小學語文是一門基礎(chǔ)性學科，本質(zhì)就要加強學生的閱讀以及文字表達綜合能力，我國具有悠久文化歷史，都是通過語文教學進行傳播和引導的，語文學科有著自身的獨特魅力，所以在小學階段，教師有針對的提高學生的閱讀能力、語言組織能力以及文字表達能力，可以全面的貫徹素質(zhì)教學的宗旨，為學生的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段的小學高年級讀寫狀況

在現(xiàn)階段的小學高年級的語文讀寫教學中，還是存在一定的缺點的，我們主要從以下兩個方面來進行分析：首先，教師的方面來說，個別教師的教學理念和教學方法過于落后死板，流于形式，忽略了讀寫教學的本質(zhì)，沒有充分的融合讀寫與閱讀能力，對于學生的綜合發(fā)展沒有得到應有的重視，缺失科學的教學方法和教學理念，以及自身的職業(yè)道德缺失，忽略了師德教育等；其次，從學生的方面來說，學生沒有自主學習能力，缺乏挖掘?qū)懽魉夭牡闹匾裕谶M行讀寫的過程中，容易出現(xiàn)錯字、別字、語法錯誤、缺乏知識量以及無法表達的問題。

二、小學高年級語文讀寫教學的創(chuàng)新路徑

在現(xiàn)階段的小學語文讀寫教學過程中，要想有效的提高學生的讀寫能力，拓展學生的思維，加強教學的整體質(zhì)量和效果，就要通過一些創(chuàng)新的思路和措施，有意識的加強學生的綜合能力。

第一，加強語文教材的有效閱讀能力。小學生由于特定的心理年齡因素的影響，他們的閱讀面相對來說較為狹隘，過于片面，主要的閱讀就是語文教材內(nèi)容，小學語文教材的文章內(nèi)容以及主要感情都十分契合學生的思維模式，文章的深度與知識可以有效的滿足學生們的實際需要，所以教師在進行讀寫訓練的過程中，要提高語文教材的閱讀能力，加強課堂閱讀的有效性，把語文教材作為重點學習內(nèi)容，提高學生們對教材文章的閱讀能力和理解能力，教師要進行有針對的講解，提高學生的情感共鳴，所以教師要做到以下幾點：首先就是要做好課前備課準備，有效的剖析教材的本質(zhì)，結(jié)合學生的具體情況做好教學課堂設計，提高課堂閱讀的有效性，在課堂教學的過程中要通過自身的幽默語言、文學素養(yǎng)以及學生的交流互動，提高課堂教學氛圍，提高學生的學習熱情，將理論聯(lián)系實際，倡導學生踴躍發(fā)言，說出自己的想法和看法，可以提出一些有引導性的問題，讓學生們進行小組討論，這樣可以有效的提高學生的思維拓展能力以及語言表達能力，有助于學生更好的理解課文，其次，加強課堂的趣味性，改變語文讀寫課堂的枯燥乏味的弊端。教師可以進行課堂閱讀比賽，讓學生進行分角色的朗讀課文，對自己扮演的角色要進行一定的剖析和理解，或者在閱讀的過程中要學生通過自己對課文的理解加入旁白、對文章進行復述等，這樣可以有效的加強學生的閱讀理解能力，提高學生的綜合讀寫能力。例如，教師在進行蘇教版四年級下冊蘋果里的五角星的講解的時候，可以要學生們拿來各種水果，在課堂教學開始的過程中，先讓學生們自己切蘋果，在進行課堂教學，這樣學生們就可以更直觀的理解文章，在課堂學習的過程中，要拓展學生的發(fā)散性思維，如，還可以真有切蘋果？其他水果也是這是么，這樣教學方法可以有效的鍛煉學生的思維拓展能力，為學生們提高自身的語文讀寫能力奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，進行課外閱讀訓練，拓展學生的視野。在小學高年級的讀寫教學過程中，要有針對的拓展學生的視野，教學的過程中不到僅僅局限于教材，要把教材作為學校大綱，根據(jù)教學內(nèi)容推薦學生閱讀有用的課外書，提高學生的課外閱讀能力，這樣可以有效的開拓學生的視野，累計學生的語文知識，沉淀學生的文學素養(yǎng)，為學生的寫作奠定一定的基礎(chǔ)；也可以通過有主題的征文比賽、演講比賽等活動；教師可以充分的利用學生的假期。設置具有研究性的讀寫任務，根據(jù)學生的自身情況進行選擇，進行社會調(diào)查，將學生有針對的劃分成學習小組，在開學的時候通過學生自己闡述說明調(diào)查結(jié)果，教師進行評比等；這些課外活動可以有效的提高學生的讀寫能力，加強學生的自主學習能力，全面的促進學生的綜合讀寫能力。

第三，讀寫融合，用讀來激發(fā)寫作。在閱讀的教學過程中，教師可以先指導學生掌握文章中的一些重點詞、重點句。同時還要分析文章中的段落、布局之類的寫作應運，包括景物的描寫手法等等，精心去品味并激發(fā)起學生的情感，讓學生可以在閱讀中激發(fā)他們的創(chuàng)作的意識，并且模仿文章的一些寫作手法，包括文章的中的寫作順序、句子等等。從閱讀中去感悟。在閱讀中，可以有意識去設置一些問題。如：百合花從中冒出來！這“冒出來”如果換成“生出來”是否可以？讓學生討論并感悟“冒出來”的妙用可在？通過實踐，領(lǐng)會怎樣處理才能是用詞得當，以此加大學生運用詞匯的能力。同時，在此基礎(chǔ)上分析文章的結(jié)構(gòu)格局、寫作方法，以此豐富學生自己的寫作和。這樣閱讀增加自己的寫作素材，避免傳統(tǒng)寫作教育中沒有素材可寫的情況。同時寫作也可以促進閱讀方面的教學。教師在寫作教學中就要多多鼓勵學生去閱讀，同時學習文章作者的創(chuàng)作特點，特別是對高年級的小學生，在寫作是要不斷提升要求，教師可主學生從閱讀模仿創(chuàng)作特點等，以閱讀加學生的寫作興趣。

第四，提高教師評價效果，加強學生作文水平。在傳統(tǒng)的語文作文審閱的過程中，教師的批改過于片面，教師要改變這種批改手段，提高作文批改的效果，對于學生用詞、段落以及文章意境優(yōu)美的地方要進行表演，對于錯誤的地方要進行改進。同時在課堂教學的過程中，要有技巧的把閱讀與寫作結(jié)合起來，提高學生的綜合能力。

總之，小學語文讀寫教學的創(chuàng)新和改革，并不是一朝一夕就可以提高的，要在實際的教學過程中不斷的累計經(jīng)驗，拓展思路，根據(jù)學生的實際情況開展具體的措施，要把理論與實踐有效的集合起來，提高學生的文學素養(yǎng)，逐漸的累計語文知識，厚積薄發(fā)的教學方法，才可以為學生的長期發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，全面的促進學生的綜合發(fā)展。

（作者單位：江蘇省阜寧縣東溝中心小學）