理解，能將故事利用自己的語言完整表達出來，一方面提高了教師的教學效率，另一方面有利于學生學習質(zhì)量的提升。

三.創(chuàng)新教學方法

部分教師依然采用傳統(tǒng)教學方法開展教學活動，缺乏一定創(chuàng)新意識，從而傳達給學生的教學知識也相對陳舊，對學生閱讀自主能力的發(fā)展有一定局限，傳統(tǒng)教育觀念對學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，同時也阻礙了語文閱讀教學的順利開展。教師需要對教學方法進行創(chuàng)新，應用分組談?wù)摰姆绞?，使學生能進行小組的探討與學習，其后將其應用到以后的語文課堂教學當中，還能使學生在討論中做到取長補短以及互相學習。比如，教師在講授《小壁虎借尾巴》的時候，可以先設(shè)置問題“小壁虎為什么要去借尾巴？這篇文章在閱讀后有什么樣的啟示給到我們？”其后教師在將學生分成多個小組，并且針對提出的問題進行探討，再將所討論出來的內(nèi)容進行相應的總結(jié)，最后指派一名代表來進行發(fā)言。而為了使課堂氣氛得以活躍，學生的積極性有效調(diào)動，還可以針對小組進行小型競賽，教師對每個小組最后的回答進行分析，再評選回答最佳的小組，再適當?shù)慕o予一點獎勵，而每一位學生都存在一定的好勝心[2]，在此競爭活動的促使下，使學生針對問題的探討越發(fā)的投入，在一定程度上提高了學生對知識的吸收能力，所以教學方法需要進行不斷的創(chuàng)新，選用最佳的教學方式，使學生學習的動力很好的調(diào)動起來，其課堂的教學效率自然也能有效提高。

四.開展情境教學

情境教學的應用，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習的效率的提高。情景教學策略有助于學生知識的理解與消化，教師在實際教學過程中利用各種動畫、圖片使枯燥無趣的知識變得生動有趣。教師根據(jù)學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，渲染出語文閱讀學習氛圍。

例如：學習《一定要爭氣》這篇文章的時候，為整篇文章設(shè)定一個情境[3]，童第周在科研中所遇到的問題，以及簡陋的學習環(huán)境，但是他卻在研究中不畏懼困難，積極的迎接困難，面對失敗也是毫不氣餒，有勇往直前的學習狀態(tài)。而學生在這種情境的創(chuàng)設(shè)中，能更為深入的了解到童第周作為一名出色的生物學家，在成功的道路上付出了多少的努力，最后才能做到功成名就，為社會與科學事業(yè)奉獻自己的一生。以此使學生能不斷的審視自己，在學習中是否有遇到困難就退縮的情況，是否有半途而廢的情況。情境的創(chuàng)設(shè)能讓學生有強烈的情感共鳴，使學生能對比自己的學習狀態(tài)與文章主人公的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己的不足后能有效的改進，以此使自己能更加積極自覺的對待學習。

結(jié)束語

當前我國語文閱讀教學觀念相對落后，同時還存在較強的固化性。固化性的產(chǎn)生與我國傳統(tǒng)教育教學觀念、模式有著直接關(guān)系。眾所周知，我國傳統(tǒng)教育教學重點強調(diào)的是“應試教育”，教學過程通常都會受到考試限制，然而在語文閱讀教學中，教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，也就是說，教師在課堂教學中，教師通常都會發(fā)揮主導作用，從而忽視了學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，嚴重影響到學生的語文閱讀學習，據(jù)此，教師必須引起重視，采取行之有效的措施來充分改善，為小學階段學習奠定重要基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州市東大街小學）